(完整版)一年级学生的认知特点
余年寄山水
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2021年01月31日 11:47
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一年级学生刚刚入学，是从幼儿园到正规学校教育的过渡期，很多习惯需要
养成，
科学 教师利用学生的较大可塑性，
正好可以培养学生良好的科学探究习惯。
一、思维特点
一年级学生正对生活的世界形成一个初步的看法，
他们
擅长于识别物体的特
点、判断物体之间的相同和不同点，能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有< br>的特征。
一年级学生所能做的有
:
认识和列举多种多样的物体、识别和描述所有
物体的基本特征、根据物体的相同和不同点对物体进行比较。
观察、比较是科学归纳 概括之前常常需要进行的研究活动，通过这些初步的
搜集资料式的研究，才能为得出科学结论做好辅垫。 一年级的科学探究活动只能
是初级的科学研究活动，观察、比较又是符合一年级学生特点的科学思维方式 。
因而对于一年级的学生而言，最有价值的科学思维过程是观察、比较。
一年级学生 处于前运算阶段到具体运算阶段的过渡，思维处于半逻辑状态，
以形象思维为主。虽然能在观察、比较物 体的过程中掌握物体的固有属性，但却
不容易抽象出规律，如果要进行归纳意识的训练，需要用很简单的 材料，并且在
课堂教学中花费专堂课的时间进行研究，不能在课堂上附加其他无关内容。
案例
《各种各样的笔》教学目的是发现铅笔上
B
、
H数值的不同与铅笔书写深重
的关系。是一年级上学期的课。第一次听课时。仅一两个学生在表达中表 现出了
他们的发现，其他同学没有很好理解。课后问他们：“你们难道没有发现什么规
律吗？” 学生问：“什么是规律？”
第二次听此课，学生最后成功发现了铅笔上
B
和
H
的规律。
产生两种结果的原因一方面是课的设计，第二个课教师准备了课件、大量的
学习材料、提供了较 充足的时间。第一个课是常规上课，仅用了学具提供的学习
材料、课上还了解了水彩笔。第二个原因是学 生不同，第二个课用的学生是城区
家庭条件较好的学生，第一个课用的学生是郊区的一般家庭学生。
另外，
笔者曾有意买了深浅差别较大的铅笔做为礼物送给一个刚上学的孩子，
试 图引导他发现
B
、
H
上面数字的规律，但没有成功。
自然 界是丰富多彩的，一年级学生运用观察、比较能获取很多内容，如世界
上有各种各样的物体，所有物体（ 如动物）都具有可以识别的特征，可以根据物
体（如动物）的特征来对其进行比较。因而一年级运用观察 、比较的思维方法基
本可以满足学生的学习要求。在一年级一般特点强调五种感官的的运用训练。
在比较相同与不同的基础上进行的简单分类，思维跳跃性不是很大，可以在
一年级进行简单 分类的训练。
这里的简单分类指的是根据一至两个标准进行分类。
案例
< br>《螺丝钉和螺丝刀》教学中要观察尖头和平头螺丝钉和螺母，知道它们的工
作特点。这是一年级下 学期的课。课上，学生对螺丝钉的结构特点描述得比较清
楚之后，再让学生将螺丝钉分类，学生的观察加 上一些生活经验，自然将螺丝钉
分成了尖头和平头两类。
人的思维发展是连续的，但 还是有层次的。心理学家在研究中发现，一年级
的学生对于守恒、
定量等的变化中，
往 往只注意其中的一个维度而导致判断错误。
因而对于二元以上较复杂的思维，如多级分类、归纳概括的思 维形式基本不适合
在一年级进行。在学生的思维有了一定的发展后，再进行这些教学，学生较容易
接受。
一年级科学教学中还要强调相互的交流，
这样能丰富他们的描述性语言和感
官经历。
二、语言表达特点
一年级学生乐于向其他人交流自己已 经做过的事情，
这是在科学课上鼓励学
生有条理地表达和培养科学、文明的用语习惯的积极因素 。
案例
1
《各种各样的文具》一课是一年级上学期的课。本课目的是指导 学生认识常
用的文具，知道它们的名字和用途，了解文具的多样性。
在教学中，教师让学生介绍自己的一样文具：
“老师告诉你怎样向大家介绍。
首先告诉大家你观察的是 什么。”，然后学生用自己的语言描述。在学生描述不
是很清晰时，教师说：“我问你一个问题好吗？” “好。”“你的铅笔是什么颜
色的，铅笔上有什么？”在以后的学生发言中，老师说的一些话对学生养成 良好
的发言习惯很有帮助，如：“她说得特别好，首先说：我观察的是尺子。”其间
老师还说： “要学会听别人说话，而且能找到别人的优点。”于是，后来发言的
学生就会有意先表扬前面一个同学， 再自己说。这段教学近高潮时，老师还加了
一句：“从你开始，加一项介绍：它的用途是什么。”
学生在回答问题或表达时，语言往往很简练，有时还顺序颠倒，这就需要教
师有意思地教给 学生怎样表达。一年级学生的词汇量不丰富，在直观描述事物的
时候，需要别人的耐心倾听，发现描述中 不合逻辑的地方，需要加以纠正。学生
使用的词汇量较少，许多常用词汇要教给他们，有的还要做为概念 给以解释。