部编版一年级上册语文全册教学反思(完整)
巡山小妖精
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2021年02月01日 07:50
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做好准备-黑色幽默吉他谱
部编版一年级上册语文全册教学反思（完整）
《我上学了》
一、教学成果
教学设计贴近学生生活，
引导学生说出内心真实感受。
“
领新书”
是学生入学后经历的一件大事，让学生看图，回想领新书的情景，说
出内 心的感受，学生不约而同地表达出高兴、激动的情感。
二、成功之处
利用 对比的方法，
使学生知道学校与幼儿园的不同。
让学生通过
看图、回忆，寻找、发现、 比较小学生活与幼儿园生活的不同，明白
小学生活以学习为主，
要尽快完成从幼儿到小学生的转 变，
逐渐适应
学校的生活，并用愉悦的心情面对新的变化。开展不同形式的活动，
做到 寓教育于活动中。
结合学生特点和教材内容，
开展了整理书包和
参观校园的活动，学生兴致很高。
在活动中学生互相学习、
交流合作，
在活动中也很有收获，
懂得了应该如何整理书包，
也认识到我校的环
境很美丽，设施很完备。在此基础上，教师再引 导学生懂得爱学校，
要珍惜这么好的学习条件，努力学习。这节课教学效果较好。学生真
正参与 到课堂活动之中，认真地观察、思考、讨论，积极发言，特别
是在“大手拉小手”活动之后，学生们的感 受更深刻，在多种多样的
活动中感受到了上学的快乐。
三、不足之处
教师应该相信学生，
放手让学生自读自悟，
教师只需在学生确有
困难的地方点拨指 导，教给其学习方法，体现学生的学。这一点是我
在以后的教学中必须要改进的。
1
四、努力方向
关注学情，从学生的需求出发，让每个孩子敢于当众发言 、乐于
当众发言，注意调整学生发言时的情绪。借助游戏开展教学活动，学
生兴趣盎然，积极性 高，但要注意控制课堂的节奏，做到课堂散而不
乱，收放自如。
课堂游戏结束后，引导学生对同 学们在游戏之中的表
现进行评价，取长补短。
《我是中国人》
一、教学成果
本课以“我是中国人”为主题，展现了身着各民族服装的小学生
背着书包，手拉着手，肩并着肩，快乐地团聚在一起的画面。
各民
族小学生一张张 动人的笑脸传达出快乐、
幸福的情绪。
通过学习学生
知道中国是我们的祖国，我们国家 是一个多民族的国家。
二、成功之处
教师提示世界上有很多国家，< br>中国是其中一个国家。
紧接着出示
中国地图，学生初步认识中国。借助课文插图，引导学 生观察画面中
的远景，
说说看到了什么，
从中了解雄伟的天安门是中国的重要建筑标志。有的学生在幼儿园大班期间已经在“祖国”的主题学习中接触
过天安门，让学生说说自已的感 受。教师出示国旗，启发学生说说这
是什么，在哪里见过。告诉学生升国旗时，要立正向国旗敬注目礼。
在初步认识国旗的基础上，
教师播放国歌，
有条件的可以播放天安门
广场的升 旗仪式，
让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。
了解
中国是多民族国家，了解自 己民族的特点，增强民族自豪感。课前引
导学生借助网络资源查阅有关民族的资料，
如有哪些民 族，
这些民族
各有什么特色。课上交流展示，教师相机出示中国
56
个民族图 片。
学生在看图交流的基础上，
从图画中感受各民族小朋友团聚在一起的
2
快乐，
从中体会我们每个中国人都爱自己的国家。
教师带领学生有感
情地读一 读
:
我是中国人。
课堂气氛活跃，
教师充分利用多媒体教学：
播放《 大中国》导入，师生一起唱《我们的祖国是花园》
，学生汇报
交流所了解的民族故事，学生积极 主动参与其中，教学效果显著。
三、不足之处
班内同学对自己的民族汉族 ，
课前搜集资料较少，
课上老师缺乏
对汉族的服饰、节日等的补充。
四、努力方向
课前预习时教师引导学生搜集有关不同民族的故事、
服饰、< br>习俗
时，安排学生分组搜集，引导学生认识中国是一个多民族的国家。
《我是小学生》
一、教学成果
激发学习兴趣，
感受上学 的喜悦。
教师引导学生按照一定的顺序
观察图画，
说说同学们是怎样的，
感受 同学间的友情与共同学习的快
乐。还引导学生联系自己，
说说第一天上学自己是怎么做的，心情 怎
样，感受成为小学生的喜悦。顺势带读“我是小学生”
。教师通过范
读、带读，让学 生听读、跟读，从而学会《上学歌》
。教师借助多媒
体播放儿歌，
学生在边听边唱中感 受儿歌的韵律，
感受到了上学的乐
趣；
认识老师，
了解学校生活。
教 师带领学生参观校园，
参观阅览室、
图书室、科学实验室、音乐室、电脑室、心理辅导室等专用 教室；认
识与他们在校生活密切相关的地方，
学生很快熟悉了校园；
了解小学
生的基本要求。儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本
的要求，教师借助儿歌，引导学生看 图说说哪些时候不能迟到，什么
3
样的行为是爱学习、爱劳动的行为。
二、成功之处
教师亲切地同每位学生打招呼，
双方建立了良好的第一印象。
教
师带领学生熟悉校园，参观校园，学生感受到了教师亲切、校园的美
丽。师生拉近了 彼此的距离，孩子们对校园生活充满期待。
三、不足之处
课上缺少让学生做简单的自我介绍的环节。
四、努力方向
开学前 布置让学生准备简单的自我介绍，
课上合理安排时间，
先
让学生与同学老师互相认识， 再带领学生了解学校。
《我爱学语文》
一、教学成果
学生了解到读书、
写字的正确姿势和正确的握笔姿势以及这些对
自身的好处。
二、成功之处
读书、写字。这板块的学习，教师重在激发学生学习语文的兴
趣、了解语文学习的基本内容。教师引导学生先整体观察第一、二幅
图，并借助词语“读书、写字”，说说图上的同学在干什么，再说说
自己是否读过书、写过字。
给学生充分展示的机会，激 发学习语文的
兴趣。教师还引导学生聊聊会读书、会写字可以做什么，学生觉得学
习语文很有意 义，激起了读书、写字、学语文的期待。虽然学生在入
4
学前已或多或少地接触了 读书、
写字，
但这是学生第一次正规地学习
读书、写字的姿势，因此教师重视书写习惯 的指导。教师首先引导学
生认真观察图画，知道什么是正确的读书、写字姿势和执笔方法，在
观 察的同时教师边说边示范演示，
然后让学生模仿图画中的人物练一
练。
教师相机引导让 每个学生说说自己的姓名，
尝试写写自己的名字。
学生写得怎样，
老师不提要求，重在以这种方式让学生感受正确的写
字姿势和执笔方法。
为更好地激发学生学习兴趣，教师带领学生读与
课堂常规、书写姿势有关的儿歌，激发了学生学习的兴趣。讲故事、
听故 事。教师先引导学生整体观察画面，并借助短语“讲故事、听故
事”
，说说他们在干什么猜猜他 们在讲什么故事。在观察图片的基础
上，师生交流读过的故事。教师示范配乐讲《猴子捞月》的故事，学
生听后简单地说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的乐趣，激发了
读书兴趣。教师鼓励学生自 主选择优秀的阅读材料，多读书，指导开
展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享阅读的快乐 ，营
造人人爱读书的良好氛围。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对课文的理解和体验，
但是
反观整节课堂，
在教学实践中还 是有一些遗憾——个别学生读书、
握
笔姿势不正确，仅靠本节课，学生无法纠正错误的坐姿习惯 。
四、努力方向
学生的书写、
读书习惯不是一蹴而就的，
应在今后的课堂中对学
生严格要求，随时提醒，及时纠错，常抓不懈。
识字
1
5
《天地人》
一、教学成果
本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了
6
个 汉字，引导
学生认识世界、
了解世界。
第一组
3
个字向我们呈现了画 面中
3
个主
要的事物“天地人”
。
“天”覆盖万物，
“地” 负载万物，天地之间以
“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的
3
个人称代 词，
不仅反映中华文化对
“人”
的重视，
还表现为人与人之间的平等交往。< br>这
6
个生字是生活中常用的汉字，
要紧密联系生活来学习。
教学重点< br>为通过听读、
观察图画、联系生活等方法，认识生字。读准“人、
