古诗 草 于永正教学实录
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2021年01月31日 07:39
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于永正《草》课堂教学实录及评析
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离离原上草，
一岁一枯荣。
野火烧不尽，
春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》
，课堂教学“真实、朴实、扎 实”
，大道无痕，达到了炉火
纯青的高度，是我经常仰望的“星空”
。下面是《草》的 课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评，
我作为晚辈也妄加了一些“评论”
，求教于方 家。
顺便提一句，前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺 》
，课堂教学“人文、灵动、大气”
。
同样是古诗教学，但教学风格迥然不同，真可谓 “古诗教学百花园，万紫千红总是春”
！
（费蔚《晓出净慈
寺》课堂教学及评析见本人 “记录教育的博客”
）
师：
上一年级的时 候，
小朋友学过三首古诗。
一首是
《锄禾》
，
一首是
《鹅》
，
一首是
《画》
。
还记得吗？
谁能把三首诗背给老师和同学 们听听？（学生背）
●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评（以 下简称徐评）
：学习古诗从古诗导入，言简意赅，单刀直入，温
故而知新，唤醒记忆，增加积累 ，水到渠成。
师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情 。小朋友们，我国古代出了很多很多诗人，
他们写了很多很多诗。这些诗写得可美了。今天，咱们再来学 一首。
（出示）
●徐评：课始让学生齐背，增强学生的自信心 。教师对学生的背诵做出恰当的评价，即“流利”
，又有
“感情”
，达到了朗读要求的 高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评（以下简称李评）
： 教师用亲切、鼓励的口吻，复习旧课导入新课。这不
仅巩固了旧知，而且大大地调动了学生学习新知的积 极性。
师：这首诗是
1000
多年前唐朝 的大诗人白居易写的（领读题目和作者）
。这首诗有
3
个生字 ，大家看拼音，读一读。
（学生拼读生字，师指名读，领读了读得不准确的“尽”字。
）
师：生字都读准音了。请小朋友把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的？哪 些地方看不懂？（学生
自由读课文）
●徐评：小疑则小进，
大疑则大进。
教师在了解基本情况的前提下，
由学生确定学习起点。
“写了什么”
是基本要求，
“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。
生：这首诗是写草的，我是从题上看出来的。
师：你很聪明！读文章，首先要好好读题目；有些文章，一看题目就能看出是写什么的。—— 哪儿看
不懂？
◆李评：审题，是教学新课的重要一 环。因为题目是文章的窗口，通过审题，可以窥见文章主要写什
么。
生
1
：
“离离”我不懂。
生
2
：
“原上”我不懂。
生
3
：
“一岁一枯荣”我不懂。
生
4
：
“野火烧不尽，春风吹又生”我不懂。
师：干脆一句话：都不懂！
（笑声）没关系，于老师帮助你们读懂。这首诗是写哪儿的草呢？请 看“离
离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词语？
●徐评：学生对教师的问题难于把握，所以一位学生回答了字词不懂以后，其他学生如法炮制 。于老
师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势，也及时地调整了提问的指向性，
“写 哪儿的草”
，找准
了切入点。于老师并不急于“解释词语”
，而是从组词入手，为释义 打好基础。
◆李评：通过自读课文，让学生提出疑难之词和句子，然后 在讲读课文里分散地结合上下文一一予以
解释。这是十分高明的教法，因为这样教，不仅可以分散难点， 而且可以让学生在上下文中自己得到正确
的解释。
生
1
：原因。
生
2
：原来。
生
3
：高原。
生
4
：校原。
师
5
：“校园”的“园”不是空虚“原”
，以后老师告诉你。
●徐评：对于学生的知识性错误，于教师直截了当予以指正，不在此花费时间。
生
6
：草原。
生
7
：原子弹。
生
8
：原始人。
师：嗬！小朋友知道的还真 不少！
（老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语）小朋友想一想，
“离离原
上草”的“ 原”是指的黑板上的哪一个词语？
生：草原！
◆李评：教师巧妙地先让学生用“原”组词，然后在这些词汇中找上正确的解释。 这样做，不仅丰富
了学生的词汇，发展了学生思维，而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。
●徐评：先积累词语，再结合语境选择词义，这是培养学生理解能力的重要策略。
师：大家同意吗？是的。这里的“原”就是指的草原。
“原上草”
，就是草原上的草。草原上的草长得
怎么样呢？请看——（于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”< br>。
）
◆李评：老师用图画的形式解释“离离”
，使得教学更具形象性了。
师：小朋友，草原上的草长得怎么样？
生
1
：草原上的草长得很高，很密。
生
2
：草原上的草长得很茂密，一棵挨着一棵。
生
3
：草原上的草长得很茂盛。
生
4
：草原上的草绿油油的，一眼望不到边。
◆李评：这不是看图说话吗？这不是语言训练吗？老师要有训练意识。
●徐评：词语教学形式多样，于老师发挥自身善于绘画的特长，采用直观法教学“离离”。不仅解释了
词义，而且发展了学生的语言能力和思维能力，培养了学生的观察能力。
师：说得太美了！聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思了。谁说说？
生
1
：
“离离”就是茂盛的意思。
生
2
：
“离离”就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。
◆李评：学生看了老师的图以后，很快就领悟了，说明形象化的教学方 法在低年级的教学中是不可少
的。
师：说得完全正确！谁能把这一句的意思连起来说一说？
生：
“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。
师：谁能看着图，说得再具体一点？
生：就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不一边。
◆李评：教师很有训练意识。在学生懂得了“离离”的含义后，要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些，进行说话练习，这样就把读和说结合起来了。
●徐评： 学生的语文能力要在语文实践中才能提高。词义的教学不能就词解词，必须与具体的语言环
境相结合，运 用多种感官，有所创造。以上是第一句的教学。
师：很好！再看第二句“一岁一枯荣”
。谁能用“岁”说一句话？
生
1
：我今年
8
岁了。
生
2
：我奶奶今年
80
岁了，还能做饭。
师
3
：不简单！祝她健康长寿！
生
4
：祝老师岁岁平安！
（掌声）
生
5
：祖国万岁！
◆李评：这样教学，显得极为风趣，表现出师生之间的感情交流的融洽。
●徐评：
“岁”
的教学，
不仅体现了情感的交融，
而且极为生活化，
融德育于其中，
不着一字尽得风流。
师： 小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。这一个小朋友说，他今年
8
岁了，也就是说，他从生下来
到现在几年了？
生：
（齐声）
8
年了！
师：
8
岁是
8
年，
1
岁呢？
生：
（齐声）
1
岁就是一年！
◆李评：
“岁”字的教学设计极为高明，融理解、训练于一体。
师：
1
岁就是一年，这不懂了吗？哎，一年有几个季节呀？
生：一年有四个季节：春、夏、秋、冬。