一年级语文上册各课教学反思
萌到你眼炸
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2021年02月01日 07:46
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我上学了
教学反思
在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到 学习中去，并且与学生不断互动，
从而指导学生的学习活动。
我大量采用儿童容易接受的活动形 式展开教学，
收到
了很好的效果。
1.
课堂教学活动化。
根据一年级小学生的特点，
我设计了游戏、
表演等教学活动。
2.
情境教学法。
在教学过程中，
我创设有意义的教学情境，
让学生在具体情境的
启发下，有效地进行学习。
3.
合作交流。
一年级的学生喜欢和同伴进行活 动与交流，
喜欢游戏，
喜欢展示自
己。我抓住这些特点，在教学中引导学生去参与、体 验，激发学生的学习兴趣。
我注重合作交流，
给所有学生提供了参与学习的机会。
这样 做有助于培养学生的
合作精神、团队意识，同时也给学生提供了交流、合作的平台。
1
天地人
教学反思
本节课设计重点体现“三务实”， 即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导
学生在具体情境中识字，在快乐活动中识字。
< br>1.
多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，
也是教 学的难点。本节课以
6
个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，
思考识记生字 的方法。
在汇报的过程中，
识字的方法变得多元化；
在教师点拨的
过程中，识 字的方法变得有效化。
2.
《语文课程标准》在低年级的教学目标中提出：喜欢学习 汉字，有主动识字的
愿望。
这种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。
比 如在教学生字
时，
用生字卡片，
让孩子们三到四个人为一小组进行合作，
想办 法记字。
播放
《你、
我、他》视频童谣，创设情境识字。将情境带入课堂，将课堂还给 学生，给学生
更多的活动空间。
2
金木水火土
教学反思
一年级的小学生刚入学，
还没有形成良好的学习习惯。
因 此，
本节课我注重对学
生学习习惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。
1 .
以动画视频化解教学难点，
激发学生的学习兴趣。
刚入学的孩子并不是每个人
都有拼音基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小
韵文音频和视频就解决 了这一难题。
另外，
在写字过程中，
我利用动画展示生字
的笔顺，
利 用动画突出笔画在田字格中所占的位置，
这都起到了直观示范的作用。
学生的感知是清晰的，学 生的理解是轻松的，学习的效果是实在的。
2.
注重书写姿势的指导和要求，
为学生夯实基础。
现在的孩子大多不注重书写姿
势，不注重握笔姿势，写着写着，姿势就发生 了变化。因此，我在写字指导过程
中反复强调书写习惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的 引导。
3
口耳目
教学反思
1.
激发学生识字的愿望。
根据低年级学生的年龄特点，
我采用多 种有趣的形式识字，
如请学生猜一猜，
指
一指，连一连，给生字编儿歌等，学生在轻松 愉快的氛围中识记生字，使得本节
课的教学效果较好。
2.
自主合作的学习方式。
《语文课程标准》
强调：
学生 是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心
发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异 和不同的学习需求。本节课伊始，
我没有直接给孩子们讲什么是象形字，
而是采用拼图的方式引 导学生自己猜想哪
个身体部位和哪个字相连，
然后同桌合作认一认。
让学生在这种轻松 的教学环境
下识字与交流，
把学生的被动接受变为主动获取，
充分调动了学生自主学习 的积
极性。
4
日月水火
教学反思
我在这节识字课上，
精心设计了一些教学环节，
尝试了自 主识字方法，
从而提高
学生识记汉字的能力。
1.
利用直观教具帮助识字。
针对学生的年龄特点和心理状态，
我 在课前精心地准备了一些直观教具
(
投影仪、
图片、实物
)
来表现汉 字的音形义，便于学生理解。化解了教学难度，提升了学
习兴趣。
2.
引导学生在学习中探究识字方法和规律。
教师和学生的双主体关系始终 是牵动教学的纽带。
在老师的引导下，
学生深入认
识了象形字，并且初步体验了象形字 的识字方法。在此基础上，教师逐渐放手，
还原学生主体地位，
让学生在合作中实践探索、学习新知。
此时教师的角色只是
一个学习的点拨者。
5
对韵歌
教学反思
1.
采用学生喜爱的教学形式，
充分利用多样灵活的识字载体，
调动学生的多种感
官，激发了学生学习的兴趣，感受到汉字表 意的丰富，提高了识字效率，扎实有
效地完成识字任务。
2.
多种形式、< br>扎实有效的读将学生对文本的理解和感悟在一次次读书、
一次次交
流中落实到具体的语言 文字上，使学生学习语文知识，发展语文能力。
3.
