落泪-泉州十八景

2021年2月1日发(作者：曲线)
部编版一年级语文上册教学反思（全册完整）

《我上学了》

教学 设计贴近学生生活，
引导学生说出内心真实感受。
“
领新书”
是学生入学后经 历的一件大事，让学生看图，回想领新书的情景，说
出内心的感受，学生不约而同地表达出高兴、激动的 情感。利用对比
的方法，使学生知道学校与幼儿园的不同。让学生通过看图、回忆，
寻找、发现 、比较小学生活与幼儿园生活的不同，明白小学生活以学
习为主，要尽快完成从幼儿到小学生的转变，逐 渐适应学校的生活，
并用愉悦的心情面对新的变化。
开展不同形式的活动，
做到寓教育 于
活动中。
结合学生特点和教材内容，
开展了整理书包和参观校园的活
动，学 生兴致很高。在活动中学生互相学习、交流合作，在活动中也
很有收获，懂得了应该如何整理书包，也认 识到我校的环境很美丽，
设施很完备。在此基础上，
教师再引导学生懂得爱学校，要珍惜这么< br>好的学习条件，努力学习。
这节课教学效果较好。学生真正参与到课
堂活动之中，认真地 观察、思考、讨论，积极发言，特别是在“大手
拉小手”活动之后，学生们的感受更深刻，在多种多样的 活动中感受
到了上学的快乐。

《我是中国人》

本课以“我是中国 人”为主题，展现了身着各民族服装的小学生
背着书包，手拉着手，肩并着肩，快乐地团聚在一起的画面 。

各民
族小学生一张张动人的笑脸传达出快乐、
幸福的情绪。
通过 学习学生
知道中国是我们的祖国，
我们国家是一个多民族的国家。
教师提示世
界上有很多国家，中国是其中一个国家。紧接着出示中国地图，学生
初步认识中国。借助课文插图，引导 学生观察画面中的远景，说说看
到了什么，
从中了解雄伟的天安门是中国的重要建筑标志。有的学生

1
在幼儿园大班期间已经在“祖国”的主题学习中接触过天安门，让 学
生说说自已的感受。教师出示国旗，启发学生说说这是什么，在哪里
见过。告诉学生升国旗时 ，
要立正向国旗敬注目礼。在初步认识国旗
的基础上，
教师播放国歌，
有条件 的可以播放天安门广场的升旗仪式，
让全体学生起立伴随着国歌向国旗敬注目礼。
了解中国是多 民族国家，
了解自己民族的特点，
增强民族自豪感。
课前引导学生借助网络资源
查阅有关民族的资料，如有哪些民族，这些民族各有什么特色。课上
交流展示，教师相机出示中国56
个民族图片。学生在看图交流的基
础上，
从图画中感受各民族小朋友团聚在一 起的快乐，
从中体会我们
每个中国人都爱自己的国家。教师带领学生有感情地读一读
:
我是中
国人。课堂气氛活跃，教师充分利用多媒体教学：播放《大中国》导
入，师生一 起唱《我们的祖国是花园》
，学生汇报交流所了解的民族
故事，学生积极主动参与其中，教学效 果显著。

《我是小学生》

激发学习兴趣，
感受上学的喜悦。教师引导学生按照一定的顺序
观察图画，
说说同学们是怎样的，
感受同学间的友情 与共同学习的快
乐。还引导学生联系自己，
说说第一天上学自己是怎么做的，心情怎
样 ，感受成为小学生的喜悦。顺势带读“我是小学生”
。教师通过范
读、带读，让学生听读、跟读 ，从而学会《上学歌》
。教师借助多媒
体播放儿歌，
学生在边听边唱中感受儿歌的韵律 ，
感受到了上学的乐
趣；
认识老师，
了解学校生活。
教师带领学生参 观校园，
参观阅览室、
图书室、科学实验室、音乐室、电脑室、心理辅导室等专用教室；认识与他们在校生活密切相关的地方，
学生很快熟悉了校园；
了解小学
生的基本要求 。儿歌中“不迟到、爱学习、爱劳动”是小学生最基本
的要求，教师借助儿歌，引导学生看图说说哪些时 候不能迟到，什么
样的行为是爱学习、爱劳动的行为。


