如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
余年寄山水
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2021年01月31日 05:26
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如何在阅读教学中培养学生的感悟能力
内容提要：
感悟不同于理解，
它是个体凭借语言及其语境直感，
获得某种印象或意义的心理
过程。
尊重学生的个性 差异，
保护学生感悟。
充分利用感官促进感悟。
在反诵读中引导感悟。
在重点 研读中提升感悟。在质疑和讨论中强化感悟。在大胆的想象中丰富感悟。
关
键
词：感悟、体验、反复、质疑、讨论、理解。
“
感悟
”
是个体凭借语言及其语境直感，获得某种印象或意义的心 理过程。
“
感悟
”
的实质是意
会，它不遵循严密的逻辑规则，是一种 带有浓厚主观色彩的感性与理性相统一的心理过程。
因而感悟不是通过教师烦琐的讲解和
“疱丁解牛
”
式的分析能达到的。只有让学生潜心读书，
自己咀嚼语言文字的滋味， 去体验语言文字的感情，才能实现
“
感悟
”
。因为
“
感悟< br>”
首先应有
所感，只有目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其声，才能使文中的人、物 、情、景等和
作者已有的背景、感知经验碰撞、接通、共鸣，才能恍然大悟，豁然开朗。
《语文课程标准》指出阅读教学
“
应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ，加深理解和体
验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”“悟
”
这个字左边竖心
旁，
右边是个我。
阅读课就是要引领着学生 去研读文本，
挖掘文字背后更广阔的天地，
使
“
吾
心有所悟
”
。
只有通过个体在学习过程中
“
聆听
”
作者的倾吐，领略作者笔下的人、
物、
情、
景，
感受作者真挚的思想感情，
体 验语言文字在特定语言情境中所展现的生命力，
语言文字不再
是枯燥、
机械的抽象符号 。
学生对语言文字的感悟和运用也不再是单向的机械设计和被动接
受，
而是在特定的语 言环境中，
学生主体的感悟、
作者的倾诉与教师的关爱融于一体的语言
交际过程、生命活动的过程。
学生的感悟只有在这一动态过程中才能得到最佳发展，
呈现出
“
丰富多彩
”
的感悟效果。作为教师，要尊重每一个学生的差异，相信每一个学生的潜力 ，欣
赏每一个学生的
“
悟得
”
。要把全体学生看作感悟的主体，具有 独立人格的人；营造情感的氛
围，提供感悟契机；架设一座沟通
“
主观存在
”
与教材
“
客观存在
”
的桥梁，让学生与作者的情
感共鸣，获 得生命体验，进入感悟境界。学生的感悟虽然有深有浅，或多或少，但只要是真
实的感受，教师都要加以 保护，
“
酸甜苦辣都有营养，成功失败都是收获。
”
清代陆世仪说：
“
纸上得来终觉浅，心中悟出始知深
”
。可见悟的重要性。那么，在阅读教学中如何 引导学生
品读感悟呢？下面来谈谈对悟的粗浅看法。
一、
充分利用感官促进感悟
感觉是人类认识世界的第一通道。感悟，
首先是有所感。
在深入感悟的过程中，不仅需要丰
富的文化积累和反复吟诵，同时在阅读教学中 ，还需动用声音、录像、画面等手段，让学生
通过听觉、
视觉或加上嗅觉、触觉等综合作用，来 体验文章丰富内涵。
语言文字是描绘容观
事物的符号，
这是比较抽象的。
学生 由于生活阅历的限制，
有时很难将抽象的语言文字同客
观事物联系起来，这给理解课文带来了一 定的难度。运用音、
像、画等手段来进行阅读教学
能使学生从对文字的简单理解，
变为 浮现在眼前的画面。
这是一种很好的感悟教学手段。
如
在讲授《卡罗纳》一课我是这样 引导学生开始对课文的学习的：
师：同学们，你们会唱《世上只有妈妈好》这首歌吗？
生：会！
师：唱两句给老师听听！
生：
（学生开心到唱着）
师：唱得真好！世上只有妈妈好，母亲给我们无微不至的爱，你们有妈妈真幸福。
师：可是有一个我们的同龄人，他的母亲却因病去世了。
（同时播悲情音乐
——
《辛德勒名
单》
，屏幕中也同时出现神情恍惚，面容憔悴的卡罗纳的形象。图画加上音乐给学 生一种强
烈的凄凉之感，学生顿时进入了情境中，深深地体会到了卡罗纳的狐独和凄凉）
生：
（听着音乐，看着图画中的卡罗纳，学生天真的笑脸马上变得严肃，同情心被唤 发，心
情变得沉重，学生很快就进入到课文的情景中。
）
师：他的名叫
——
卡罗纳（板书，齐读）想读读他的故事吗？
生：想！
音乐和图片的巧妙结合，
扣击着学生的心弦，
学生的情绪一下子被调动起来，
为感悟卡罗纳
失去母亲的巨大悲痛做好了铺垫。
学生的 感官接受到鲜明的形象、
声音时，
右脑区域的积极
活动，
会使学生在瞬间产生 一种直觉的反馈。
而利用这种直觉反馈，
启迪学生的感悟能力往
往可以收到事半功倍的 效果。
在实际的教学中，
教师应充分利用感官使学生在身临其境中体
会作品的内涵。< br>这种方法在诗歌教学中的效果尤其明显，
因为诗歌的语言非常简练，
意在言
外， 能带给阅读者广阔的想象空间。如在教学古诗《题西林壁》时，我让学生通过绘画引导
比较
“< br>横看
”
和
“
侧看
”
的不同（
“
岭< br>”
连绵起伏；
“
峰
”
陡峭挺拔）
，让学生找出作者看 庐山的不同
角度有哪些，使学生明白，由于看的角度不同，即使是同一景物，也会呈现不同的姿态，然< br>后让学生回忆《画杨桃》一课，使学生明白诗所包含的深刻哲理。
二、教师引领朗读感悟
任何感悟都是有度的，是在不经意中的，因人而异 的。感悟到的东西，有时是说不出来的，
也不一定要求学生说出来，
意会就行了。
因而 感悟不是通过教师的讲解就能获得的，
只有让
学生潜心读书，
“
沉入
”
书本，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情，然后再
“
跳
出< br>”
书本，将感受表征为语言才能实现。
教学时，教师应指导学生通 过有表情、有节奏地反复诵读，在内心不断掀起情感的波澜，爱
之所爱，恨之所恨，入境又入情，以求< br>“
语语悟其神
”
。如《猫》中
“
它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
”
在理解这个句子时，可引导学生重读
“
几
”“
非
……
不可
”
，读
出猫等老鼠的决心与耐心 ，
表现猫的尽职尽责，
读出作者的爱猫之清。
又如
《卡罗纳》
一文，
要让学生充分地读，
在读中体会作者的思想感情。
课文情意深厚，
应注意启发 学生设身处地
体会人物的心情，
读出人物的感情。
教师要适当指导、
点拨，< br>或进行范读。
全篇的朗读基调，
要表现出卡罗纳内心极度的悲伤和人们对卡罗纳深切的同 情，
朗读的语气要缓慢低沉。
卡罗
纳来学校之前老师对大家说的话，前半部分语速要稍 慢，语气要低沉，体现出沉痛的心情；
后半部分则要郑重严肃。
老师把放声大哭的卡罗纳拉到胸 前时，
心情是痛惜的，
但同时还要
鼓励卡罗纳坚强地生活下去，
所以前半部分 语气要亲切、
柔和，
后半部分要语重心长而又不