去“对”字，把“山清水秀”“ 柳绿桃红”变成新的创新形式。这不但有效地
帮助学生理解词义，
而且潜移默化中激发了学生积 累成语、
诵读成语的兴趣，
可
谓一举多得。
第一单元口语交际指导方案
“我说你做”教案设计
教学反思
《语文课程标准》
指出：
学生应具有日常口语交际的基本 能力，
在各种交际活动
中，学会倾听、表达与交流。根据这个总目标，我精心设计了本节课的口 语交际
活动课。
1.
有情境才“能说”。
我们的口语交 际课不能局限在课堂里，
把它放在具体的生活情境中，
才能引发学
生交流。
本 节课开课伊始的两个情境，
看似与课堂教学无关，
实际却与课堂教学
内容相连，
甚至起到了关键性的引领作用。
孩子们在这样的生活情境中，
自然有
什么说什么，完 全没有了课堂教学的压抑感和局限感。
2.
有氛围才“敢说”。
由于生活环境和语言环境的影响，
一些胆小、
害羞的孩子，
没有当众大胆表达的
习惯和胆量。因此，我在创设情境的基础上，展开小组互动活动，让每一个孩子
都参与其中，游戏活动 的趣味性巧妙地引领这些学生全身心地融入角色体验中，
放开自己进行口语交际活动。
而且在活 动中他们也对
“大声说话”
有了进一步的
认知，相信他们以后的语言表达会更自然，更 大方。
3.
知道重要才“会听”。
一年级的孩子大都不会倾听。
他们年龄小，
对于新鲜事物感到无比好奇，
课堂上
的表现通常是一双双小手举 得很高，
性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊
“我
来”。他们常常忽略了课堂是需要 倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们
的口语表达能力，
就要先使他们学会倾听别人的表 达，
进而完善自己的表达。
因
此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学 分享成功取书的经验，
让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，
以具体可感的事 例，
帮
助学生真切地理解了“倾听”的重要。
语文园地一指导方案
教学反思
兴趣是最好的老师。
为了减少
《语文园地》
内容 带给学生的枯燥感，
我设计了
“汉
字王国做客”的一系列情境。
1 .
情境示范。
课件动画里的人物更容易贴近学生的情感需要，
因此，
以动画人 物
为主体的示范朗读，
将学生的注意力全部集中在观察与倾听上，
迅速提升了示范的作用。
2.
情境理解。
《咏鹅》这首古诗对于学生来说并不陌生，学 前基础好的同学早已
熟读成诵，
但是对故事内容的理解却十分浅薄，
机械的诗意理解只 能是
“蜻蜓点
水”
，
而动画产生的情境却生动地再现了古诗内容。
学 生在兴趣盎然的欣赏中就
理解了诗意，领悟到了诗情。
快乐读书吧
教学反思
《语文课程标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目 标的
第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开始。布鲁纳说过：
“学习
的 最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”于是在教学中，我注重将图片观察与学
生的生活实际联系起来，< br>唤醒学生的生活经验，
引导学生在实际阅读中选择阅读
书目
(
图画书和 拼音读物
)
和阅读方式
(
亲子共读和借助拼音阅读
)
，并且适当推荐
了低年级适合阅读的图画书。
一系列教学活动，
既关注了学生的阅读 兴趣，
又注
重了学生阅读方法的指引，
从而激发学生积极地投入到课外阅读活动中，< br>并获得
课外阅读带来的成长和喜悦。
1
a
o
e
教学反思
1.
从图入手，
引导学生观察图上画了谁，
他们在做什么。
学生回答小女孩在唱歌，
小女孩发出的声音就是字母ɑ的音。
张大嘴发ɑ要响亮。
这样初入学的儿童易于接
受，知识给得很自然，重点观察小女孩的头，以配 合字母ɑ的字形记忆。
2.
重视起始教学，培养良好的学习习惯。书写的指导，为学生写好字打下基础。
< br>3.
根据儿童年龄特点，
采用了多种方式记忆字形。
如顺口溜记忆，
用 动作表演记
忆，使学习富于情趣，让学生愉快学习。
4.
练习四声时将重点 放在二声、
三声。
通过手势的帮助使四声发音更加准确。
最
重要的是根据儿童 的遗忘规律，
在准确的教学后坚持反复有序的练习及循序渐进
的复习。
2
i
u
ü
y
w
教学反思
为了更好地激发学生学习拼音的兴趣。
教学时，
教师从学 生的生理特点和接受能
力出发，精心设计教学过程：
1.
把游戏引进课堂。
爱玩是孩子的天性。
拼音教学如果形式单一，
势必会让学生
厌学。
教 师设计了多种生动的游戏，
调动了学生学习的积极性，
提高了学生的学
习兴趣。
2.