2
《我爱学语文》

学生了解到读书、
写字的正确姿势和正确的握笔姿势以及这 些对
自身的好处。读书、写字。这板块的学习，教师重在激发学生学习语
文的兴趣、
了 解语文学习的基本内容。
教师引导学生先整体观察第一、
二幅图，并借助词语“读书、写字”< br>，说说图上的同学在干什么，再
说说自己是否读过书、写过字。给学生充分展示的机会，激发学习 语
文的兴趣。教师还引导学生聊聊会读书、会写字可以做什么，学生觉
得学习语文很有意义，激 起了读书、写字、学语文的期待。虽然学生
在入学前已或多或少地接触了读书、
写字，
但这是学生第一次正规地
学习读书、写字的姿势，因此教师重视书写习惯的指导。教师首先引
导 学生认真观察图画，
知道什么是正确的读书、
写字姿势和执笔方法，
在观察的同时教师 边说边示范演示，
然后让学生模仿图画中的人物练
一练。
教师相机引导让每个学生说说 自己的姓名，
尝试写写自己的名
字。学生写得怎样，老师不提要求，重在以这种方式让学生感受 正确
的写字姿势和执笔方法。
为更好地激发学生学习兴趣，
教师带领学生
读与 课堂常规、书写姿势有关的儿歌，激发了学生学习的兴趣。讲故
事、听故事。教师先引导学生整体观察画 面，并借助短语“讲故事、
听故事”
，说说他们在干什么猜猜他们在讲什么故事。在观察图片的
基础上，
师生交流读过的故事。
教师示范配乐讲
《猴子捞月》
的故事 ，
学生听后简单地说说听懂了什么，感受讲故事、听故事的乐趣，激发
了读书兴趣。教师鼓励学 生自主选择优秀的阅读材料，多读书，指导
开展各种课外阅读活动，创设展示与交流的机会，分享阅读的 快乐，
营造人人爱读书的良好氛围。

识字
1
《天地人》


3

本课是识字单元的开篇，以国画为背景，展现了
6
个汉字，引导
学生认识世界、
了解世界。
第一组
3
个字向我们呈现了 画面中
3
个主
要的事物“天地人”
。
“天”覆盖万物，
“地 ”负载万物，天地之间以
“人”为贵。第二组生字“你我他”是生活中常用的
3
个人称 代词，
不仅反映中华文化对
“人”
的重视，
还表现为人与人之间的平等交往。
这
6
个生字是生活中常用的汉字，
要紧密联系生活来学习。
教学重点
为通过听读、

观察图画、联系生活等方法，认识生字。读准“人、
你、我”
的字音。
上完课后，
效果感觉良好，
也有许多的感受、
体会 。

学生能读准“人、你、我”三个字。

初步学习朗读课文。教师对教材课文挖掘不足。没能拓展课文的插图是国画《一望大江开》
，两面
近景是岩石松枝，龚野 遗和费密同游，吟诗唱和，眺望远处。中间大
片留白远处空旷无限，
咫尺之间似有万里之遥，< br>让人可以充分感受天
地之广袤。
取苏轼
《前赤壁赋》
中的
“寄 蜉蝣于天地，
渺沧海之一栗”
之意。教师如能充分发挥教材素材，引导学生理解天地之广，效果 会
更好。要关注课堂的生成。在课堂上，随时会有学生灵光的闪现，如
何抓住学生的这些语言，
将它们与理解文本很好地结合，
这也是教师
在今后的教学中，需要仔细研究和学习的。

识字
2
《金木水火土》

《金木水火土》
是一 篇具有中国传统文化气息的儿歌，
向我们揭
示古人认识世界的一种思维观念，
即以自然 界的
5
种物质——金、
木、
水、火、土，作为构成宇宙万物及各种自然现象变 化的基础。识字。
本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、
五”和“ 上、下”
。采用多种方式，一是通过听读儿歌，让学生说说

4
诗中有哪些 事物和数字。
引导学生在听读课文中识字正音。
二是语境
诵读。采用播放录音、师生对 读、拍手对读等多种语境诵读方式，教
师读第一行，学生读第二行；教师读第一句，学生读第二句。在语 境
中巩固读音，激发学生诵读的兴趣。三是教师借助图片、做动作的方
式，利用学生的生活经验 和已有知识帮助学生理解字义，识记字形。
写字。
本课要求写的都是结构简单的独体字，
结合
“一、
二、
三、
上”
的书写，认识横、坚两种笔画，并按“从 上到下”的笔顺规则学习书
写。教学时，让学生观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让
学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。朗读指导。本
课是学生第一次在语文课上学习儿歌 。
教学时，
教师重视示范和带读，
引导学生根据儿歌的节奏读正确，
读流利，
不唱读，
不拖调。
在听读、
跟读的基础上，让学生试着自己读读，鼓励学生看 清文字后，把每个
字词读准确。允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读
正确。学 生达到了准确朗读课文的目标。