你、
我”
的字音。
上完课后，
效果感觉良好，
也有许多的感受、
体会。
学生能读准“人、你、我”三个字。
初步学习朗读课文。
二、成功之处
本课要求识记
6
个生字。
“天、人”结构较 简单，
“地、我”结构
相对复杂，
“你、
他”带有相同的部件。我 在教学中借助生活场景字
形比较、动作演示等，让学生形象化地理解字义，识记字形，感受汉
字 的趣味性。教师示范朗读时，把声调读清楚，特别注意“你、我”
的声调都是第三声，三字连读时，“你”要读成半上，与第二声相似，
“我”的声调读完整。学生听老师范读后，学生组内练习朗读， 教师
指生班内展示朗读，
找生点评，
全班齐读，
通过循序渐进的朗读教学，< br>学生初步学习到朗读技巧。
理解运用。
在语境中理解运用。
“天地人”
的教学在借助插图理解的基础上，
教师结合语境带学生读一读，
在新
语境中理解字义。 如
:
晴天、阴天、雪地中的学生、女人、老人。
“你
我他”
学习时，
组内三人进行自我介绍，
在交流中巩固生字，
如：
“我
叫小李。”
“你叫什么名字？”在交流中加深对生字的理解。
三、不足之处
6
教师对教材课文挖掘不足。
没能拓展课文的插图是国画
《一望 大
江开》
，两面近景是岩石松枝，龚野遗和费密同游，吟诗唱和，眺望
远处。中间大片 留白远处空旷无限，咫尺之间似有万里之遥，让人可
以充分感受天地之广袤。取苏轼《前赤壁赋》中的“ 寄蜉蝣于天地，
渺沧海之一栗”之意。教师如能充分发挥教材素材，引导学生理解天
地之广，效 果会更好。要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生
灵光的闪现，
如何抓住学生的这些语言 ，
将它们与理解文本很好地结
合，这也是教师在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。
四、努力方向
课前引导学生借助网络资源查阅课文插图，
了解国画《一望大江
开》所表达的意思。加深对课文内容的理解。
识字
2
《金木水火土》
一、教学成果
《金木水火土》
是一篇具 有中国传统文化气息的儿歌，
向我们揭
示古人认识世界的一种思维观念，
即以自然界的
5
种物质——金、
木、
水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变化的 基础。识字。
本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、
五”和“上、 下”
。采用多种方式，一是通过听读儿歌，让学生说说
诗中有哪些事物和数字。
引导学 生在听读课文中识字正音。
二是语境
诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读 方式，教
师读第一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。在语境
中巩固读音，激发 学生诵读的兴趣。三是教师借助图片、做动作的方
式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解字义 ，识记字形。
7
写字。
本课要求写的都是结构简单的独体字，
结 合
“一、
二、
三、
上”
的书写，认识横、坚两种笔画，并按“从上到 下”的笔顺规则学习书
写。教学时，让学生观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让
学生 也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。朗读指导。本
课是学生第一次在语文课上学习儿歌。< br>教学时，
教师重视示范和带读，
引导学生根据儿歌的节奏读正确，
读流利，不唱读，
不拖调。
在听读、
跟读的基础上，让学生试着自己读读，鼓励学生看清文 字后，把每个
字词读准确。允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读
正确。学生达 到了准确朗读课文的目标。
二、成功之处
本课最大的成功之处在于重视培 养学生良好的书写习惯。
学生首
次学写汉字，让学生认识田字格的横中线、竖中线，教师用《田 字格
拍手歌》帮助记忆。由于学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，因
此教师关注每个学生执 笔和写字姿势。
执笔方法的掌握是难点，
有些
学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方 法，需要教师手把手地教，
一对一对地去纠正。引导学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势
和执笔方法，
对照图片摆好执笔和写字姿势，
并要求学生在动笔前仔
细观察田字格中的 范字，注意不同笔画在田字格里的位置。
三、不足之处
教师在课后布置学生默写课文，对于学生来说有些难度。
四、努力方向
< br>在学生理解儿歌并能熟练背诵儿歌的基础上，
教师，
布置作业采
取循序渐进的方 法，如，填空式：一二三（
）
（
）
，金木水火土，天
地分（
）
（
）
，日月照今古。降低难度，这样调动学生学习积极性会
更好。
8
识字
3
《口耳目》
一、教学成果
《口耳目》
是一篇看图识字的课文，
让学生认识简单的身体部位。
识字。看图说话正 音。引导学生看图，说说图画的意思。教师引导学
生说说图中人物在干什么，如，
“两个小女孩 站在花丛边欣赏美丽的
花。
”
“一位小女孩用手指着一朵花说
:
‘这 朵花也要开放了
!
’
”
“小男
孩走过来挥着手和她们打招呼。
”随机出示生字“口、耳、目、手、
足”
，引导学生用上生字说一句话。组词正音。充分利用 身体部位和
生活经验理解字义，识记字形、写字。教师运用折铁丝的方法来教新
笔画横折、弯钩 。将形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯
曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这两个笔画，应 一笔写完。学生
在练写时，大部分学生书写认真，规范。朗读指导。课文以两句大家
耳熟能详的 俗语，
分别指向人的立坐行卧，
告诉学生要养成良好的学
习生活习惯。
朗读指 导时重点指导读准字音，
在朗读中体会句子的含
义。
“站”
和
“松”
处于同一句，
前者是翘舌音，
后者是平舌音；
“坐”
和“钟”处于同 一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来
读时学生有一定的难度，由于学生还没有学拼音，因 此教师多示范，
指名带读，在读中模仿并注意连读和停顿。
二、成功之处
教师抓住了一年级的小朋友喜欢当小老师的特点。
充分调动学生
积极性，在朗读教学时 ，请小老师带领大家朗读。
三、不足之处
9
教师在 课上对课文的理解讲解不到位，
如：
站如松、
坐如钟，
坐、
立、行的 规范指导。
四、努力方向
在语境中理解课文。让学生看图读句子，借助课 文插图，想想说
说“站如松”
“坐如钟”的意思，同时理解“如”就是“像”的意思。
再引导学生联系生活来感受，如，让学生观察松树树干的笔直挺拔、
挺立不动的样子，再回忆在生活中见 过哪些人“站如松”
，如，
“解放
军叔叔站岗，
双手握着枪昂首挺胸
”
,
也可以引导学生回忆自已在参
加升旗仪式时曾经一动不动地望着国旗的样 子。
在此基础上，
引导学
生选择仿说“坐、行、卧”
。
识字
4
《日月水火》
一、教学成果
《日月水 火》
这篇课文采用象形字识字的方法，
旨在让学生感受
汉字的文化内涵，激发识字的兴 趣。识字。利用多种方法帮助学生理
解字义，识记字形。如，生活识字。
“日、月、水、火、山 、石、田”
这
7
个汉字与生活联系密切，
有的学生学前已认识，
教学 中引导学生
联系已有的生活经历，
说说在什么地方看到过这些字，
还可以让会认
的同学教大家认读。
教学中重点引导学生观察图画，
发现字形与字义
之间的联系，在 图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形
字的构字规律。如“日”
，先出示图画，让 学生看一看，说一说；接
着出示汉字
“日”
，
根据图片的意思知道
“ 日”
指的就是
“太阳”
，
“太
阳”也可以用一个“日”字来表示。教 师分层教学，学有余力的学生
