苏教版一年级数学下册优质教学设计 20以内的退位减法教案
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2021年01月31日 03:38
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《十几减
9
》
◆
模式介绍
培养核心素养需要正确教学模式作为载体，
核心素养教学不仅仅为 了获得学科的若干知
识、技能和能力，而要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观 的生成
与提升。
核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，
激
发和推动学生主体活动、
能整合教材中内容，
并与学生生活实际相关联。< br>课堂教学活动的整
体设计思路是：
在教师的策划、
指导和支持下，学生积极主动 地参与问题的发现、
提出与解
决，在探索问题解决的过程中获得新知，
构建新知。教师 作为学习共同体的一员，
和学生共
同为问题的解决开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动 中解决问题、培养核心素养。
核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样
◆
设计思路说明
本节课通过认识十几减
9
的不同口算方法使学生逐步 理解
“想加算减”
的算法。
通过不
同的口算方法培养学生初步的观察、
操作、
分析和比较的能力素养，
逐步发展形象思维和抽
象思维。因此，
本课 设计了符合学生学习认知的
2
个问题，从具体到抽象，
以问题串的形式
作为教 学线索生成教学内容，为课堂教学目标的顺利达成打下了坚实的基础。
◆
讲什么
1
．教学内容
（
1
）概念原理：退位减法；
（
2
）思想方法：
“想加算减”
；
（
3
）能力素养：数学抽象、逻辑推理。
2
．内容解析：
学生在一年级上册中已经学习了
11~20
各数的认识、
10
以内数的加、减法，
20
以内的
进位加法等内容 ，为本单元学习
20
以内的退位减法打下基础。本单元对于进一步学习多位
数计算十分 重要，
是小学数学最为基础的知识之一，
也是学生应该熟练掌握的基本技能之一。
本单 元为后续学习本册第四、六单元“
100
以内的加法和减法”等内容打下基础。因此，教
学本单元时，应使学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并通过练习达到熟练的程度。
◆
为何讲
1
．教学目标：
1
（
1
）
通过认识十几减
9
的一些不 同的口算方法，
逐步理解并认识
“想加算减”
的方法；
（
2
）通过交流不同的口算方法，培养学生初步的观察、分析、比较的能力素养；
（< br>3
）通过体验从具体到抽象的思维过程，获得数学活动的经验，逐步发展形象思维和
抽象 思维；
2
．目标解析：
（
1
）十几减
9
有多种口算方法，教师主要让学生逐步理解“想加算减”方法；
（
2）理解不同的口算方法，体会演绎推理的过程，培养学生分析、比较的能力素养；
（3
）通过体验从具体到抽象的思维过程，获得数学活动的经验，逐步发展形象思维和
抽象思 维；
【教学重点】十几减
9
的口算方法。
◆
怎样讲
（一）教学准备
1
．教学问题：
（
1
）
虽然学生已经学过
11~20
各数的认识、
10
以内数的加、
减法，
20
以内的进位加法
等内容，但每个人对知识掌 握的熟练程度不一样；
（
2
）学生对“想加算减”方法不一定能够理解透彻；
【教学难点】理解“想加算减”的口算方法。
2
．教学支持条件：
（
1
）
学生已经学过
11~20
各数的认识、
10
以内数的加、
减法，
20
以内的进位加法等内
容。
（
2
）
PowerPoint
。
（
3
）教学用具
--
小棒。
（二）教学过程
【问题
1
】商店有
13
个桃，小 猴买走了
9
个。
看图你能提出哪些问题？
你能用什么方法算出这个答案呢？
你最喜欢哪种方法呢？
设计意 图：第
1
问：让学生能根据图中信息，整理出已知条件，能将问题清晰、准确、
简洁地 表达出来，体会计算学习的意义和价值。
第
2
问：鼓励学生自主探索
13-9
的计算方法，可以摆小棒，也可以画图圈一圈。
2
第
3
问：
选择某种算法是根据学生自己思维习惯，
让他们在实际计算 与交流中进行比较，
逐步加深认识，形成算法。
预设师生活动：
（
1
）学生会提出类似问题：有
13
个桃，小猴买走了
9
个 ，还剩多少个桃？
（
2
）学生摆小棒，或者画图圈一圈，教师针对不同的计 算方法及时点评，但每个学生
并非要掌握所有的方法。第一种方法：从
13
个桃中先减 去
3
个桃，再减去
6
个桃；第二种
方法：从
10
个 桃中减去
9
个；第三种方法：
“想加算减”
，
9
加几得13
。
（
3
）教师对多种算法进行点评，帮助学生理清思路， 触类旁通，学生自主选择适应自
己思维的某种算法。
【问题
2
】用小棒摆一摆、圈一圈：
12-9 16-9
（
1
）你会怎样摆小棒？
（
2
）你能用圈一圈的方法告诉我们你的思路？
（
3
）还有其他的思路吗？
设计意图：
第
1问：
学生如何摆小棒，反映出他解决问题的思路，
第一步对后续思维有
直接影响。
第
2
问：圈一圈反映的是学生的解题思路。
第
3
问：
学生思维需要开阔，
数学活动中应该不断锻炼学生的思维能力，
有些同学通过“想加算减”计算得数。
预设师生活动：
（
1< br>）部分学生可能会将
12
根小棒完全摆在一起，教师需要及时点评，分成
10+ 2
的摆
法更有利于后续的思维。
（
2
）
以
12-9
为例，
学生可能先圈
2
根，
再圈
7< br>根，
说明相应的计算过程是先算
12-2=10
，
再算
10- 7=3
；学生也可能直接从
10
根中圈出
9
根，那么反映出的计算过 程就是
10-9=1
，
1+2=3.