识字
3
《口耳目》

《 口耳目》
是一篇看图识字的课文，
让学生认识简单的身体部位。
识字。看图说话正音。 引导学生看图，说说图画的意思。教师引导学
生说说图中人物在干什么，如，
“两个小女孩站在 花丛边欣赏美丽的
花。
”
“一位小女孩用手指着一朵花说
:
‘这朵花 也要开放了
!
’
”
“小男
孩走过来挥着手和她们打招呼。
” 随机出示生字“口、耳、目、手、
足”
，引导学生用上生字说一句话。组词正音。充分利用身体 部位和
生活经验理解字义，识记字形、写字。教师运用折铁丝的方法来教新
笔画横折、弯钩。将 形状类似横折、弯钩的铁丝伸直成一直线，再弯
曲成横折、弯钩，让学生形象地感知这两个笔画，应一笔 写完。学生
在练写时，大部分学生书写认真，规范。朗读指导。课文以两句大家

5
耳熟能详的俗语，
分别指向人的立坐行卧，
告诉学生要养成良好的学
习生活习 惯。
朗读指导时重点指导读准字音，
在朗读中体会句子的含
义。
“站”
和
“松”
处于同一句，
前者是翘舌音，
后者是平舌音；
“坐”和“钟”处于同一句，前者是平舌音，后者是翘舌音。这两处连起来
读时学生有一定的难度，由于学 生还没有学拼音，因此教师多示范，
指名带读，在读中模仿并注意连读和停顿。

识字
4
《日月水火》

《日月水火》
这篇课文采用象形字 识字的方法，
旨在让学生感受
汉字的文化内涵，激发识字的兴趣。识字。利用多种方法帮助学生 理
解字义，识记字形。如，生活识字。
“日、月、水、火、山、石、田”
这
7
个汉字与生活联系密切，
有的学生学前已认识，
教学中引导学生
联系已有的生 活经历，
说说在什么地方看到过这些字，
还可以让会认
的同学教大家认读。
教 学中重点引导学生观察图画，
发现字形与字义
之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识 记字形，了解象形
字的构字规律。如“日”
，先出示图画，让学生看一看，说一说；接
着出示汉字
“日”
，
根据图片的意思知道
“日”
指的就是
“ 太阳”
，
“太
阳”也可以用一个“日”字来表示。教师分层教学，学有余力的学生搜集了解
“日”
字演变过程的不同字体，
了解

“日”
字的演变过程，
使学生进一步了解字义，识记字形，最后通过组词等方式，在运用中
进一步理解 字义。
教学时注意写字习惯的培养。
要求学生在动笔前先
仔细观察田字格里的范字，< br>注意写在格子中间，
养成少用橡皮擦的习
惯。结合“日、田、禾、火”的书写，认识笔画 捺、点，教师先用卡
片认识笔画并指导写法。
“日”与“田”引导学生通过比较，发现它
们在字形上的区别。
“日”
窄窄长的，
上下一样宽；
“田”
宽宽扁 扁的，
上大下略小。
教师范写，
学生书空，
教师走下讲台，
针对学生 的书写，