搜集了解
“日”
字演变过程的不同字体，
了解< br>
“日”
字的演变过程，
1
0
使学生进 一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中
进一步理解字义。
教学时注意写字习 惯的培养。
要求学生在动笔前先
仔细观察田字格里的范字，
注意写在格子中间，
养成少用橡皮擦的习
惯。结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画捺、点，教师先用卡
片认 识笔画并指导写法。
“日”与“田”引导学生通过比较，发现它
们在字形上的区别。
“ 日”
窄窄长的，
上下一样宽；
“田”
宽宽扁扁的，
上大下略小。教师范写，
学生书空，
教师走下讲台，
针对学生的书写，
进行一对一指导 ，大部分学生书写认真、规范。
二、成功之处
充分利用身边的教学资源，如学习“禾”字，学生课前拍禾苗照
片。
三、不足之处
学习生字时，教师仅指导学生认读、会写汉字，缺少对汉字的理
解运用。
四、努力方向
本课生字是典型的象形字也是生活中的常用字，
充分利用学生 的
生活经验，说说在哪里见过这些字，尝试组词说句子，在运用中进一
步巩固识字效果。
识字
5
《对韵歌》
一、教学成果
1
1
《对韵歌》是根据启蒙读物《声律启蒙》和《笠翁对韵》编 写而
成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。课文以自然景物为题材，借助对韵
歌的形式，
让 学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，
提升学习
语文的兴趣。学生能正确朗读课文，读准 “风、虫”的字音。
二、成功之处
识字。
本课
7
个生字中
6
个字是对韵歌中呈现的事物名称。
“
花”
是第一次出现 的上下结构的字。
“虫”是翘舌音，需重点正音。由于
学生还未学习拼音，
主要靠多种 形式的示范朗读来正音。
教学时采用
多种方式趣味朗读课文，
在反复朗读和背诵中帮助 学生读准字音。
示
范朗读，跟读正音。对韵歌节奏感强，读起来朗朗上口。教师可以创
设朗读的氛围，播放录音或教师范读，然后学生跟着读，再模仿边拍
手边读韵文，在诵读中掌握了字音。 朗读指导。这是一篇节奏明快的
对韵歌，
读出节奏韵味是本课朗读的重点。
同时在朗读 中引导学生感
受对子间的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。教师在范读时，把对
应的事物名称 略读重点儿，
“对”字轻读，让学生从教师的范读中感
受汉语言的音韵美。引导学生采用拍手读 、同桌对读、男女生对读等
多种方式诵读。
示范朗读时，
教师把声调读清楚，
特别关注
“风、
虫、
红”的韵母是后鼻音。学生在听读、跟读的基础上，同 桌之间诵读，
读准字音。
教师根据课文内容出示相应的图画，
引导学生发现对子间的关系。根据同一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山
清水秀、柳绿桃红”
。 图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本
篇韵文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词 语的内涵
学生难以理解。
教师可以借助简笔画、
图片分别呈现。
让学生看着图 ，
说说画中的美景和自己的感受。加深了对文章的理解。
三、不足之处
课上教师缺乏对《声律启蒙》和《笠翁对韵》的拓展。
1
2
四、努力方向
课前提供给学生
《声律启蒙 》
和
《笠翁对韵》
的音频和视频资料，
激发学生学习《对韵歌》的兴趣。
口语交际《我说你做》
一、教学成果
《我说你 做》
是本册教材的第一次口语交际，
上好这一课非常重
要。因此，我想通过游戏，让学 生在说话和听话的过程中进行交流，
在相互的交流中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和注意倾
听他人讲话的好习惯，
培养学生良好的听说习惯和口语交际能力。
首
先以学生 喜爱的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围，让学
生在游戏中快乐地交流，
减轻学生互 动时的心理压力。
课本采用图文
结合的方式提示了游戏的方法，
并以小贴士的形式提出 了本次口语交
际的要点——大声说，让别人听得见，注意听别人说话。
二、成功之处
由于一年级的孩子年龄比较小，
会听的能力不强，
可 以说是大都
不会听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通
常是一双双小手 举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊
“我来”
，根本不会听。针对以上情况，要想 提高孩子们的口语表达
能力，
就要先让他们学会听。
因此，
在课前的两个口语 交际的情境中，
我特设计了，把文具摆放好的“我说你做”
，让摆放文具位置不正确
的 同学说说自己为什么做得不对，让学生理解了“会听”
。接下来帮
助学生建立交际的对象意识，
在游戏中体验大胆说和注意听，
养成良
好的听说习惯。发指令是游戏有效展开的基础。 通过发指令练习，让
学生感受、体验“大声说”改用多大的音量才是最合适，才能让全班
1
3
同学都能听得见。
我采用的是老师先示范，
学生模仿 练习的方法进行
的。开展本课游戏教学的时候，我通过“开火车”等形式让学生轮流
说。
特别关注个别胆子小、
说话声音小的学生，
多给他们表现的机会，
多鼓励，
增强他们大声说话的自信心。
本节课的教学过程中，
落实
“大
声说”
“注意听”是关键。我在课文提供的图画的基础上增加了一下
游戏内容，
如
“全班起立 ”
“大家请坐”
“请你摸摸自己的鼻子尖”
“请
你摸摸自己的耳朵”
“请你和同桌握握手”等。在练习的过程中提醒
学生：
大声说不等于大声喊叫，
以全班 同学都能够听清楚作为检验是
否“大声说话”的标准。
三、不足之处
教师应该相信学生，
放手让学生自读自悟，
教师只需 在学生确有
困难的地方点拨指导，教给其学习方法，体现学生的学。这一点是我
在以后的教学中 必须要改进的。
四、努力方向
关注学情，从学生的需求出发，让每个孩子 敢于当众发言、乐于
当众发言，注意调整学生发言时的情绪。借助游戏开展教学活动，学
生兴趣 盎然，积极性高，但要注意控制课堂的节奏，做到课堂散而不
乱，收放自如。
课堂游戏结束后， 引导学生对同学们在游戏之中的表
现进行评价，取长补短。
《语文园地一》
一、教学成果
《语文园地一》共安排了
5
个板块的内容。
“识字加油站”是一
首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十”巧
1
4
妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。
“字词句运用”安 排了
3
组容易混淆的形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，
让学生在区 分中巩固。
“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二
是提示“从上到下”
“先横后 竖”的笔顺规则，养成良好的写字习惯。
“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》
，引导学生学习积 累经典诗文。
“和大人一起读”
，编排的是一个童话故事《小白兔和小灰兔》
，让学< br>生在有趣的听唱活动中和大人一起读故事，
体验课外阅读的快乐。
教
学重点为会 写“八、十”
，区分三组形近字，了解汉字“从上到下”
“先横后竖”的笔顺规则，按规则书写 汉字，正确朗读背诵古诗《咏
鹅》
。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整 堂
课的教学，总结如下：
“识字加油站”
。整体感知，理解谜语诗。教师逐 句诵读，创设
情境，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。理解与“雪花”
有关的词句，
如
“片、
飞人、
无数、
飞人水中都不见”
。
诵读谜 语诗，
