谈谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养
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2021年01月31日 17:41
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谈谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养
现代教学论认为：学生学习 数学的唯一正确方法是“再创造”，
由学生本人把要学的东西自己去发掘出来，
老师的任务是引 导和帮助
学生去进行这种发掘的工作，
而不是把现成的知识灌输给学生，
一个
好的数学教师应成为学生学习的激励者、引导者、指导者。因为学生
的知识技能如果完全依赖教师的指导 ，那是死读书，被时代所淘汰。
所以，学生要更好地获取知识，跟上时代的步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要努力培养学生的自主学
习的能力，积极主动的获取知识 ，学习知识，弥补自己的不足之处
.
因此，
课堂教学的设计和实施必须体现自主的教 育理念，
引导学
生主动参与获取知识的学习过程，
不仅要让学生掌握数学知识，
更要
培养学生独立获取知识的能力、
勇于创新的精神，
最大限度地开发学
生 的身心潜能，促进学生主动地全面发展。
自主学习——学生在教师的指导下积极主动地参与学 习全过程，
动手动口动脑、生动活泼，
表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动
获取知 识。
如何在小学数学学习中发挥学生的主体性，
下面就此谈一
些我的体会。
一、
激发学生自主学习的热情
1
、营造民主和谐的课堂教育氛围。
建立和谐的师生关系，
采用民 主型的交往方式，
为学生创设一种
民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振 奋，没
有压力的状态下容易自主学习。
要让学生笑着去学，
教师决不要扳着
脸 更不能训斥学生，
真心尊重每个学生，
把教学活动真正变成一种民
主的学习生活，以民 主化的教学塑造富有主体性的人。
2
、创设情境，激发参与学习兴趣。
< br>著名心理学家皮亚杰指出：
“儿童是主动性的人，
他的活动受兴
趣和需要支配。
一切有成效的活动，
必须以某种兴趣作为先决条件。
”
在课堂中运用直观形象 和具体材料设臵问题、故事、等教学情景，可
以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。如在“教 学乘法分
配律的时，
我设计了师生计算比赛：
（
1
）
、456
×
43
＋
57
×
456
（
2
）
、
85
×
199
＋
85
当然学生算得很慢，我很快就把答案写出来了，并且
说明自己先前并没算 过，
而时运用了一种简便快捷的方法。
学生们都
很惊讶，
一个个都非常想知道 这是怎样算的。
从而激发了他们的学习
兴趣。
二、让学生提出问题是培养学生自主学习的基础
“ 学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提
出一个问题，
往往比解决一个问题 更为重要，
教师应允许和鼓励学生
对内容有自己独特的理解，
对疑问有与众不同的解释 。
布鲁巴克曾说
过：
“最精湛的教学艺术，
遵循的最高准则就是让学生自己提 问题。
”
提出问题有利于发挥学生的主体作用。
建构主义认为：
学 习是学习者
主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活
动中应处于主体 地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本
概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问 ”，强调以教师
为主导作用的教育，
造成学生长于求同思维而短于求异思维，
使学生< br>只会做“学答”而不会做“学问”。
< br>为了培养学生提出问题的能力，首先，让学生明白提出问题的
重要性，
创造一种人人都参 与提出问题的氛围，
促使学生增强问题意
识。然而学生主动提问的很少，为此我在教学中（特别 是板书时）有
意的出错，让学生抓住出错的地方来质疑，来提出问题。
例如：在教学 “应用乘法分配律进行简便计算”时，我先讲解了
简单的题目，
然后边出示
(12.5
×
5+4
×
12.5
＋
12.5)
边说：
“下面让我们
一起来做这一题。”然后板书：（学生在下面练习）
12.5
×
5+4
×
12.5
＋
12.5
=12.5
×
(5+4)
=12.5
×
9
=112.5
当我看学生都做得差不 多的时候说：
“同学们，看看我做的和你
们做的是不是一样？”接着我把我这么做的理由说了， “
12.5
×
5+4
×
12.5+12.5
”有一个共同的 因数
12.5
，所以根据乘法分配律把共同的
因数
12.5
提出来，
则
12.5
×
5
还剩下
5
，
4
×
12.5
还剩下
2
，
最后个
12.5
提出后就是< br>0
，
所以就是
12.5
×
9=112.5
。
”
这时，
有同学举手说：
“老
师，你的结果是错误的，正确的答案应该是125
。”“哦！那你们是
怎么做的？”“
12.5
×
5+2
×
12.5
＋
12.5 =12.5
×
(5+4)+12.5 =12.5
×
7+12.5 =87. 5+12.5=100
”“看你做得好像也没有错，而我觉得我自己
做的也没有错？但你我之中 只有一个是对的……”
这时，
一个学生站
起来说：“老师，是你错了！我不是用简便方 法算了，正确答案是
100
。”这时大部分同学都说是我错了，正确答案是
100。
“那谁能告
诉我，我错在什么地方？你们可以一起讨论一下。”就这样，学生经
过讨论，很快把原因找出来了。这样，类似这种错误在学生的作业中
就少出现了。
只 要老师这样几次下来，
学生就会非常仔细地注意教师的言论和
板书，
会非常用心的找教 师的差错，
也会很习惯地对自己不明白的加
以提问，这样教学效果就会非常不错。当然也不能乱 出差错，过多的
差错。
会减弱学生对老师的信任感。
教师故意出错的地方一般都是重< br>点、难点，是学生容易发生错误的地方。
其次，
有了问题意识后，
进 一步应不断地从不同的方面引导学生
去发现问题、提出问题。引导学生钻研课本，针对课本提出问题。课
本是学生最直接的资料，
而现在的课本内容是高度概括化的，
要想深
刻理解， 必须不断地提出问题。可以问这一章节、这一节的重点、难
点是什么；可以问这一概念、定理的涵义是什 么，其中隐含着什么条
件；可以问该定理用于何处，应注意什么条件；可以问公式该如何运
用（ 正用、逆用、变形应用）等等。以上的提问在目前的教学中都是
属于教师发问的问题，
通过训练 ，
重心逐步转向学生能自己提出问题
之上。
还可以进一步引导学生从课本中发现更深层 次的问题。
引导学
生辨析错解，在辨析的过程中发现问题、提出问题。
三、使学生学会自主学习的方法