故事教学在小学英语教学中的意义
温柔似野鬼°
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2021年02月01日 02:33
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故事教学在小学英语教学中的意义
英语教学的过程是让学生通过英语学习感受文化、
发展思维、
学会交际的过
程 。
为了激发学生的学习兴趣，
教学中教师常常会组织各种课堂游戏和活动。
随
着学生年龄的增长，
有些游戏和活动已不能满足他们学习的需求，
这就要求教师
要不断 探索更有效的教学方法。
由生活情景、
具体人物和起伏的情节组成的故事
容易引起学生 的情感共鸣。
因此，
将教材中的语言材料进行切割、
整理或再加工
后以故事的 形式呈现给学生，
能让学生在听故事、
讲故事的过程中学习英语、
掌
握英语。 故事是儿童喜爱的阅读材料，
“基于故事的小学英语教学倡导学生参与
多样化的语言实践活动， 对英语学习具有非常重要的意义”
。
故事教学适合小学中低年级段学生的年龄特点，
对学生的英语学习作用颇
大。
一、
中低年级实施故事教学的优势小 学阶段，
特别是中低年级段，
学生处于
形象思维的认知阶段。
故事的形象性、
情节性、
趣味性符合学生思维发展的特点，
为他们提供了无比宽广的想象空间；
同时，
故事为学生的外语学习提供了生动的、
丰富的积累语言经验的宝库。
1.
故事教学有利于激发兴趣。
r
和
t
的第 二语言习得理论研究表明：最成功的学习是
那些既有天赋又有极大学习动力的人。
对于学习者来 说，
只有他感兴趣的东西，
才会使他产生学习的欲望和动力。
小学生生性好 动，
好奇心强，
对新鲜事物有浓
厚的兴趣。故事拥有生动的人物形象，
丰富的想象，
跌宕起伏的情节，
适合
低年级学生的年龄特点。故此，
学生对故事有一种持续的需要。在三年级英语
学习的起始阶段，
学生对故事 如痴如醉
:
：
课堂上，
学生喜欢在故事中理解单词
的意思，
通过整个故事情节推测、理解生词，同时又被激发着去理解蕴涵在故
事中的更多的语言知识。< br>课后，
学生听故事、
模仿故事。
以故事作为载体和手段，
学生在不知不觉中习得语言，
没有丝毫的压力。学生也自然而然地和英语成了
“好朋友”。
2.
故事教学有利于培养语感。
过去我们在教学中主要把精力放在词汇、
语法的传授上。
教师讲解
,
学生大
量做题，以应付考试，
无暇顾及学生的听力训练。学生学了几年英语
,
耳不能
听、口不能言、笔不能写，即使勉强能说、写，也是些书本语言，
脱离实际运
用。采用故事教学，
学生必然接受大量的听、读输入，
经常感受英语的发音、
音律和语言的整体结构。
学生在故事教学中接受有关情节、情景的介绍，
从教师
给出的语音信息中理解含义，慢慢积累和吸收英语语言；
< br>同时对教师提出的与
情景有关的问题做出反应，
自觉不自觉地运用了语言。
故事 教学的语言重复性比
较强，整个过程，学生对语言的认知加工是完全自然的、无意识的，这使他们能够最大程度地接受语言输入，并从自然的语言输入中抽象出语言规则，
获得语
言。这样，日积月累，学生自然而然形成“语感”。
3.
故事教学有利于合作学习。
当今社会
,
协作和交流 在人际交往中必不可少。
课程标准强调了学生合作学
习的重要性。
在故事表演环节,
单个学生与小组成员合作
,
通过生动的角色扮演
的方式展现自我
,
同时树立与他人团结协作的意识
,
培养人际交往能力。
学生对
故事 表演非常感兴趣。
他们在这个过程中领悟到
:
这项活动需要每个成员的密切
配合、
积极参与
,
任何不合作的举动都会导致表演失败。
因此
,
在活动中
,
他们
不仅积极参加语言实践
,
还主动帮助较差的同学
,
以使活动取得成功。
故事教学
促进了学生的合作学习
,
增强了学生的团结协作能力。
二、故事教学在小学英语课堂中的应用
1
．
利用故事学单词
孩子们都爱听故事，
听 故事对孩子的母语学习很有帮助。
同样，
听故事对于
他们的外语学习也具有相似的效力 。
引人入胜的故事情节能够很好地解决学生的
学习动机问题。
听故事时，
有趣 的故事情节能够使学生在单词方面的困难迎刃而
解。如教学“颜色”词汇时，我利用书中的“颜色”词汇 创编了一个“寻找彩
虹”的故事，
让学生在“寻找彩虹”的过程中掌握“颜色”词汇。
同时，
我还让
学生把彩虹画出来，以便更形象地帮助他们记忆“颜色”词汇。
2
．
利用故事学句型
句子的表达是小学英语 教学的一个难点，如何让学生轻松、灵活地掌握句
子呢？简单的英语故事中的语句一般都具有重复性的特 点，
而且这样的故事情节
非常清晰，
学生在听故事的过程中能够专注于故事情节的发展 ，
于是他们会在不
知
不
觉
中
学
会
句
子
的
表
达
。
如
在
操
练
句
型
Are
these/those/they ...?
Yes ,they
’
re. /No, they
aren’
t. They
’
re ...
时，我设计了这样一个故
事：
Zip
和
Zome
去森林里玩，
一路上他们看见许多动物。
从没到过森林的
Zome
不停地提问 题。
Zome:(
看见一些奶牛
)Are they cows
？
Zip : YES , They are.
Zome:(
看见一些绵羊
)Are these dogs?
Zip: No, they
aren’
t. They
’
re sheep.
Zome: (
看见一些山羊
) Are those horses?
Zip: No, They aren
’
t. They
’
re goats.
...
最后，
Zome
看见两只老虎，他一边走一边问：“
Are those pandas
?”
Zip
大惊：“No,
they aren
’
t. They are tigers!
Help!”
这样，本来单调的句型操练便因为有了生动的故事情节而变得其乐无穷，教
学效果有了明显的提高， 学生也在生动有趣的故事中自然而然地掌握了所学句
型。
3.
故事教学有利于文化渗透。
新的课程标准明确提出
,
在英语教学中要注意文化意识的渗透。
故事教学中教师
可以从中外著名寓言、
童话、
科幻故事中大量取材
,
再根据实际的教学需要和学
生的知识水平进行改编。
这些故事蕴涵着中西文化的精华
,
也隐含着中西文化的
对比。
通过生动有趣的故事
,
把文化中的抽象元素直观形象化
,
以符合低年级学
生的认知水平和年龄特点
,
易于被学生接受。
在教学中
,
学生既感受到英美文化
中理性的思维、奔放的风格、坦率的表达
,
接受外来文化的洗礼
,
产生新鲜感、
趣味感
,
又感受着中华文化浓厚的人情味、含蓄的表达
,
接受本国文化的熏陶。
故事教学有利于教师对学生进行文化渗透
,
陶冶学生的情操。
4.
故事教学有利于学科融合。
故事教学中的故事
,
内容丰富
,
融汇了各方面、
各学科的知识。
有些故事
,
特别
是寓言故事
,
极具哲理思考和道德内涵。
这类故事通过具体的、
发人深省的事例
,
教育学生待人以善
,
诚实守信
,
知足常乐等
,
能收到很好的德育效果。
很多故事
还涉及社会、
地理、
历史、
自然 和科学等知识
,
为学科之间的互补提供便利
,
有