识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，将谜语诗读准确。在此
基础上，学习
5
个生字，出示这
5
个生字的阿拉伯数字，帮助学生理
解字义，识记生字。 书写汉字，领悟规则。教师示范书写“八”
，点
拨先撇后捺。学生容易把“八”写成“人”或“ 人”
，教师引导学生
编编顺口溜加以强化，如“撇低捺高留小口”
。教师示范书写“十 ”
，
强调先横后竖，
请学生先书空再尝试书写，
教师点评。
“
字词句运用”
。
教师引导学生区分
3
组形近字。采取多种方式如 ：比较识记、猜字游
戏、组词练习，画画、表演等多种方法描述汉字外形，但不能读出汉
字字音 ，由全班同学猜汉字，例如：学生展示“日”——高高挂在天
空，
发出万丈光芒，外 形像个圆盘，好比一个火球。学生在有趣的
游戏中认清了字形，理解了字义。
二、成功之处
注重书写习惯的培养。
引导学生回顾学习写字时要求的书写坐姿
1
5
及执笔姿势，让学生示范演示，教师特别强调执笔姿势
:“执笔离笔
尖一寸，大约两个手指距离；胸离桌子一拳；眼离桌面一尺，大约一
个手臂的距 离。
”指导学生书空同组的两个汉字，发现两个汉字共同
的笔顺规则
:
“从上 到下”
“先横后竖”
。
引导学生回忆学过的生字中，
哪些汉字也有“从上到下 ”或“先横后竖”的笔顺规则。
三、不足之处
“和大人一起读”
是一个全新的栏目，
需要家校之间的密切配合
才能有效开展，
由于教师课前对家长沟通 不足，
导致学生朗读效果不
好。
四、努力方向
如果再给 我一次机会，
我会在开学之初利用家长会的时间，
将这
个栏目的编排意图介绍给家长，
并对如何与孩子共同阅读做一些具体
的指导，引导家长重视阅读，并关注孩子的阅读状况。
快乐读书吧：读书真快乐
一、成功之处
本课看上去内容不多，但是正在操作起来，内容却非常丰富。教
师可以把让学生交流读书的感受做为 重点，
让他们讲故事，
讲自己在
书中知道的知识，
让爱读书的孩子建立起读书 的自豪感，
让不爱读书
的孩子产生读书的兴趣。另外，还可以让家长参加到课堂中来，让他们说说自己是怎样进行亲子阅读，提高学生阅读兴趣的。本课教学，
还设计了建立图书角的环节，让 学生的书在同学间传看，资源共享，
1
6
把教室建设成图书室，真是不错的想法。
二、不足之处
学生年龄 小、自制力差，需要时时刻刻做出有效的引导、调控。
特别是对于一、两个比较好动或特别内向的学生， 还需多费苦心。合
作小组的构建、强化也有待于提高。
三、改进方向
关注学情，从学生的需求出发，让每个孩子敢于当众发言、乐于
当众发言，注意调整学生发言时的情 绪。借助游戏开展教学活动，学
生兴趣盎然，积极性高，但要注意控制课堂的节奏，做到课堂散而不乱，收放自如。
课堂游戏结束后，引导学生对同学们在游戏之中的表
现进行评价，取长补短 。
汉语拼音
1
《ɑ
o e
》
一、教学成果
本课共三部分内容。
第一部分是三个单韵母，
有一幅 乡村小河边
的情境图。
乡村的早晨，
一个小女孩站在小河边练唱
“啊，
啊，
啊”
。
女孩儿发出的声音“啊”提示ɑ的音，女孩儿的头部和小辫子构成的图形提示ɑ的形。河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”
提示
o
的音，
公鸡嘴巴前方的小泡泡提示
o
的形。
一只大白鹅正在欣
赏自己美丽的 倒影，
“鹅”提示
e
的音，水中倒影提示
e
的形。第二
部分 是ɑ、
o
、
e
三个单韵母的四声，
小汽车的行走路线提示声调符号。
第三部分是要求书写的字母ɑ、
o
、
e
的笔顺以及在四线三格中的位 置。
教学重点为ɑ、
o
、
e
的正确认读和四声练习。读准音。教学ɑ 、
o
、
e
1
7
的音、
形时充 分利用情境图。
学生交流图上画的是谁，
他们在干什么，
再在看图说话中利用情境图的 提示发音的功能学习单韵母的音。
为巩
固发音，教师引导学生编顺口溜如，
“长大嘴巴 ɑ
ɑ
ɑ，嘴巴圆圆
o o
o
，嘴巴扁扁
e e e
”
。
采用字母手指操，
边说口诀边用手指作出字母的形状，
帮助学生更快
地记住ɑ、
o
、< br>e
的形。书写时，先借助四线格儿歌认识四线格。教师
引导学生观察单韵母占格情况，做 到心中有数，教师示范书写，学生
跟师书空，注意书写笔顺。学生练习书写时，教师巡视，注重个别指< br>导，
及时纠正不正确的执笔方法及坐姿。
教师借助儿歌讲清声调符号
的形状和四 声的读法。练习单韵母四声朗读时，由易到难，先按顺序
读，再变序读。个别学生二声和三声比较难读准 ，教师多示范，学生
反复练，及时矫正，借助小组合作学习。
二、成功之处
学生识记字形时，
采取手指操的方法，
边说口诀边用手指做出字
母的形状，帮 助学生更快地记住ɑ、
o
、
e
的形。书写教学时，强调握
笔姿势及坐 姿，为学生良好的书写习惯打下基础。
三、不足之处
虽然说，
学 生在老师的引导下完成了对复韵母的学习，
但是反观
整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾： 课堂时间有限，无法请所
有同学单独展示四声练习，
个别读的不准确的学生教师指导时间过长，
如果能充分发挥小组合作学习，效果会更好。
四、努力方向
打乱 单韵母的四声练习，先用开火车的方式，教师心中有数，哪
些同学读得熟练、哪些同学读得不准确，小组 合作练习读，教师针对
个别学生进行指导。
1
8
汉语拼音
2
《
i u
ü
y w
》
一、教学成果
《
i u
ü
y w
》是第二单元的五个单韵母，本课有四部分内容，
第一部分是三个单韵母和两个声母和三个整 体认读音节，
配有一幅乡
村生活的情境图。晾衣竿上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提< br>示
i
、
y
、
yi
的音，衣服的前襟和前襟顶上的纽扣 构成的图形提示
i
的形，树杈、衣服袖子和一身之间的皱痕提示
y
的形。一只 乌鸦停在
大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌”提示
u
、
w
、
wu
的
音，
停着乌鸦的大树杈和乌龟壳的形状提示
u
的 形，
屋顶的形状提示
w
的形。一个小男孩正在和水中的鱼儿、乌龟打招呼，
“ 鱼”提示ü和
yu
的音，一条口吐水泡、翘着尾巴的鱼提示ü的形。第二部分是单韵
母
i
、
u
、ü和整体认读音节
yi
、
wu
、
yu
的四声。第三部分是
y
—
i
—
yi
、
w
—
u
—
wu
、
y
—ü—
yu< br>的比较。同时学习
y
和ü组成音节ü上两点
要省略的拼写规则。第四部分是要求 书写的字母
i
、
u
、ü、
y
、
w
的笔顺以及四线格中的位置。
发音指导时，
利用第一单元学过的汉字
“一”
和 “五”帮助正音，学生说说有哪些数量是“一”和“五”的景物，
如一件衣服、一个男孩、一棵树、一条 鱼，将学习拼音与既有的知识
相结合，由旧知到新知，提高教学效率。和学生编字母口型歌，帮助
学生掌握三个单韵母的发音，如：
“牙齿齐齐
i
i
i
，嘴巴突出
u
u
u
，
嘴吹口哨ü
ü
ü”
。
引导学生识记单韵母的四声，
强调
i< br>上标调要去点
的规则，通过讲故事、听儿歌的方式让学生熟记于心：
“小
i标声要
注意，先摘帽再标调，ī
í
ǐ
ì 。
”而ü上标调时不能去点。四声是学
生朗读的难点，
教师借助课本中的小汽车的行驶 路线方向和声调手势，
来帮助练习单韵母的四声调，学生先自由试读，同桌互听，再放录音
正音 正调。
重点指导学生读准第二、
第三声。
借助日常生活中的词语：
阿姨的姨， 蚂蚁的蚁，蜈蚣的蜈，五个的五。
1
9
二、成功之处
教师在明确教学重点和难点的基础上，
针对学生学情，
有效开展
教学，
如单韵母的第二声和第三声，
教师采取多种教学形式使学生容
易理解、接受。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完 成了对韵母的学习，
但是反观整
节课堂，
在教学实践中还是有一些遗憾：
书写 时缺少教师对个别学生
的重点指导，导致个别学生在书写
w
时，
“
v
”写得太宽。
四、努力方向
课堂上把握时间，做到心中有数，书 写教学时，教师范写后，对
个别书写不规范的学生进行有针对性的指导。
汉语拼音
3
《
b p m f
》
一、教学成果
本课共四部分内容。
编儿歌练发音，
利用教材上与< br>“
b
、
p
、
m
、
f
”
发音 相似的“播、坡、摸”