（
3
）用“想加算减 ”的方法也可以计算出得数，学生直接从
10
根中圈出
9
根，反映出
的计算过程是
9+3=12
。
◆
讲怎样
（一）课后检测
1
、
“想想做做”第
2
题
15-9= 17-9=
3
设计意图：巩固“想加算减”
。
2
、
“想想做做”第
3
题
设计意图：通过每组中加法算式推导出减法算式结果，这就是“想加算减”的本
质。
（二）教学反思
略。
4
《十几减
8
、
7
》
池州市贵池区城关小学
王园
◆
模式介绍
培养核心素养需要正确教学模式作为载体，
核心素养教学不仅仅为 了获得学科的若干知
识、技能和能力，而要同时指向人的精神、思想情感、思维方式、生活方式和价值观 的生成
与提升。
核心素养下的教学设计是利用设计好的核心问题在课堂中培养学生的核心素质，
激
发和推动学生主体活动、
能整合教材中内容，
并与学生生活实际相关联。< br>课堂教学活动的整
体设计思路是：
在教师的策划、
指导和支持下，学生积极主动 地参与问题的发现、
提出与解
决，在探索问题解决的过程中获得新知，
构建新知。教师 作为学习共同体的一员，
和学生共
同为问题的解决开展合作学习、共同探究，让学生在学习活动 中解决问题、培养核心素养。
核心素养教学设计的课程环节：讲什么——为何讲——怎么讲——讲怎样
◆
设计思路
本节课通过继续探索十几减
8
、
7
的 计算方法，
鼓励学生独立思考，
互相交流自己的想
法。教师重点指导学生结合操作（例如摆小棒）说清楚不同算法的思考过程，初步形成小组
合作的态度，培养学生初步的观察、操作、分析和比较的能力素养，逐步发展形象思维和抽
象思维。
因此，
本课设计了 符合学生学习认知的
4
个问题，
以问题串的形式作为教学线索生
成教学内容， 为课堂教学目标的顺利达成打下了坚实的基础。
◆
讲什么
1
．教学内容
（
1
）概念原理：退位减法；
< br>（
2
）思想方法：
“想加算减”
、
“圈一圈”
；
（
3
）能力素养：数学抽象、逻辑推理。
2
．内容解析：
学生在一年级上册中已经学习了
11~20
各数的认识、
10
以内数的加、减法，
20
以内的
进位加法等内容 ，为本单元学习
20
以内的退位减法打下基础。本单元对于进一步学习多位
数计算十分 重要，
是小学数学最为基础的知识之一，
也是学生应该熟练掌握的基本技能之一。
本单 元为后续学习本册第四、六单元“
100
以内的加法和减法”等内容打下基础。因此，教
学本单元时，应使学生在理解算理的基础上掌握计算方法，并通过练习达到熟练的程度。
◆
为何讲
5
1
．教学目标：
（
1
）使学生能结合具体情境并利用具体 操作探索、交流算法，认识十几减
8
、
7
的不
同口算方法；
（
2
）通过交流不同的口算方法，培 养学生初步的观察、分析、比较的能力素养；
（
3
）通过体验从具体到抽象 的思维过程，获得数学活动的经验，逐步发展形象思维和
抽象思维；
2
．目标解析：
（
1
）十几减
8
、
7
有多种口算方法，学生需要利用小棒操作，交流算法；
（
2
）理 解不同的口算方法，体会演绎推理的过程，培养学生分析、比较的能力素养；
（
3< br>）通过体验从具体到抽象的思维过程，获得数学活动的经验，逐步发展形象思维和
抽象思维；
【教学重点】十几减
8
、
7
的口算。
◆
怎样讲
（一）教学准备
1
．教学问题：
（
1
）
虽然学生已经学过
11~20
各数的认识、
10
以内数的加、减法，
20
以内的进位 加法
等内容，但每个人对知识掌握的熟练程度不一样；
（
2
）学生 对小棒的摆放方法表示混乱，思路不清晰明朗必然导致摆小棒出现差错；
（
3
）对“想加算减”算法应用不流畅。
【教学难点】理解十几减
8
、
7
的不同算法。
2
．教学支持条件：
（
1
）学生已经学过十几减
9
的不同算法。
（
2
）
PowerPoint
。
（
3
）教学用具
--
小棒。
（二）教学过程
【问题
1
】
15
把唢呐，拿走< br>8
把，还剩几把？
（
1
）你能用什么方法算出这个答案呢？
（
2
）你最喜欢哪种方法呢？
设计意图：第
1
问 ：鼓励学生用小棒摆一摆、圈一圈，让学生自主探索
15-8
的计算方
法。
6