对幼儿教师在教育教学中行为观念的的几点反思
余年寄山水
527次浏览
2021年01月31日 21:56
最佳经验
本文由作者推荐
qq空间被封-农村办厂好项目
对幼儿教师在教育教学中行为观念的的几点反思
作
者：
王
萍
工作单位：济南市长清区马山镇中心幼儿园
邮
编：
250304
电
话：
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布为教师的教育观念、行为提供了指导思想，教师们仔细阅读深刻反省，立足自己的教育行为能与《纲要》
中的教育观念相吻合，但在实际教
学工作中，教师往往将关注的焦点更多的放在自己身上，而忽视了幼儿作为活动的主体性，
从而导致了教 育行为与观念相脱节的现象。
下面我将自己在实际工作中亲身经历的和看到的
问题现象归并为三 大方面，并一一列举，和大家一起反思。
一、对于关注“幼儿在活动过程中主体地位”的反思
对于美工课来讲，
无论 是绘画还是手工制作孩子们都喜欢去做，
因为在这个过程中孩子们
可以“随心所欲”，
可以按照自己的意愿去表现，
但是如果是公开课孩子们的这种“随心所
欲”可能会得到些控制， 要按老师的设计思路去走，于是便出现了以下情形：
情形
1
、在大班美工课 《纸条变变变》中，因为这节课是新授课，所以孩子们一开始还比
较感兴趣，积极参与，接下来是动手制 作，当大部分幼儿已经完成，少数幼儿仍在继续时，
为了能在规定的时间里完成教学任务，
我按 照教学计划开始下一个环节——对幼儿的作品进
行讲评，
结果是没有完成的幼儿仍在继续做，< br>导致其他幼儿也不能集中精力，
跟随老师一起
进行讲评，整节课以失败告终。
课后听课老师们说“这节课效果不好，课堂秩序差、乱，
没有集中幼儿的精力，如果将讲
评这一环节放在课下也许会好些”，
但是如果去掉这一环节，
我的这节课不就不完整了吗？< br>为了自己的课完整一些，
得到老师们的好评，
而不去关注幼儿的反应，
将自己的 意愿强加给
幼儿，让他们跟随老师的步伐走，这样做对吗？到底谁才是活动的主体？
情形
2
、在中班折纸《啄木鸟》一课中，因为幼儿的理解能力和动手能力都有明显差异，
所以在折的过程中有的孩子折的快，
有的孩子折的慢，
但是为了能更好的控制整个活动过程，
让孩子们齐步走，
当一名幼儿提前对我说“老师我折完啦”时，
我告诉她“你先等会” ，
于
是，在等的过程中，
这个孩子坐在那里东看西看，
完全一副不耐烦的样子 。
在接下来的环节
中，这个孩子与活动完全脱了节，在她看来“我已经会了，没什么了不起的” 。就是因为老
师的一个“等”字，让她对活动失去了兴趣、失去了参与的机会。
我们 经常讲要关注幼儿的个别差异，
尤其是能力差的幼儿，
想尽办法帮助他们提高、
进步。
但是，
那些能力强的幼儿难道就不需要老师关住吗？他们同样是活动的主体，
同样需要 老师
1
及时的给予肯定与赞扬，
我们应该充分发挥他们的优势，
让他们积极参与并去帮助其他幼儿，
更好地促进活动的开展，作为老师，这一点你反思过吗？
情形
3
、每次活动结束时，我都会将那些好作品展示在美工角上，以此来显示本节课的 成
果。一次，
张宏滎小朋友兴冲冲地拿着自己的画跑过来说：“老师我也想贴上”，
我 看了看
说：“不太好，下次画好了再贴吧”，说完，这个孩子失望的低着头走开，课下没精打采的
自己一个人站在门口看着其他小朋友玩，还时不时的看看自己手里的画。
当时我看到孩子的 这一反应时，
心里真是懊悔，
每个孩子都有想要展示自己的愿望，
可我
却为了 展示自己的劳动成果，
不惜伤害了一个孩子的美好愿望，
没有满足她的心理需求，
给< br>孩子的心理造成了伤害，
让她认为自己画得不好，
至少是不如其他小朋友画得好。
试问一下：
教师关注自己的成果重要还是关注幼儿心理需求重要呢？
情形
4
、在美工课《我的城堡》一课中，这节课是利用纸条进行立体制作，对于幼儿来说
挑战性很大 ，
相对于平面制作粘贴来说难度较高，
但是随着活动的逐步展开，
一名幼儿展示
了自己超强的表现力，
她的的立体形象思维发展较快，
动作很娴熟，
很快一个立体城 堡就完
成了，
周围的孩子纷纷请教、效仿。
当一名幼儿在搭建城堡的四根柱子时有点困 难，我试图
去帮助他却遭到了孩子的拒绝，他对我说：
“不用你管，我自己会做”，孩子的话让 我感到
很意外、很惊讶，难道是我我剥夺了他的权利，还是低估了孩子的能力，伤害了他的自尊，
让他认为：在老师眼里他不行呢？
那么，老师该不该去帮助幼儿呢？究竟又是为了谁而去帮助呢？
幼儿园教育的宗旨是 ：一切为了孩子，为了孩子的一切。
那么，老师们所做的一切不都是
为了孩子吗？我们的教学设 计应以幼儿为主体，
全面设想幼儿在活动中可能出现的个各种表
现、反应、
问题，多角度挖掘教育对策。但在实际教学活动中我们老师更多的还是关注自己
吧！
在关注自己的 课上的是否圆满成功时，
却忽略了幼儿作为活动的主体，
从而导致以上情
形的出现。作 为老师我们真的应该反思一下：我们真的将关注的焦点放在了孩子的身上了
吗？教师的教育行为真的与《 纲要》中提出的观念相一致吗？
二、对于关注“幼儿在活动中社会性行为”的反思
《纲要》提出各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、
技能等 方面的“发展”要求，
注重在一日活动及各领域教学中渗透社会性的培养。
根据
《纲< br>要》
精神，
教师要真正认识到幼儿社会性行为是幼儿全面发展的重要组成部分，
要从思想上
引起重视。
但是在实际工作中，
我们往往还是比较重视幼儿的知识技能的学 习与把握，
而忽
视了其社会性行为的发展，致使幼儿的社会性行为水平偏低，
普遍存在 着自私、任性、
缺少
同情心等，于是出现了以下情形：
情形
1：在一节结构游戏中，老师刚把玩具倒在桌子上一名幼儿便张开双臂将玩具揽到自
己的怀里，
还时不时的去抢别人的玩具，
引起了其他幼儿的不满，
纷纷向老师告状并发生争
吵， 之后，谁也不理谁。课下抢玩具的孩子没有了小伙伴只能自己玩，她感到很孤独。面对
这种情形老师的处 理方式是：
将玩具拿过来分给其他小朋友并抛给幼儿一句话：
“你这样做
其他小朋友怎 么玩啊”，
简单的一句话并没有让幼儿认识到自己的不对而并没有从根本上去
2