，编成情境儿歌帮助学生进一步掌握发音
要领：
“爸爸带我爬山 坡，迎着风儿爬上坡，收音机里正广播，爱护
花草不乱摸。
”在这种学生喜欢、易记忆的儿歌诵 读中，自然而然学
会了声母的发音。联系生活，说说这些字母像什么。如：
b
像数字< br>6,
像哨子；
p
像反写的数字
9
；
；
m像两扇小门，两个山洞；
f
像一根拐
棍。还引导学生编成顺口溜帮助记忆，如：< br>“右下半圆
b b b
，右上
半圆
p p p
，两个门洞
m m m
，一根拐棍
f f f
。
”本课开始学习拼音
2
0
方法和带四声的 声韵相拼音节，
教师通过示范和讲解给学生正确的两
拼音节的拼读方法，如：
“
b
—ɑ—
b
ɑ”借助“前音轻短后音重，两音
相连猛一碰”的口诀，配合拍 手动作，帮助学生掌握两拼音节的拼读
方法。
二、成功之处
引导 学生在看图说话中引出两个词语“爸爸、妈妈”
。结合日常
生活经验讲解词语的意思：
“爸爸即父亲，妈妈即母亲”
。让学生指指
图中哪个是爸爸，哪个是妈妈，并引导学生用一句话 ，说说自己的爸
爸、妈妈的印象，如：
“我的妈妈长头发，我的爸爸喜欢打篮球。
”借
助卡片正确拼读音节。
“爸爸、妈妈”第二个字都要读轻声，学生初
步了解轻声音节的 读法。
“爸、
妈”
两个字，
通过学习
“爸爸、
妈妈”
，
自然而然记住了。达到了识字目标。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学习，
但是反观整
节课堂，在教学实践中还是有一 些遗憾：拼读练习时，仅仅通过拼读
音节而拼读，
如果能让学生把音节与熟悉的事物联系起来，
进行组词
或组句，如拼读
p
ɑ时可以组词“爬山”
，组句“周末，我 和爸爸去爬
爬山”
来帮助拼读，
既增强趣味性，
又帮助学生掌握拼读音节的要 领，
还锻炼了学生说话能力，一举两得。
四、努力方向
学生掌握本课重点两拼音节拼读方法时，
引导把音节与所熟悉的
词语相结合，通过组词、说句 ，加深掌握音节的品读要领。而不仅仅
局限于拼读音节，始终记住学习音节是为学习汉字，说话而服务的 。
2
1
汉语拼音
4
《
d t n l
》
一、教学成果
让学生观察情境图，说说图上 画的谁，他们在做什么，再找找图
画中藏着哪些字母，从而引出
d
、
t
、
n
、
l
。这四个声母都是舌尖音，
学生很难直观感知其正确发音 部位，因此，我通过形象可感的动作，
帮助学生在体验活动中找准发音部位，
掌握发音要领。< br>教学
d
、
t
时，
请学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法，
发
d
时，
手掌感觉不到
气流冲出，发
t
时有较强的 气流冲出。教学
n
、
l
时，我放慢发音速
度，拉长发音过程，让学生 皱着眉头，捏着鼻子发
l
的音，体会气流
从舌头两边出来的感觉，
松开鼻子笑 眯眯地发
n
的音，
体会气流从鼻
腔出来的感觉。
学生对发音有了了解 ，
在能初步掌握发音技巧的基础
上，教师利用与声母发音相似的“的、特、呢、了”
， 编成儿歌，帮
助学生加以区分。
二、成功之处
本课所学
d
、
t
、
n
、
l
与前一课所学的
b
、
f
、
m
形体有相似之处，
学生容易混淆，
因此充分发挥 学生小组合作探究学习的学习方式，
弄
清它们的区别，学生掌握读音后，出示字母图片，仔细观 察，反复比
较中，小组讨论得出它们的不同点：左下半圆是
d
，右下半圆是
b
，
一只伞柄是
t
，一根拐棍是
f
，一个门洞是
n< br>，两个门洞是
n
。课前准
备了雨伞，课上相机展示实物：雨伞朝上就是
t
，伞柄朝下就是
f
，
加深了记忆。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学习，
但是反观整
2
2
节课堂，
在教学实践中还是有一些遗憾：
词语教学中 缺乏对词语的理
解，如：马路就是城市里的宽阔平整的道路，我们过马路要走人行横
道路线；< br>“泥土”就是小草、野花生长的地方，然后，教师借助生字
卡片引导学生正确拼读音节。
四、努力方向
利用多媒体课件，
展示马路和泥土的图片让学生说说看到了什 么，
引导学生理解马路和泥土，
然后借助卡片指导拼读。
识字效果会更好。
汉语拼音
5
《ɡ
k h
》
一、教学成果
这是学生第一次接触三拼音节，
拼读难度较大，
借助 拼读示意图
讲清拼读规则，
然后联系学生熟悉的事物以及识字单元中已学的
“火”字，帮助学生正确拼读，降低难度。三拼音节的拼读方法有三种：一
是三拼连读法，二是声介合母拼 读法，三是介韵合母拼读法。根据学
生学习拼音的具体情况，
我选取的是第一种三拼连读法，< br>即课本上三
拼示意图“ɡ—
u
—ɑ—ɡ
u
ɑ”提示的方法。借 助三拼连读口诀“声轻介
快韵母响，三音连读很顺当”
，讲清拼读规则，然后展示具体事物图< br>片，学生反复多次拼读操练，逐渐掌握了三拼音节的拼读方法，虽然
刚开始学生学习接受过程比较 慢，但是，万事开头难，相信一旦学生
熟练掌握了三拼音节拼读方法，
今后借助拼音阅读速度会 有很大的提
高。
二、成功之处
2
3
本课书写指导时，重点放到了两个新笔画，竖左弯和左斜右斜，
循序渐进。
先请学生观 察占格位置，
教师边范写边讲解笔顺和在四线
三格中的位置。
学生练习书写师请学生到 黑板上展示书写，
全班共同
批改纠错，仔练写，书写效果较好。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学习，
但是反观整
节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：声母发音指导时，教师出示
顺口溜学生被动 接受，
如果教师能放手，
引导学生自己编顺口溜记忆
发音，学习积极性，教学效果会更 好。
四、努力方向
如果我再重新来上这节课的话，我会课前充分了解学生 的学情，
教师学会放手，
让学生自编自己喜欢、
有利于记忆的顺口溜识记声母
发音。
汉语拼音
6
《
j q x
》
一、教学成果
字母教学。
j
、
q
、
x
的形体教学，需要借助情境图中的表形元素
来进行，联系学生已有的知识 或生活经验，用顺口溜帮助记忆。如，
q
除了像图中的气球外，和数字“
9
”
、字母
g
、
p
很像，编成顺口溜
“像个
9
字
q
q
q
”
。指导书写时，学生观察
j
在四线 三格中的位置，
教师边示范书写，边说笔顺及注意事项：
j
的竖在书写时要写直，到< br>下格后才开始往左弯。
“
x
”两笔写成，占中格，书写时先写右斜，从
左往右写，再写左斜，从右往左写。注意左斜和右斜的角度要一致。
2
4
学生的学习能力不一，因此，教师走下讲台给予学生指导，纠错。两
拼音节练习时，
教 师放手让学生自主练习拼读，
尽可能的把音节和自
己认识的汉字以及生活中的具体事物联系起来 。如，
ji
，学生联系到
了“母鸡、小鸡、积木、积累”等词语。
二、成功之处
拼读三拼音节时，
教师学生回忆上一节课所学的三拼音节拼读 法，
只剩示范拼读，充分利用小组合作学习，会拼读的学生当小老师，其
他同学跟读，学生学习 积极性较高。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了 对声母的学习，
但是反观整
节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：在学习儿歌《在一起》时，
儿歌字数不多，让学生自由朗读，指生读，但仍有个别学生不能准确
朗读。
四、努力方向
儿歌《在一起》字数虽不多，但是学生不会拼的音节和不认识的
字比较多，
先让学生圈出自己会拼的音节和汉字读一读，
然后教师领
读，或小组合作 朗读，了解大意。
汉语拼音
7
《
z c s
》
一、教学成果
《
z c s
》是第二单元 的三个声母和三个整体认读音节，配有森
林学校的情境图。身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板前写字母“
z
”
，
2
5
“紫”提示
z< br>的音，字母“
z
”提示
z
的形。三只小刺猬坐着听讲，
认真地 练写字母“
z
、
c
、
s
”
，
“刺猬”的刺 提示
c
的音，刺猬的样子
提示
c
的形。蚕在蚕叶上吐丝，
“ 丝”提示
s
的音，丝的样子提示
s
的形。第二部分是声母
z
、
c
、
s
与单韵母
a
、
e
、
u< br>组成的两拼音节，
与介母
u
、韵母
o
组成的三拼音节，以及带 调的整体认读音节。第三