运用儿歌，识记字母。儿歌朗朗上口，适合低年级学生记忆。对于字母的发音
方法，教师不是枯燥地讲解，而是运用儿歌引导学生发音。如发
i
时，教师请学
生想想 衣服的发音，然后请同桌、小朋友互相学一学。接着教学儿歌：衣服衣服
iii
。这样学生一听 就会发音了，效果挺好。
3
b
p
m
f
教学反思
学习声母
b
、
p
、
m
、
f
时，因为大部分学生在学前班都学习过汉语拼音，所以大
多数学生都能读准音，但 是口形、发音位置不是很标准。课堂上，通过反复示范
让学生认识发音方法。
多种形式练习让学 生体会发音的要领。
如用白纸摆在口边
发
b
、
p
两音，让学 生形象直观地认识到
b
、
p
发音时气流强弱的对比。在记忆形
状时，
只有个别学生
b
和
p
分不清楚，
于是，
我让学生自 己想办法去区别
b
和
p
，
学生们兴趣极高，有的说“像个
6
字
bbb
，
9
字反写
ppp
”
，有的根据 半圆的方向
说“右下半圆
bbb
，右上半圆
ppp
”
，为了 让孩子更好的记住
b
和
p
的形状，我引
导学生用打手势的方式
(
用自己的大拇指和食指做出
b
和
p
的形状
)
加 强记忆，
还
有的学生用左手直接表示，左拇指朝上
bbb
，左拇指朝下
ppp
。学生的方法比我
的更形象，好记，值得我学习，这样让学生看到自己的左手时就会想 到
b
、
p
的
区别。
那几个读错
b
、
p
的孩子很快认准了
b
、
p
，
孩子们的积极性也调动起来 了。
4
d
t
n
l
教学反思
在教学
d
、
t
、
n
、
l
时，我努 力选择能激发学生学习兴趣、乐于被学生接受的学
习方式来调动学生学习拼音的积极性，
力求做 到有情有境，
营造良好的学习氛围，
激发学生学习拼音的饱满热情。
游戏是孩子们快乐 求知的源泉，
本课的设计中穿
插了一些游戏，
整堂课下来学生积极性很高，
但 有个别环节学生由于沉浸在游戏
的快乐体验中，有些管不住自己，课堂稍显混乱，虽然我使出了浑身解数 ，但还
是未见成效，
游戏与知识之间如何更紧密的结合，
才能提高课堂的实效性，将是
自己下一个思考的问题。
5
ɡ
k
h
教学反思
本课的拼音教学在设计上运用了多种教学原则，
以学 生为本，
创设学习
“生气”
，
增强基础“底气”，培养语文“灵气”。
1.
情境中漫游，兴趣中体验，心灵中融合。本课教学，教师创设有趣的情境并将
这个情境贯穿到整个课堂教学，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。
2.
快乐中 学习，活动中表演，欢笑中教育。本课中，教师的教与学大多采用游戏
的方式展开，
让学生在活 动中感受学习的快乐与轻松，
在欢笑中传递各自独特的
体验。
3.
合作中探究，规律中求知，想象中创造。教学中学生多次在小组长的带领下，
自己拼读，找到对应卡片， 并说出相关词语或句子，然后交流反馈。这样做可以
提高学生的学习能力。
6
j
q
x
教学反思
针对一年级学生的年龄特点及认知 规律，
结合汉语拼音教学的规律，
在本课的教
学中我力求为学生创造一个和谐、
轻松、
愉悦的教学氛围，
教学的设计体现了科
学性和趣味性。
1 .
整个两课时的教学我都在努力地创设情境，以畅游拼音王国的情境贯穿始终。
学生在与拼音宝 宝做游戏的情境中轻松自如地学习拼音，拼读音节，认读生字。
2.
充分利用情境图 ，
把学习内容有效地整合起来，
既有利于学习拼音，
帮助记忆
字母的音和形， 又增强了学习兴趣。
3.
通过讲故事的方式突破难点，孩子在生动的故事情节中理解 并掌握了ü上两点
省写的规则和
j
、
q
、
x
的三拼 音节。
7
z
c
s
教学反思
一 年级的学生刚刚入学不久，
他们的注意力持续时间短。
而抽象的汉语拼音对于
善于直观 形象思维的一年级新生来说更是单调。
从汉语拼音本身的特点和低年级
学生的年龄特点考虑，< br>本课设计体现课改新理念，
为孩子们呈现一个生动、
活泼、
自主、创新的课堂。
1.
创设故事情境，学习汉语拼音。
整个两课时的教学内容，< br>我为学生创设了一个为小
i
过生日的故事情境，
学生在
这个情境中轻松 、快乐地认读声母，拼读音节，识记生字，学习儿歌，学生的兴
趣浓厚，情绪饱满，学习热情高涨。
2.
巧用游戏活动，巩固汉语拼音。
在教学中，
我将一次次 复习巩固巧妙地融入到游戏活动中，
如
“比谁反应快”
“拔
萝卜”“吃蛋糕” 。学生在游戏过程中玩得开心，学得开心，兴趣盎然，他们的
学习态度和学习情感都得到升华。
3.
