一年级学生的认知特点
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2021年01月31日 12:25
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关于红军长征的故事-端午节礼品
一年级学生刚刚入学
,
就是从幼儿园到正规学校教育得过渡期
,< br>很多习惯需
要养成
,
科学教师利用学生得较大可塑性
,
正好可 以培养学生良好得科学探究习
惯。
一、思维特点
一年级学生正对 生活得世界形成一个初步得瞧法
,
她们
擅长于识别物体得特
点、判断物体之间 得相同与不同点
,
能很快并很容易地掌握任何一个物体所固有
得特征、
一年级 学生所能做得有
:
认识与列举多种多样得物体、识别与描述所有
物体得基本特征、根据 物体得相同与不同点对物体进行比较。
观察、比较就是科学归纳概括之前常常需要进行得研究 活动
,
通过这些初步
得搜集资料式得研究
,
才能为得出科学结论做好 辅垫。一年级得科学探究活动只
能就是初级得科学研究活动
,
观察、比较又就是符合一 年级学生特点得科学思维
方式。因而对于一年级得学生而言
,
最有价值得科学思维过程 就是观察、比较。
一年级学生处于前运算阶段到具体运算阶段得过渡
,
思维 处于半逻辑状态
,
以形象思维为主。虽然能在观察、比较物体得过程中掌握物体得固有属性,
但却
不容易抽象出规律
,
如果要进行归纳意识得训练
,
需要用很简单得材料
,
并且在课
堂教学中花费专堂课得时间进行研究
,不能在课堂上附加其她无关内容。
案例
《各种各样得笔》教学目得就 是发现铅笔上
B
、
H
数值得不同与铅笔书写深
重得关系。就是一年级 上学期得课。第一次听课时、仅一两个学生在表达中表现
出了她们得发现
,
其她同学没 有很好理解。
课后问她们
:
“您们难道没有发现什么
规律不
?
”学生问
:
“什么就是规律？”
第二次听此课
,
学生最后成功发现了铅笔上Ｂ与Ｈ得规律。
产生两种结果得原因一方面就是课得设计
,
第二个课教师准备了课件、大量
得学习材料、提供了较充足得时间、第一个课就是常规上课
,
仅用了学具提供得
学习材料、课上还了解了水彩笔。第二个原因就是学生不同
,
第二个课用得学生
就是 城区家庭条件较好得学生
,
第一个课用得学生就是郊区得一般家庭学生。
另 外
,
笔者曾有意买了深浅差别较大得铅笔做为礼物送给一个刚上学得孩子
,
试 图引导她发现Ｂ、
H
上面数字得规律
,
但没有成功。
自然 界就是丰富多彩得
,
一年级学生运用观察、
比较能获取很多内容
,
如 世界
上有各种各样得物体
,
所有物体
(
如动物
)
都 具有可以识别得特征
,
可以根据物体
(
如动物
)
得特征来对 其进行比较。因而一年级运用观察、比较得思维方法基本可
以满足学生得学习要求、在一年级一般特点强 调五种感官得得运用训练、
在比较相同与不同得基础上进行得简单分类
,
思 维跳跃性不就是很大
,
可以
在一年级进行简单分类得训练。
这里得简单分类指 得就是根据一至两个标准进行
分类。
案例
《螺丝钉与螺丝刀》教 学中要观察尖头与平头螺丝钉与螺母
,
知道它们得工
作特点、这就是一年级下学期得课 。课上
,
学生对螺丝钉得结构特点描述得比较
清楚之后
,
再让学生将 螺丝钉分类
,
学生得观察加上一些生活经验
,
自然将螺丝钉
分成了尖 头与平头两类。
人得思维发展就是连续得
,
但还就是有层次得。
心 理学家在研究中发现
,
一年
级得学生对于守恒、定量等得变化中
,
往 往只注意其中得一个维度而导致判断错
误。因而对于二元以上较复杂得思维
,
如多级分 类、归纳概括得思维形式基本不
适合在一年级进行。
在学生得思维有了一 定得发展后
,
再进行这些教学
,
学生较容
易接受。
一年级科学教学中还要强调相互得交流
,
这样能丰富她们得描述性语言与感
官经历。
二、语言表达特点
一年级学生乐于向其她人交流自己已经做过得事情,
这就是在科学课上鼓励
学生有条理地表达与培养科学、文明得用语习惯得积极因素。
案例
1
《各种各样得文具》一课就是一年级上学期得课、本课目得就是指导学 生认
识常用得文具
,
知道它们得名字与用途
,
了解文具得多样性。< br>
在教学中
,
教师让学生介绍自己得一样文具
:
“老师告诉您 怎样向大家介绍、
首先告诉大家您观察得就是什么、
然后学生用自己得语言描述。在学 生描述不
就是很清晰时
,
教师说
:
“我问您一个问题好不
?
”“好、”“您得铅笔就是什么
颜色得
,
铅笔上有什么？”在以后得学生发言 中
,
老师说得一些话对学生养成良
好得发言习惯很有帮助
,
如
:
“她说得特别好
,
首先说
:
我观察得就是尺子。
”其间
老师还说
:
“要学会听别人说话
,
而且能找到别人得优点。”于就是
,
后来发言得
学生就会有意先表扬前面一个同学
,
再自己说。
这段教学近高潮时
,
老师还加了一
句
:
“从您开始
,加一项介绍
:
它得用途就是什么。”
学生在回答问题或表达时
,
语言往往很简练
,
有时还顺序颠倒
,
这就需要教师
有意思 地教给学生怎样表达、一年级学生得词汇量不丰富
,
在直观描述事物得时
候
,
需要别人得耐心倾听
,
发现描述中不合逻辑得地方
,
需要加以纠正。 学生使用
得词汇量较少
,
许多常用词汇要教给她们
,
有得还要做为概 念给以解释、