部分是“字、词语、句子”三个词语
，其中“字、词、语、 句、子”
是本课要认的生字。左边图上分列三行，第一行写着“学”
，第二行
写着“学生”
，
第三行写着
“我是小学生”
。
第四部分是儿歌
《过桥》
。
第五部分是本课要求会认的生字，要求书写字母
z
、
c
、
s
的笔顺以及
在四线三格中的位置。教学重点为声母
z
、
c
、
s
和韵母组成的两拼音
节、三拼音节的正确拼读。
带调 整体认读音节的认读。带调三拼音节
的正确拼读。
上完课后，
教学效果感觉良好，也有许多的感受、
体会。
回顾整堂课的教学，
总结如下：
两拼音节对于学 生来说已经不再困难，
为激发学生的学习主动性和积极性，
引导学生先自由拼读，
再和 同桌
互相拼读，
然后指名拼读并评议。
拼读练习时学生能联系熟悉的汉字
如： 祖国（
z
ǔ）
，来帮助识记字音。
二、成功之处
读准音。教师通过示范朗读引导学生体会
z
、
c
、
s
的发 音方法：
舌尖一定要向前平伸，抵住上门齿背。提醒学生不要咬着舌尖发音，
声母
z< br>、
c
、
s
要读得轻短些，
整体认读音节
zi
、
ci
、
si
要读得长些、
响亮些。引导学生反复练习。体会，掌握 发音要领。三拼音节。先让
学生复习三拼音节的拼读方法，
再让程度较好的学生试着拼读、带读。
虽然之前已经接触过三拼音节，
一些学生还是会感到困难，
教师有重
点地指导好带调拼读，
然后请同桌互读评议对能够独立拼读的学生要
给予鼓励，
对合 作较好的同桌及时表扬，
努力培养学生自主合作的能
力，教师还采取编顺口溜的方式，学生在愉 快的氛围中巩固音节。带
调的整体认读音节，
教师再次引导学生标调时
i
上面 的点要去掉。
引
2
6
导学生编儿歌识记整体认读音节， 如，紫色树，紫色花，紫花开了结
紫瓜，紫瓜柄上长小刺，撕开紫瓜装芝麻。识记字形时，引导学生边< br>做手指操边发音，利于学生识记字形。
三、不足之处
虽然说，学生在老师的引导下完成了对声母和整体认读音节的学
习，但是反观整节课堂，在教学实践中还是有 一些遗憾：在教学中，
拼读整体认读音节时，带调音节练习较少。
四、努力方向
练习带调音节时，
打乱顺序，采取开火车、小组合作读等形式 练
习拼读，提高课堂效率，增强学生学习积极性。
汉语拼音
8
《
zh ch sh r
》
一、教学成果
《
zh ch sh r
》是第二单元的四个声母和四个整体认读音节，配
有 森林学校在课间休息时的情境图。
编顺口溜练发音，
帮助学生顺利
地记住字母发音。< br>学生结合情境图编顺口溜，
如
,
“织毛衣
zh
zh
zh
，
蜘蛛织网
zh zh zh
，吃果子
ch ch ch
，小狮子
sh sh sh,
一轮红日
r
r r
…… ”三拼音节。教师引导学生利用“声轻介快韵母响”的方法
练读，学生先试着自己拼读，再以同伴互读互 听、小组合作学习等方
式练习，教师采取指名读、
分组朗读、自我展示读的形式检查掌握情况，
学生掌握了三拼音节的朗读之后，
教师出示三拼音节和两拼音节，
学生对比读 、平翘舌音节对比读，巩固所学。识记形。教师首先引导
2
7
学 生找一找情境图中的字母形体，如凳子和椅子的组合像
zh
，刺猬
和椅子的组合像ch
，狮子和椅子的组合像
sh
，茁壮成长的小树苗像
r
。然后 教师范边写边强调：
zh
、
ch
、
sh
都是三笔写成，占中 格和上
格。书写时要注意两个字母靠拢些。
r
两笔写成，占中格，书写时要
注 意在竖的靠上端向右写一弯笔，笔画要连贯。学生心中有数，再练
写时，写得规范认真。
二、成功之处
课堂时间把握较好，
对于本课重点两拼音节和三拼音节练习拼 读
时，
有效地将两者结合。
学生运用多种形式反复练习，
能够熟练朗读，对三拼音节朗读方法：
“声轻介快韵母响”
，有了更加深刻的理解。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对声母的学习，
但是反观整
节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：儿歌《绕口令》训练平翘舌
的发音，教师局 限于课本讲解和朗读。
四、努力方向
拓展课外绕口令，
激发学生 学习兴趣，
巩固所学声母及四个整体
认读音节。
《语文园地二》
一、教学成果
识字加油站。认识课程表中的名称，重点认识“语文、数学、音
乐”
3
门课程，学会“文、数、学、音、乐”
5
个生字，学生能结合
本课所学能知道周三第二节上什么课。
使学生感受到语文与生活的联
系。用拼音。请学生读课 本上摆出的字母，再小组或同桌合作，用手
2
8
势或自己带来的材料摆一摆，
看看还能摆出什么字母，然后全班交
流。如， 绳子可摆成
n
、
w
、
r
，小棍可摆成
Z
、
l,
手势可摆成
a
、
0
、
e
、
u
、
b
、
d
，有的学生通过做手指操复习字母。形式多样，学生学习< br>积极性高涨。区分三组形近字母。
声母教学中，学生对形状相近的
b- d
、
p-q
、
f-t
三组声母很容易混淆，教师采取除了复习声母 儿歌
进行巩固外，还用字母手指操、橡皮泥摆放等形式，帮助学生进一步
分清字形，
在 玩玩做做中区别形近字母。
大部分学生能正确辨别三组
形近字母。
二、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对语文园地二的学习，< br>但是
反观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：拼读音节词时，教师
采用自由拼读、 四人小组轮读、同桌互读等形式朗读音节，在熟练拼
读的基础上，
让学生尝试给音节词分分类。
学生很容易发现，
lu
ò
tuo
、
w
ū
y
ā、
m
á
y
ǐ都是动物，
b
ō
lu
ó、
y
ā
l
í、
j
ú
zi
都是水果。然后，
教师引导学生给动物类的和水果类的事物各涂一种颜色。
教师局限于
课本教学，如果对于学习程度较好学生，教师能引导学生举一反三，
让学生说说自己知道的其他动物与 水果，
帮助学生学习简单的事物分
类方法。效果会更好。
三、改进方向
拼读音节词时，
教师除了引导学生学习课本上的音节并给音节 分
类外，
教师还要引导学生说一说自己喜欢吃的其他水果或喜欢的动物，
帮助学生学习 简单的事物分类方法。
汉语拼音
9
《ɑ
i ei ui
》
2
9
一、教学成果
为了实现教学目标，
我的教学思路主要还是提示学生读准音、
识
记形。教学中，充分 利用情境图，引导学生观察情境图，学生用完整
的句子说说图中有什么。在学生说到“挨、奶、白、戴、 杯”等读音
的时候相机出示ɑ
i
、
ei
、
ui
。复 韵母的发音是本课教学的难点。除了
利用情境图学习发音，
还要引导学生联系生活练习发音如：
借助语气
词“唉”发ɑ
i
的音；模仿和别人打招呼发出“欸”音发
e i
的发音；
教师创设情境，学生在不同的情境中示范发音，学生模仿跟读，反复
练习中 熟练正确朗读。
引导学生观察复韵母的调号位置。
了解标调规则时，
学生朗 读标调儿
歌。有ɑ在，把帽带，没ɑ找
o
、
e,i
、
u并排标在后。拼读音节时学生
拍手朗读，学生朗读积极，
记忆深刻。本课是初次要求学生在 四线三
格中写音节词，
提醒学生，
这些复韵母是由两个单韵母组成的，
因此，
字母要靠得近一些，写得尽量紧凑、匀称，形成一个整体，按顺序在
四线三格中写完所有的字母 后再标调，
看完一个音节后再写一个音节，
重点引导学生养成一个书写的好习惯。
二、成功之处
复韵母的读音教学充分利用了情境图，
引导学生观察情境图，
学
生用完整的句子说说图中有什么？相机出示复韵母提示发音。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对复韵母的学习，
但是反观
整节课堂，
在教学实践中还是有一些遗憾：
复韵母的四声练习缺少打
乱顺序练习，不利于学生巩固强化发音。认识“妹、奶、白、皮”
4
个生字时如果有组词、说 句练习会更好。
四、努力方向
3
0
打乱韵母的四声练习，
用开火车、
小组合作练习读，
指生读韵母，
针对学生 的读有针对性地纠正、
指导。
学习生字时在认识生字的基础
上，指导学生组词说句子练 习。
汉语拼音
10
《ɑ
o ou iu
》
一、教学成果
联系学生平时熟悉的事物如：棉袄、藕、汽油，编成儿歌——棉
袄棉袄ɑ
o
ɑ
o
ɑ
o
，莲藕莲藕
ou ou ou
，汽油汽油
iu iu iu
，帮助学
生记忆复韵母的发音。
.