创编儿歌，记忆汉语拼音。
学生在我的引导与鼓励下联系声母的音形和 图画，
创编了记忆声母的歌诀，
既轻
松地帮助孩子们学习了声母
z
、
c
、
s
，同时又调动了学生的学习兴趣，培养了学
生的创新意识，收 到了很好的教学效果。
8
zh
ch
sh
r
教学反思
这堂课学生基本上是在编儿歌，做游戏、学中玩、玩中学中度过的，教师有 意识
地注重了学生学习的积极性，
注重了训练学生的口头表达能力和语言能力，
扩大< br>了学生的学习容量和知识面，
有效地提高了教学效率。
整堂课老师用富有儿童化
的语言，
有趣的故事来使每个环节自然地过渡，
引起学生学习的兴趣。
在拼音教
学中，
注意教给学生声韵成音的方法，
使之能够自主学习拼读音节，
并形成能力，< br>提高其识字和学习普通话的效率。
语文园地二指导方案
教学反思
本课教学设计，
老师作为学生学习的引导者、
激励者，< br>主动地融入到学生的游戏
中去，
创造出愉悦、
民主的课堂气氛，
使学生 能大胆地进行交流，
提高课堂效率。
学习方式的转变是本次课改的显著特征，
学生始终 在自学、
小组合作学中进行自
主学习，教师起引导的作用，在关键之处引领、纠正、巩固。充分 运用生活中身
边的事物，如绳子、小棒、肢体等摆出声母，帮助学生复习拼音，巩固拼读。在
每 一环节的教学设计中，
都把学习的主动权还给学生，
给他们足够的时间与空间，
让他们 充分发挥自己的聪明才智，使课堂焕发出应有的活力。
9
ai
ei
ui
教学反思
本课教学关注了以下三点，
对学生的学习方法、< br>学习能力都有很大的帮助和提高。
1.
注意了拼音与识字的联系。
前 面相拼的音节与后面接触的生字，
有的是有联系
的，
所以教师在学习生字前，
先复习拼音是有道理的，
这样就减缓了学生借助拼
音识字的难度。
2.教师把握了儿歌教学的规律。儿歌教学的重点就是朗读，能背的可以背下来，
所以，教师在反复地强 化朗读。由于孩子小，教师采取了领读、引读的方式，这
都是很实际的做法。
读的形式体现了多 样性，
特别让学生带着情感表演读，
很符
合孩子的需要。
3.教师尊重了学生的认知规律。识字教学是从感知开始的，然后强调学生记忆，
联系生活丰富词语，在 读儿歌中再次深化，最后还进行复习巩固。
10
ao
ou
iu
教学反思
1.
善于激发学生学习兴趣。教者利用多媒体展示 了课文及课外拓展内容的设计，
充分激发学生的学习兴趣，让学生去思考想象，认识
ao
、
ou
、
iu
这三个复韵母。
2.
汉语拼音教 学始终让学生去读，
多种形式地读，
调动了学生的积极性，
学生记
忆深刻。< br>拼音和识字教学紧密结合起来，
学会拼音以后又让他们用拼音去帮助读
准汉字，使汉语拼 音教学和识字教学互为补充、相得益彰。
3.
根据儿童的特点，
采用多样化 的教学方法，
使学生在反复认读中牢固地掌握复
韵母的准确拼读。教者采用的读法有：教师范读 、学生自读、同桌相互纠读、开
火车读、学生当小老师教读、表演读等，整个过程生动活泼、轻松愉悦， 使学生
始终保持浓厚的兴趣和集中的注意力，
并通过反复练读达到牢固地掌握复韵母认
读的目标。
11
ie
ü
e
er
教学反思
《语文课程标准》在阶段目标中的描述为：学会汉语拼音，能读准声母、韵 母、
声调和整体认读音节；能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；汉语拼
音教学尽可 能有趣味性，宜以活动和游戏为主。在授课过程中，我从实际出发，
根据儿童天性好奇、
乐于模 仿新鲜事物的特点。
立足于儿童的认知规律，
教学中
多采用儿童乐于接受、能激发学生 学习兴趣的形式，如游戏、儿歌、猜谜、小组
合作等；多采用表扬、鼓励、奖励、评优等能让学生获得成 就感、树立自信心的
评价方式，让孩子在学习中找到乐趣，培养学生的学习热情。
12
an
en
in
un
ü
n
教学反思
本课采用先扶后放的方法及教学设计，调动学生学习的兴趣，让学生积极参 与，
激发了学生潜能，营造了良好的课堂气氛。教学ü
n
时，运用谈话法、观察法、< br>游戏法，尝试着让学生在学习了前
4
个鼻韵母的基础上，充分发现、充分感知，