北京市幼儿园课程综合评价标准细则
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2021年01月31日 08:20
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北京市幼儿园课程综合评价标准细则
第一部分
课程实施评价
1.
教育环境
1.1
教师为幼儿营造
尊重、接纳、关爱的精神氛围
教师尊重幼儿 应从三个维度出发：
尊重幼儿的人格和权力、
尊重幼儿
身心发展规律和学习特点、尊重幼儿的个体差异，
接纳幼儿因年龄特
点而表现出来的想法和做法，让每一名幼儿感受到 被关心和爱护。
1.4
班级整体环境符合
本班幼儿实际情况
本班幼儿实际情况是指本班幼儿发展水平、
现状、
学习兴趣等有别于
其他班级的情 况，
如针对班级中学习兴趣有偏好的幼儿，
班级环境怎
样支持其学习；
混领班 的班级环境应与同龄班不同；
在一个学期的不
同阶段，
班级环境怎样呼应幼儿的学习；
班级环境怎样为有特殊需要
的幼儿提供方便等。
1.6
班级活动区
空间安排合理，
有利于幼儿游戏
班级活 动区的空间安排要考虑活动区本身的特点
（如语言区开设在采
光比较好且相对安静的地方，自然 角开设在能照射到阳光的地方）；
安静的活动区和比较嘈杂的活动区应分隔开，
互不干扰；还要注意尽
可能留出空间，方便幼儿在活动室内行走等。
1.10
玩具、材料
具有适度挑战性
玩具、
材料要符合该 年龄段幼儿普遍的认知水平和游戏经验，
所隐含
的目标或任务对于幼儿来说具有探索的空间，< br>应是幼儿通过自己的思
考和努力能够逐步达到的。
1.14
教师和幼儿
共同参与准备玩具、材料和布置班级环境
教师 在布置班级环境和准备玩具材料时，
要从幼儿的角度考虑，
了解
幼儿的意愿和想法，支 持、鼓励幼儿通过提出建议、收集、制作、布
置等多种形式参与这一过程。
1.17
环境、材料能
随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整
环境和材料能随着幼儿的发展和游戏需要不断丰富和调整，
如当班级
中的部分玩具、材料滞后于 幼儿的发展水平，幼儿失去兴趣时，教师
应更新这些玩具、
材料；
当幼儿有新的发现、
想法或新的发展需要时，
教师应添加一些辅助性的材料，
支持、
鼓励幼儿进行 新的游戏和尝试。
1.18
墙面环境与幼儿互动性强，对幼儿的活动能起到引领、提 示等
支持作用
墙面环境可以多种形式对幼儿的活动起支持作用，如提示操作步骤、< br>操作方法，展示幼儿作品，
展示幼儿活动计划及活动进展，记录幼儿
的发现、想法、打算解决的问题及尝试办法，帮助幼儿梳理和总结相
关学习经验、回顾自己的学习历程等；设置玩具 式的墙面环境等。
2.
生活活动
2.1
生活活动计划
符合本班幼儿实际情况
生活活动计划要针对本 班幼儿实际情况制定，
按照需要可以体现在月
计划、周计划或日计划中。
2.2
在生活活动中
自然而然地实施有关教育目标
，注重保教结合
教师在生活活动中渗透生活与卫生习惯、自理能力、安全、规则意识
等教育目标。如盥洗、入厕 、喝水时排队，渗透遵守规则、序数的教
育；上、下楼梯靠右行走等，渗透安全、有序、分辨左右的教育 ；主
动喝白开水、吃饭细嚼慢咽等，渗透良好的生活习惯的教育等。
3.
活动区活动
3.3
活动区创设能
尊重幼儿的想法、意愿
班级中开设什么活动区 不是只由教师说了算，
而是充分从幼儿的角度
考虑，
其内容应契合幼儿的意愿，
贴近幼儿生活经验，
是幼儿感兴趣、
爱玩的，同时又与其发展需要相一致。
3.6
教师
支持幼儿自主游戏
教师支持幼儿自主游戏的方式有：运 用表情、动作和语言；提供适宜
的物品；参与幼儿游戏等。
3.7
幼儿能
自主选择活动区
活动
幼儿能按照自己的兴趣和愿望选择活动区，
教师不安排幼儿去某个活
动区。
4.
教育活动
4.1
教师能认真准备教育活动计划，对教育过程有充分思考
教师的备课环 节是优选内容、确定目标、思考教法、推敲活动细节的
全过程。
教育活动内容要建立在幼儿兴趣 和已有经验的基础上，
符合
幼儿当前需要和发展需要，活动设计层次清楚，结构合理，问题设计
具有启发性和开放的空间，
对活动的重点、
难点有思考并有突破和落
实的方法 。
4.3
教育活动
目标表述清晰，具体明确，可操作
目标表述清晰：指目标表述从文字角度看清楚、准确；
具体明确，可操作：指教育活 动目标的表述结合教育活动内容，而不
是宏观的领域目标。
4.7
教育活动内容幼儿能够理解，并
有一定的挑战性
教育活动内 容应是幼儿在活动中需通过努力能够完成的内容，
但要避
免过难，造成幼儿因无法达到要求而失 去信心。
4.9
幼儿
有充分的与活动内容相关的经验准备
经验准备包括：知识方面、情感方面、能力方面等
幼儿有充足的与活动内容相关的经 验准备是教育活动有效进行的基
本保证之一。
如果幼儿缺乏与教育内容相关的知识准备，
需要教师在
课前创造条件引导幼儿进行相应的感知。
情感、
能力方面的准备亦如此。
4.14
教育活动组织形式适合教育内容
不同的教育内 容适合采用不同的组织形式，
如讲故事、
教唱歌曲等内
容多以集体活动为主；做小实验 、观察等活动可以采用小组活动等。
4.16
教育活动过程具有启发性
< br>教育活动过程的组织及教师语言能调动幼儿主动学习的积极性，
多提
问开放式问题，引发 幼儿思考。
4.17
教师能根据幼儿的反应适时调整教育活动