四声练习时打乱次序认读带调的ɑ
o
、
ou
、
iu
，
采用比耳朵游戏练习四声，课堂气氛活跃，学生参与度高涨。教学声
母与带调的ɑ
o
、
ou
、
iu
拼读时，充分利用识字单元中所学的“口、
手 、鸟、六、九”等熟字帮助学生练习拼读，如出示口字及拼音，学
生尝试拼读的过程，
引导学生 体会音节拼读的过程。
提示两拼音节和
三拼音节的读法：两拼音节，前因轻短后音重，两音相连 猛一碰；声
轻介快韵母响。引导学生借助拍手的形式练习拼读。
二、成功之处
识字教学过程中，
不仅通过识字卡片引导学生认识汉字
“小、
桥、
台”
，并且充分发挥教学资源，图片、实物、结合生活实际来认识汉字，并且让学生在不同的词语中体会用法巩固汉字。
三、不足之处
虽 然说，
学生在老师的引导下完成了对复韵母的学习，
但是反观
整节课堂，
在教 学实践中还是有一些遗憾：
在声母与韵母的拼读过程
中，指生读练习人数较少，课堂时间紧张， 没能一一指导。
3
1
四、努力方向
学生读ɑ
o
、
ou
、
iu,
读得较熟练，在这一环节少些 练读，多一些
声母与韵母的拼读练习。
针对学生的练读情况，
对朗读不熟练的学生加以有针对性的指导，
还可以采取小组合作的方式，
同桌一对一帮助
纠正读音，共 同学习。
汉语拼音
11
《
ie
ü
e er
》
一、教学成果
《
ie
ü
e
er
》是第三单元的两个复韵母和一个特殊韵母、两个整
体认读音节，本课共五部分内 容。教师反复示范朗读复韵母，学生整
体模仿跟读，反复练习发音，为方便学生记忆借助情境图加深理解 。
重点区分
ie
和
ei
的字形时，
借助
i
和
e
的卡片，
不断轮换位置让学
生认读，区分两个复韵母的字形，提醒学生注 意借助读音分辨字形，
只要把复韵母中第一个字母的音读准，
就可以很容易地把两个形近复韵母区分开来。
j
、
q
、
x
和ü
e
相 拼ü上两点要省略的拼写规则是教学
难点，利用儿歌小ü遇到
j
、
q
、
x
，擦掉眼泪笑嘻嘻；小ü离开
j
、
q
、
x,< br>带上两点哭啼啼。
二、成功之处
在教学中抓住了教学难点，
j
、
q
、
x
和ü
e
相拼ü上两点要省略的
拼写规则，
并用儿歌这种学生容易理解的方法，
学生轻松突破了本课
难点。
音节词书写时强调学生字母与字母的间隔要紧凑，
并示范整体
认读音节中的
ye
的大“
y
”在四线三格中的位置，学生写的比上一课
有很大进步。
3
2
三、不足之处
虽然说，
学生在 老师的引导下完成了对复韵母的学习，
但是反观
整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：《月儿弯弯》大部分学生
课前能熟练背诵，但是就儿歌中要求学生认读的“夜色、雪花”两个
词语，单独拿出来学生认读时，个别学生并不熟练。
四、努力方向
如果 我再重新来上这节课的话，我会课前充分了解学生的学情：
复韵母、
特殊韵母和整体认读音节在 单独朗读时可以准确朗读，
但是
与声母组成音节时个别学生不能正确拼读，
在儿歌中要 求会认字部分
学生认读不准的基础上，
合理安排课堂时间，
针对学生的不足之处多下功夫指导，学生能准确背诵小ü与
j
、
q
、
x
相拼的 儿歌，出示练习
题，检查掌握情况，效果会更好。
汉语拼音
12
《ɑ
n en in un
ü
n
》
一、教学成果
《ɑ
n en in un
ü
n
》是第三单元的五个前鼻韵母，本课有五部分
内容。
第一部分是五个前鼻音韵母和三个整体认读 音节，
配有一幅家
庭生活的情境图。客厅里，
爸爸妈妈坐在一张条纹布的沙发上，沙发
前有个茶几，茶几上摆着一些饮料。茶几前面摆放着电视柜，柜旁躺
着一只圆圆的皮球。爸爸正 看着电视，电视里播放着天安门的画面，
蓝天白云，非常美丽。妈妈摁着遥控器，想选自己喜欢的节目。 图中
3
3
“天安门”的“安”提示ɑ
n
的音 ，
“摁”提示
en
的音。第二部分是
声母与
5
个前鼻韵母的 拼读，
包括两拼音节和三拼音节。
第三部分是
词语，配有一幅情境图。第四部分是儿歌 《家》
，其中
l
á
n
、
ti
ā
n
、
y
ú
n
、
l
í
n
、
m
ē
n
是本课新学的音节，
“家”
“是”
是本课要认的生字。
第五部分是本课要求会认的生字“草、家、是”以及要求书写的音节
词“
l
ú
n chu
á
n
”
。教学重点为前鼻韵母和整体认读音节的正确读法，
声母与前鼻韵母组成音节的读法。
g k h
与介母
u
、前鼻韵母ɑ
n
组成
的三拼音节的正确拼读。
j q x
与介母ü、前鼻韵母ɑ
n
组成的三拼音
节的正确拼读。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体
会 。回顾整堂课的教学，总结如下：声母与前鼻韵母ɑ
n en in
的拼
读，学生能准 确拼读。部分学生在拼读声母与
un
和ü
n
组成的音节中
有难度，教 师借助情境图，
学生经过自主实践，教师采用反馈纠正的
形式进行指导，
学生也能够正 确拼读。
大部分学生能正确认读前鼻韵
母和整体认读音节。
词语教学时创设情境导入提 问：
如果让你去旅游，
你打算去哪里游玩？通过谈话，
看情境图，
引出
“蓝天、
白云、
森林、
草原”
4
个词语。重点指导带有整体认读音 节的“白云、草原”
。采
取小老师带领读，
组内合作读的方式练习拼读。
学有 余力的学生从四
个词语中选择自己喜欢的词语，用“我想……”进行说话。
二、成功之处
g k h
与介母
u
、前鼻韵母ɑ
n
组成的三拼音节，
j q x< br>与介母ü、
前鼻韵母ɑ
n
组成的三拼音节的拼读教学中，学生拼读有难度，因此
教师联系学生熟悉的事物帮助学生拼读，如
du
ǎ
n
，出示短裤和短 发
图片，
学生拼读容易许多。
音节词的书写指导，
强调字母的笔画顺序、每个音节中字母之间的距离以及音节与音节之间的合理距离。
提醒学
生的书写习惯，卷面整 洁、纠正个别学生的握笔姿势。
三、不足之处
3
4
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对韵母的学习，
但是反观整
节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：学习儿歌《家》时，学生能
正确流利朗读儿 歌，认识“草、家、是”三个生字，但就基础较好的
学生来说未能进行拓展学习，如，学生说说（
）是（
）的家。模
仿句式，锻炼学生的拓展思维。
四、努力方向
学习儿歌《家》时，学生自主拼读音节，识读已认识的。通过师
生对读、
生生接读的形式进行朗读，
学有余力的学生在流利朗读儿歌
的基础上，拓展 学生思维，模仿书上的句式，说说：
（
）是（
）
的家。
汉语拼音
13
《ɑ
n
ɡ
en
ɡ
in
ɡ
on
ɡ》
一、教学成果
情境图中隐含着后鼻韵母的读 音，
充分发挥情境图的作用，
引导
学生按照一定的顺序仔细观察图画，
用几句 话说说图上有什么。
在看
图说话的过程中，借助学生提到的“床、窗、灯、婴”等音节，出示< br>相关后鼻韵母，
学生体会音节和后鼻韵母之间的关系，
如
“灯
den< br>ɡ”
的音节，是由
d
和
en
ɡ组成的，让学生试着从口语词中 发现这些后鼻
韵母的读音。在此基础上，教师示范读，学生跟读并体会发音。区分
前后鼻韵母是 本课教学难点，教师反复示范读，学生整体模仿跟读，
反复跟读，体会两者的不同。采取同桌之间合作朗 读，互相检查发音
口型。学生先听，再找，再领读，反复巩固，解决了前后鼻音区分这
一难点。
3
5
二、成功之处
在音节的拼读 教学中，
鼓励学生先自己练习拼读，
同伴互读互听，
用小组合作学习的方式反复练习拼 读，
教师巡视，
针对拼读不准的学
