亲子活动游戏-射手座男人

2021年2月1日发(作者：你们城里人真会玩)

















































































对浅谈我国中小学教师专业学习共同体

摘要：教师专业学习共同体被认为 是有效促进教师专业发展的有
效途径之一。当前，我国中小学的教师专业学习共同体的建立还处
在一个探索时期，学术界不同的研究领域对教师专业学习共同体的
定义也尚未统一。在教师专业学习共同 体的实践中，既有成功的经
验，同时也存在很多需要解决的问题。英国的
eplc
项目 归纳性地
提出了教师专业学习共同体的四个进程、八大特征、三套结果及其
运作方式，对我国中 小学教师专业学习共同体的建构有着良好的借
鉴意义。

关键词：教师专业学习共同体；英国
eplc
项目；启示

一、引言

“共同体”一词最早是由德国社会学家滕尼斯提出，随后在
199 5
年被伯耶尔运用于学校教育即是建立起真正意义上共同学习体这
一概念中，直到
19 97
年美国西南教育发展中心首次提出教师专业
学习共同体（
plc
）
，人们才逐渐意识到，教师自身的发展更重要的
是依靠教师的自主学习——教师即学习者。
这 一改革使
“教师学习”
开始逐步取代“教师培训”
，甚至提出教师终身学习的理念。把 共
同体比喻成一个团队，虽然团队并不一定能使每个成员的智商变
高，但是不可否认的是团队就 像一个“温暖的家”
，它可以使人的
力量变大，消除学习的孤单感，一旦每个人形成共同的目标 愿景，
并且都有着一致的利益关系，通过彼此的交流来解决问题，这个共

















































































同体就形成了 。
创造历史的不是某个英雄伟人，
而是整个人民群体。
因此，构建教师专业学习共同体 将成为今后教师专业发展的主流方
式。

二、我国中小学教师专业学习共同体理论和实践现状

（一）内涵界定
w < br>关于学习共同体内涵的界定，不同的学术领域有不同的看法。哲
学上把学习共同体作为一种理想信 念存在，它为学校的发展提供了
一个共同追求的愿景目标；教育学上把学习共同体定义为一种基础
教育新课程改革所提倡的学习方式；社会学的角度则把学习共同体
定义为一种师生交往互动，共同成长 的一种关系的结合等等。各种
观点都是由“学习组织”
、
“学习方式”
、“学习团队”
、
“学习关系”
等演绎而来的。

国内学者商利民 认为教师专业学习共同体的内涵指“以教师自愿
为前提，以分享（资源、技术、经验、价值观等）
、合作为核心精
神，以共同愿景为纽带把教师联结在一起，相互交流共同学习的学
习型组织”
[1]
。张建伟认为学习共同体是一个由学习者及其助学
者们彼此之间经常在学习过程 中进行沟通、交流、分享各种学习资
源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、< br>相互促进的人际关系
[2]
。显然，虽然不同的学科视角下有着不同
的理论基础 ，但在对于教师专业知识的成熟度的要求以及在社会交
往中实现和生成共同体的这一过程上达成了共识。


















































































由上述可知，对于教师专业学习共同体的内涵认识不同，在其指
导下的实 践偏重点也会有所不同。因此，进行教师专业学习共同体
实践之前，首先要根据学校自身的特点选择适合 的理论维度加以指
导。

（二）实践反思

根据调查，我国现行中小 学教育实践中教师合作方式主要体现在
以下四个方面：①集体备课的研课模式；②课题合作的教研模式；
③校内校本教研模式；④校际间教师协作模式。许多教师在从事教
育工作三到四年后就容易产生 职业倦怠问题，教育是个服务行业，
人们经常把教师比作蜡烛，燃尽自己照亮别人，当服务者将自己已< br>有的资源耗尽枯竭后，就必然会产生职业倦怠感。解决这个问题的
根本途径就是教师不断的学习成 长，在教育事业中不断寻求成就
感。目前，我国中小学中针对这一现象所提倡的教师合作性学习、
研究性学习、经验学习等大部分是在小组内进行的，例如传统的教
研组、备课组、以老带新、教师间相 互听课评课等方式，这些都不
是真正意义上的教师专业学习共同体。它们在一定意义上也许促进
了教师的发展，但它教师专业学习共同体理解为是小组合作学习，
这种观点和做法是片面的，且造成了学 习方法的单一机械化。

真正意义上的教师专业学习共同体应该是形成一个有效的学习系
统，在这个系统的运作下，教师首先要把握该系统中的种种关系，
才能以开放、整体的思维来寻找有效 学习的方式以及评价自己的学

















































































习结果，防止片面化、技术性、人为的合作，以此来提高专业学习
共同体的运作效能。

三、英国
eplc
项目的介绍

英国的
eplc
项 目总目标是通过研究得出关于学校作为专业学习共
同体的可靠、可及并且实用的成果，服务于决策者、专 业发展的协
调员、提供者以及学校领导；为教师队伍总结出那些能够帮助他们
在创造和维持学习 共同体方面发挥积极作用的文化、行为及组织形
式
[3]
。

eplc
是一个有效的专业学习共同体，
主要体现在以下四个方面：
它
能够有效的确认和传达各个层面（国家、地方、学校等）的主要推
动以及制约因素，采取何种方法可以 给专业学习带来最佳的影响；
生成各项原则并且评估模型的普适性和可转换型；引起从业者的兴
趣，使他们展开实践；告知校长各项方案和计划。这一有效的专业
学习共同体能够推动和维持教师以提高 学生的学习为共同目的进
行活动。目前，已有学者研究出如图
1
所示的作为一个有效的 专业
学习共同体的学校运作的临时模型：

首先，
eplc
告诉我们 专业学习共同体具有八个共同的特点：共同
的价值观和愿景；对学生学习的集体责任感；专注于学习的合 作；
个人和集体的专业学习；熟虑的专业咨询；开放性、网络和伙伴关
系；包含的会员；互相谅 解；尊重和支持。这八个特征随着学校的
不同（例如小学和初中）以及学校环境的改变，它们的程度也将 发

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人

亲子活动游戏-射手座男人