单元7学前儿童空间与时间概念的发展及教育
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2021年01月31日 21:45
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单元
7
学前儿童空间与时间概念的发展及教育
思考练习
1.
简述学前儿童认识空间方位的发展过程。
答：儿童对空间方位关系的辨别，既有赖于他的空间知觉能力，
也有赖于他的思 维能力的发展，特别是思维的相对性的发展。
儿童从很早开始，
就能通过他们的视觉 、
触觉等感官和周围世界
中的物体相接触，探索它们的空间关系。儿童会移动自己的身体，以< br>接近目标物体或者伸手拿取特定位置的某个物体。
尽管儿童不能用语
言明示物体之间的空 间关系，
但他们已具备了在动作水平上处理空间
关系的一定能力。
随着儿童 思维的发展，
儿童的空间概念也逐渐发展起来。
这主要
表现为他们能将自己对周围物体 位置的感知，
逐渐转化成抽象的空间
关系。在发展的过程中，体现出以下几个趋向：
（
1
）认识空间方位的顺序是由上下→前后→左右。这样的顺序
是由方位本身 的复杂程度决定的。上下的方位是以“天地”为标准确
定的，天为上，地为下，且上、下位置的区别较明 显，不会因为方向
的改变而改变，
幼儿接受起来比较容易。
前后和左右的方位具有方向
性，
随着方位判断者自身位置的改变而发生变化，
儿童辨别比较困难。
但前后 的参照容易找到些，一般正面为前，背面为后，左右对幼儿来
说就更难辨别了。
（< br>2
）以自身为中心过渡到以客体为中心判断空间方位。在判断
空间方位时，人们往往会采 取两种参照系：以主体（自身）为参照，
判断客体相对于主体的空间位置关系；
另一种是以客体 为参照
（其他
的人或事物）
，判断客体之间相互位置关系。儿童在辨别空间方位的过程中要经历以自身为中心逐步过渡到以客体为中心的定向过程。
（
3
）
由近及远的区域扩展。
儿童开始只能够区分距离比较近的，
正对着自己的前面、后面 、左边、右边的物体的方位，对于方位偏斜
的客体或离自身较远的客体的空间位置的判断往往存在一定的 困难。
随着年龄的增长，幼儿能够区分主体的斜前方、斜后方、以及偏左或
偏右物体的方位。可 见，幼儿空间方位辨别的区域也是逐渐扩展的。
2.
怎样对学前儿童进行空间方位概念的教育？
答：
（
1
）指导儿童学习并理解有关方位词的意义。让幼儿理解并
会运用方位词是认识空间方位关系的基 础和前提，
在认识空间方位的
活动中要鼓励幼儿用相应的词语来表达空间方位和物体的位置关系 。
例如认识前后，
教师可以请幼儿说一说自己的前面有什么？朝自己的
正面伸出手去摸 一摸，
使方位词的获得建立在直接感知的基础上，
突
出“前面”这个词。在每次活动中 通过提问让幼儿说出自己对空间方
位的感知和体验，
使他们对方位词的理解更清晰。
教 师还可以通过谈
话的方式，有意多用方位词，如“小华，请你把左手边的那个玩具拿
来给老师”
，
“小红，请你把你前面的小凳搬到老师左边来”
，这样的
一些语言会让幼儿 意思到空间方位与自己的生活息息相关，
从而增加
幼儿的学习兴趣。
（2
）引导儿童在活动中探索空间位置关系。儿童对空间方位的
感知、理解，需要通过实践、 操作体验获得。
例一：
教师与幼儿一起玩躲猫猫游戏。
教师戴上
“ 鸭妈妈”
头饰，
幼儿选取自己喜爱的动物头饰戴上。
“鸭妈妈”蒙上眼睛，
“ 小动物”
们边四处躲藏边念儿歌：躲猫猫，躲猫猫，脚步轻轻快快躲，躲好告
诉“鸭妈妈”。幼儿躲好后，鸭妈妈问“小鸡，小鸡，你在哪里？”
“鸭妈妈，
我在小树前面”
。
（或问：
“小猫，
小猫，
你在哪里？”
）
“我
在 假山下面呢。
”
（或问：
“小狗，小狗，你在哪里呀？”
“我在汽车外
面。
”……）
“鸭妈妈”睁开眼睛，根据幼儿的回答，将讲对躲藏方位
的“小动物” 领回家。游戏重复进行。
（
3
）在生活和其他领域的活动中，丰富幼儿的空 间方位的识别
经验。
儿童认识空间方位和在空间定向需要一个复杂而较长时间的过
程， 对空间方位的辨别不是通过一、二次教学活动就能学会的。教师
在一个较长的时间内，
要创设儿 童实际生活的情境，
在活动中让儿童
观察、描述空间方位。以促进儿童识别空间方位能力的发展 。例如，
在户外活动时，教师可引导儿童看看自己的头顶上有什么（天空）
、
脚下有什 么（小草）
、滑滑梯的左边有什么、右边有什么。教师要利
用各种机会和儿童共同体验不同情况 下
（参照物发生变化）
物体的上
下、前后、左右等空间的方位。在搭积木、拼插等游戏 中使幼儿获得
对空间方位的感觉。在体育、音乐、舞蹈其他活动中，也可以让儿童
感受空间方位 和运动方向的变化。
（
4
）善于引导儿童的冲突，鼓励幼 儿自主探索。在儿童观察、
预测和描述物体的空间位置关系时，
教师的讲解只能让儿童理解方位