生加以指点，节约了课堂效率。指名读，将前后鼻音 对比拓展练习，
达到了准确品读的目的。
三、不足之处
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对复韵母的学习，
但是反观
整节课堂，
在教学实践 中还是有一些遗憾：
课堂教学时间未能把握恰
当，
用在练习前后鼻音发音辨析上较多，
导致声母与四个后鼻音的两
拼音节和三拼音节上的练习时间较短。
四、努力方向
课前利用晨读时间检查学生预习前后鼻韵母的朗读情况，
做到 心
中有数；课上针对学生掌握不足之处，加以有针对性的指导。
《语文园地三》
一、教学成果
语文园地三共安排了三个板块的内 容。第一版块“用拼音”安排
了
4
项内容：
“读一读，把音节读准”是区分读 音相近音节的练习，
5
组音节中，
既有两拼音节和整体认读音节的对比，
也有 前后鼻韵母的
对比、平翘舌音的对比，还有带不同介母的音近音节的对比。
“比一
比， 读一读”是区分形近复韵母
ie
—
ei
和
iu
—
u i
的练习。通过两组
常见事物的音节词，引导学生在真实语境中复习形近复韵母。
“秋 游
的时候，你想带什么？”呈现的是孩子秋游时可能需要的九种物品，
3
6
把音节拼读和学生的日常生活紧密结合起来，提高学习拼读的兴趣，< br>同时鼓励学生自主独立，自己的事情自己做。
“读一读，记一记，再
说一说你的名字里有 哪些声母和韵母”
。第二版块“字词句运用”安
排了两项内容：
“读一读，说一说”和 “拼一拼，写一写”
。第三板块
“和大人一起读”
：
安排了一篇小短文
《小鸟念书》
透过有趣的故事，
体验阅读的乐趣。教学重点为通过比较，读准音近的音节，区 分形近
复韵母，读准音节词，识记字母表，能区分声母、韵母，整体认读音
节。会读由“车”组 成的七个词语。借助拼音，和大人一起阅读《小
鸟念书》
。上完课后，教学效果感觉良好，也有 许多的感受、体会。
回顾整堂课的教学，总结如下：第一版块中：复习拼音时，学生自主
拼读中 ，观察每组音节的不同之处，四人小组做“比耳朵”游戏，进
行辨析朗读。
第三题学生拼读音节 词之后教师出示相关实物图片，
指
导学生用完整的话说说打算带这些物品的原因。
拓展 延伸：
秋游时还
想带什么其他物品？学生在练习说话中，锻炼了语言组织表达能力。
“ 读一读，记一记”中学生口头拼读自己名字的音节，说说自己的名
字里是否有整体认读音节，
然 后从表格中找出音节中包含的声母和韵
母。学以致用，学生积极性较高。
二、成功之处
和大人一起读环节中，
学完拼音后，
孩子独立阅读的 能力在逐步
增强，鼓励孩子借助拼音试着自己把文章读通、读顺，遇到有困难的
地方请教小伙伴 或老师。在读准确、流利的基础上，教师拓展《秋叶
飘飘》和《小蝌蚪》两首小短诗，学生拼读，巩固所 学。
三、不足之处
字词句运用环节学生掌握了“车”字读音以及七个词语 ，如果能
让学生在朗读词语、
复习生字的同时，
体会每组词语的相同之处与不
同之处，训练学生的逻辑思维能力，效果会更好。
3
7
四、努力方向
教学内容基于教材，而又高于教材，挖掘教材，不局限于教 材。
对学习接受能力较高的学生，在“字词句运用”环节中读一读三组词
语，说说这样分类的原 因，再说说“车”还可以组成哪些词语。
课文
1
《秋天》
一、教学成果
《秋天》是一篇写景散文。课文抓住天气、树叶、天空、大 雁等
事物的特点，描写了秋高气爽、黄叶飘落、北雁南飞的景象，表达了
作者对秋天的喜爱之情 。
为了实现教学目标，我的教学思路主要还是先引导学生识字、写字。
本课要求学生 掌握
3
个偏旁，
这是学生第一次学习偏旁，
偏旁的学习
和掌握对于学 生识记字形和理解字义有非常重要的意义。
这三个偏旁
是由以前学过的字变化而来的，
引导学生观察比较字变成偏旁后的差
别。渗透多种识字方法，降低难度。关注轻声的读法，教师先范读，
学生跟读，感受“凉了、黄了、叶子、来了”这几个词语中两个字前
后轻重的变化。
借 助拼音读准
“一”
的变调。
如
“一片片、
一群大雁、
一会儿 、排成‘一’字”
，采用对比读的方式，分别读不变调和变调
的一串词语，在反复朗读中感受变 调带来的音律美。理解运用。利用
课文插图，
引导学生进入课文描述的情境，
便于学生 建立秋天天气见
凉，
树叶变黄的直观感知。
在充分朗读的基础上，
感受课文从
“天气、
树叶、天空、大雁”这几个方面来写秋天的特征，通过动作演示朗读
的方式， 体验和感受景物的变化，体味秋天的情趣。课后练习。学生
数数课文一共有几个自然段。
大部分 学生能理解段落含义，
仍有极个
3
8
别同学不会数段落。
二、成功之处
在教学这一课的时 候，我最大的成功之处是：把读的时间留给
学生，
把说的机会让给学生，
突出学生的主 体地位，
让学生通过朗读，
在熟读的基础上，通过观看图片、带动作朗读等形式，体验和感受景
物的变化，体味秋天的情趣。
三、不足之处
字词的理解、学习太 过粗略。虽然一年级，读准字音，了解字形
是重点，但对于字词的理解掌握还是比较重要的，就这节课来 看，由
于时间分配上不够科学，对重点词的运用、意思理解不到位，拓展组
词、说句子练习不够 ，可能失去了积累的机会。
对学生的个性理解
不够充分，
还有些越俎代庖的 嫌疑。
在识字教学中是让学生自己去探
索识字方法，还是按老师的设想去落实，所以自己也在反 思：是否在
情感方面也有灌输的嫌疑呢？说白了，
我在课堂上并不足够大气，
有
时候拘泥于小空间。不能从整体上把握、调控，教师的教学一定程度
上还是框架着学生。
四、努力方向
针对学生差异，
分层布置作业，基础较差的学生在字词、读课 文
上多下功夫。首先让学生认识
10
个生字，读准字音，了解会写字笔
画，能 组词两个，用词语说一句话，指导学生预习偏旁知识和“一”
字的变调规律，课上交流，讲给同桌听。正 确流利熟读文本，整体感
知课文内容；
然后要引导学生了解秋天的特征，
知道秋天是个 美丽的
季节，并用画画的形式展现出来。
3
9
课文
2
《小小的船》
一、教学成果
《小小的船》是一首富有童趣、朗朗上口的儿童诗。诗歌将弯弯
的月儿和小小的船巧妙地联系起来，
描绘了一幅有趣的夜景图——月
儿是停泊在天空的小船，
“我”坐在“船”上看闪闪的星星和蓝蓝的
天。诗歌以合理的比喻为纽带，将遥挂天空的月儿瞬 间拉到眼前，把
奇妙和现实的幻想不留痕迹地融合在一起。
为了实现教学目标，
我的< br>教学思路主要还是先引导学生识字、
写字。
本课所学的
10
个生字中，
“船”
字是一个三拼音节不易读准，
因此加强范读指导，
采取开火车、
同桌对读的方式，使得学生读准字音。教学中，渗透多种识字方法，
学生通过组内交流，全班反馈：编 字谜如：一横一框，两个小人藏中
央——“两”
；识字过程中，学生跟着动起来，再说一说、演 一演活
动中，识记活动变得丰富有趣。指导写字，重点关注书写姿势和握笔
姿势，学写新笔画横 折钩、竖弯钩，教师示范书写，引导学生边说笔
画边练写，
针对学生的不同出错点有针对性地指 导。
因此学生字写得
规范认真。
朗读指导。
这首儿童诗最大的特色就是运用了 许多叠词描
写景物，
读起来朗朗上口，
自然亲切。
引导学生先观察图片听读课 文，
再让学生尝试朗读，关注朗读的准确性，宽容学生的朗读速度，给学
生以自信，激发朗读兴 趣。
学生在朗读中，想象夜晚看月亮看星星的
场景，感受儿歌轻快的节奏，在反复朗读中，学生 自然而然地熟悉了
课文，大部分学生在课上已经能熟练背诵。理解运用。充分利用课文
插图理解 课文内容。
二、成功之处
在教学这一课的时候，
我最大的成功之 处是：
把读的时间留给学
生，把说的机会让给学生，突出学生的主体地位，让学生通过朗读，< br>在熟读的基础上，通过想象、朗读等形式，感受夜空的美丽。充分利
4
0