漫谈小学英语故事课教学--200710高研班
绝世美人儿
955次浏览
2021年02月01日 02:34
最佳经验
本文由作者推荐
职业学校招生-枕上书电视剧
漫谈小学英语故事课教学
河北省石家庄市西里小学
孙宇
一、故事课课型分析。
《学英语》教材中的故事课（
Story Lesson
）不同于故事教学（
Storytelling in
Classroom
）
。它涵于故事教学，而另具特点。
首先，它不需要老师预先选材，而事先提供了《
Story Book
》为教学材料。
其次，故事教学（
Storytelling in Classroom
）对说故事者（
story teller
）说故
事的能力要求比较高。
它需要老师掌握说故事的技巧，
需要老师
揣摩声音的变化
,
换气的技巧
,
情感的投入等。我们的故事课则配备了专门的故事录音，还有
flash
动画，降低了老师授课的难度。
另外，
故事教学
通常 建议老师
坐在较矮的椅子上，
拉近与学生的距离，
学生
则可集中成半弧形席地 而坐。
这对于我们现在普遍的大班课堂教学来说几乎是不
可能的。
而我们的故事课教学 则已经基本形成了一定的教学模式及结构，
对我们
现有的教学环境来说具有可操作性。
小学英语常用的课型从不同角度通常有以下几种划分：
从教学的程序来分有新授课、 巩固课、
（阶段）复习课、期末复习课等；从
教学活动的角度划分可以有讲练课、巩固性练习课 、复习练习课等。
《学英语》
教材的故事课则是不同于以上课型的一种新课型。故事课就是一
种利用故事可以激发学生的学习兴趣，
促进听力训练和口语实践，
可 以使许多基
本词汇和语法结构得到复习这样一些特征而进行的一项课堂教学活动。
二、故事课的特点及优点
专家们认为儿童的语言发展与其文学经验的多寡有密切的关 系
,
尤其在词汇
的发展和文法概念的建立上
(Chomsky,
1972;
Cohen,
1968;
Nagy,
Herman,
&
Anderson,
1985).
若能让儿 童从小大量地听或读故事
,
对其文学能力的培养
,
沟通能
力的增进< br>,
学习动机的提升
,
想象力的养成
,
绝对有深远的影响
.
此外
,
从听或读故事
的经验中
,
儿童可以看到成人良好 的阅读示范
,
并与成人在分享阅读过程中产生良
性的互动
;
而成人亦 可藉此历程进一步观察
,
了解及帮助儿童的语言发展。
1.
孩子愿意听故事，
以讲故事的形式进行的课堂活动就能有效地解决学
习动机的问题。
2.
为了听懂内容，
孩子会好奇地、
有目的地去听，
听懂了就会有种满足
感，并有兴趣去进一步提高理解故事的能力。
3.
< br>故事课可以提供各个方面的语言训练，既能提高学生听和读的熟练
度，
又能培养他们说和 写的流利度。
当学生在聆听和阅读故事时，
不可能一下子
理解所有的内容，
因 而也得到了推断、
猜测字义方面的训练。
而当学生在讲故事
和写故事时，
他们 往往以积极的态度去参与活动，
在尝试的过程中取得最佳的学
习效果。这样，学生的才智和创造 力就得到了充分的发挥。
4.
故事能帮助孩子们建立起一种外语的语感，
所以故事课能够使学生轻
松地熟悉并掌握各种语言内容和句子结构。
5.
讲故事和写故事能鼓励学生表达自己的好恶，
交流思想，
并成 为其它
活动的一部分。
6.
在讲故事的活动中，
学生有 时是听众、
有时又拥有听众，
这无疑给学
生带来了很大的乐趣。
这些活动既能 达到交际的目的，
又能使学生熟悉语法和词
汇。
7.
许 多故事既有利于发展学生的思维、
分析和表达能力，
也丰富了他们
在地理、历史、数学 、自然常识方面的知识。故事课很好地体现了学科融合的教
学理念。
三、故事课的教学步骤
故事课的教学一般可以包括三个部分：
1.
阅读准备
让学生谈谈各自与故事的主题相关的经历，以将学生引入故事之中。
看故事里的插图，
以确定其背景。
让学生讨论故事可能发生在何 时何地，
故事的人物是谁，故事中有哪些重要的东西。
就插图 进行提问，让学生就故事进行讨论。可以提这类问题：这是谁？
他在哪？他在干什么？他为什么要这么做 ？你认为他为什么笑？图中还有谁？
你认为刚才发生了什么事？同时，应注意，这类推测不必非正确不可 。
启发学生们推测本故事讲的是什么。
将理解本故事的中心大意所需的关键词教给学生。尽量将要教的新词限
定在
3
～
5
个。
2.
阅读。
每行尽量读慢点儿，可边拿书指着插图边读。
频频停下来，< br>检查学生的理解情况，
修正所作的预测，
并做出新的推断。
注意力放在中心意思上，
帮助学生免于陷进逐词理解的泥沼而走不出来。
通过提问和插图，鼓励学生分析故事的意义，让学生听出或找出他们认
识 的关键词，以作为故事意义的线索。
3.
讨论。
全班跟着教师读完故事之后，
检查一下是不是每个人都抓住了中心意思，
不要纠缠于个别词汇的理解。
用提问的方式检查学生的理解情 况。可提出以下问题：故事是怎样发生
的？故事中的人物做了些什么？这些人物做出了什么选择？故事是 怎样结束
的？
激发学生就故事做出各自的评论。让学生设身处 地地想一下，如果换了
他们，
会有什么感受，
会怎样做？让学生好好想想，
故 事中的人物为什么要那样
行事？谈谈各自对故事中的人物和人物行为的看法。
问问学生是否喜欢 故事的结
局。
有些情况下，可以不进行讨论，而让学生以下列的任何一种方式对故事
做出反应：
――
画幅故事里发生的事件的图画。
――
图下写几句话。
――
就故事搞图画展。
――
就故事收集各种杂志图片，搞成一幅拼贴画。
――
改变故事的结局。画幅图表现新的结局。
――
与另一位同学一起编篇对话，以表现故事的某个部分。
――
就故事的某个人或物编出各自的故事。
四、故事课的教学原则
故事常常提供极好的机会让 学生讨论人物和情节，
诱发学生的语言表达。
故
事课的教学重点应放在故事的中心意思 上。
学生不必每个词都理解，
只需大致了