学习共同体的校本模式
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2021年02月01日 03:52
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学习共同体的校本模式
作者：王守玉
刘志新
来源：《现代教育科学
(
普教研究
)
》< br>2008
年第
04
期
摘要：本文 分析了我国现今校本培训存在的不足之处，提出了一种能较好适应我国当前实
际情况的校本培训模式——
学习共同体的校本培训模式。阐述了这种培训模式的理念、特征、
操作与制度保障。< br>
关键词：学习共同体；校本培训；模式
中图分类号：
G451.2
文献标识码：
A
文章编号：
1005-5843(2008)04-0025-02
受
20
世纪
60
年代提出的终身教育思想 的影响，教师教育也被视为终其一生所需的教育过
程。本文根据当前教师职后专业发展，构建教师职后专 业发展的一种模式
——
学习共同体的校
本教研模式。
一、教师职后专业发展的现状分析
当前教师职后专业发 展备受重视，但有许多不足之处。表现在：第一，形式单一的集中培
训。教师的培训大都采用寒暑假集中 培训，每期培训教师的数量达到几百人，而且是不同科目
的教师都在一起培训。第二，教师培训的主动性 、积极性不高。教师参加培训的主要动力是拿
证书。因为评定职称需要各种培训证书，参与职称评定。教 师参加培训的目的是消极和被动
的。第三，缺乏规范的管理制度、可持续性不强。对教师培训没有顾及到 教师专业发展的连续
性。教师的培训时间上没有连续性、内容上没有相互衔接，缺乏对教师专业发展的长 期规划。
第四，培训内容空洞，培训的实效性低下。培训者主要是聘请来的大学教师或教师进修学校的< br>教师，虽然他们的理论水平很高，但他们缺乏中小学教学的实践经验，培训难于适应实际的课
堂教 学情境，暴露出理论的空洞和脱离教学实际。培训的针对性不强。
二、教师职后专业发展的有效模式
——
学习共同体的校本模式
针对我国教师职后发展中存在的问题，本文介绍一种有效的教师职后专业发展的模式
——
“
学习共同体
”
的校本教研模式。
(
一
)
学习共同体的校本模式理念