6
进行一对一指导，大部分学生书写认真、规范。

识字
5
《对韵歌》

《对韵歌》是根据启蒙读物《声律启蒙》和《 笠翁对韵》编写而
成的韵文，音韵和谐，朗朗上口。课文以自然景物为题材，借助对韵
歌的形式 ，
让学生在识字的同时初步感受汉语的音韵节奏，
提升学习
语文的兴趣。学生能正确朗 读课文，读准“风、虫”的字音。识字。
本课
7
个生字中
6
个字是对 韵歌中呈现的事物名称。
“花”是第一次
出现的上下结构的字。
“虫”是翘舌音，需重 点正音。由于学生还未
学习拼音，
主要靠多种形式的示范朗读来正音。
教学时采用多种 方式
趣味朗读课文，在反复朗读和背诵中帮助学生读准字音。示范朗读，
跟读正音。对韵歌节奏 感强，读起来朗朗上口。教师可以创设朗读的
氛围，播放录音或教师范读，然后学生跟着读，再模仿边拍 手边读韵
文，在诵读中掌握了字音。朗读指导。这是一篇节奏明快的对韵歌，
读出节奏韵味是本 课朗读的重点。
同时在朗读中引导学生感受对子间
的对应关系，感受对韵歌呈现的美景。教师在 范读时，把对应的事物
名称略读重点儿，
“对”字轻读，让学生从教师的范读中感受汉语言的音韵美。引导学生采用拍手读、同桌对读、男女生对读等多种方式
诵读。示范朗读时，教师把声调 读清楚，特别关注“风、

虫、红”
的韵母是后鼻音。学生在听读、跟读的基础上，同 桌之间诵读，读准
字音。
教师根据课文内容出示相应的图画，
引导学生发现对子间的关
系。根据同一类别组成新词读一读，如“云雨、风雪、花鸟、山清水
秀、柳绿桃红”
。 图文对照，想象理解。最后一句双字对，是本篇韵
文学习的难点。对于“山清水秀、柳绿桃红”这两个词 语的内涵学生
难以理解。教师可以借助简笔画、图片分别呈现。让学生看着图，说
说画中的美景 和自己的感受。加深了对文章的理解。


7
口语交际《我说你做》

《我说你做》
是本册教材的第一次口语交际，
上好这一课非常重
要。因此，我想通过游戏，让学生在说话和听话的过程中进行交流，
在相互 的交流中学会表达，养成学会倾听，大胆说、敢于说和注意倾
听他人讲话的好习惯，
培养学生良 好的听说习惯和口语交际能力。
首
先以学生喜爱的游戏“我说你做”来营造自然轻松的交际氛围 ，让学
生在游戏中快乐地交流，
减轻学生互动时的心理压力。
课本采用图文
结 合的方式提示了游戏的方法，
并以小贴士的形式提出了本次口语交
际的要点——大声说，让别人 听得见，注意听别人说话。

《语文园地一》

《语文园地一》共安排了5
个板块的内容。
“识字加油站”是一
首谜语诗，将数字“一、二、三、四、五、 六、七、八、九、十”巧
妙地镶嵌在谜语诗中，易于学生诵读识记。
“字词句运用”安排了3
组容易混淆的形近字，引导学生在比较字形中理解笔画的重要地位，
让学生在区分中巩固 。
“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二
是提示“从上到下”
“先横后竖”的笔 顺规则，养成良好的写字习惯。
“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》
，引导学生学习积累经典诗 文。
“和大人一起读”
，编排的是一个童话故事《小白兔和小灰兔》
，让学
生 在有趣的听唱活动中和大人一起读故事，
体验课外阅读的快乐。
教
学重点为会写“八、 十”
，区分三组形近字，了解汉字“从上到下”
“先横后竖”的笔顺规则，按规则书写汉字，正 确朗读背诵古诗《咏
鹅》
。上完课后，效果感觉良好，也有许多的感受、体会。回顾整堂
课的教学，总结如下：
“识字加油站”
。整体感知，理解谜语诗。教师
逐句诵读，创 设情境，请学生猜猜谜语诗写的是什么，并说说理由。
理解与
“雪花”
有关的词句，< br>如
“片、
飞人、
无数、
飞人水中都不见”
。
诵读谜语 诗，识记生字。以范读、听读的形式诵读谜语诗，将谜语诗
读准确。
在此基础上，
学习
5
个生字，
出示这
5
个生字的阿拉伯数字，

8
帮助学生理解字义，识记生字。书写汉字，领悟规则。教师示范书写
“八”
，点拨先撇 后捺。学生容易把“八”写成“人”或“人”
，教师
引导学生编编顺口溜加以强化，如“撇低捺 高留小口”
。教师示范书
写
“十”
，

强调先横后竖，请学生先书空再尝试书写，
教师点评。
“字
词句运用”
。教师引导学生区 分
3
组形近字。采取多种方式如：比较
识记、猜字游戏、组词练习，画画、表演等多种 方法描述汉字外形，
但不能读出汉字字音，由全班同学猜汉字，例如：学生展示“日”—
—高高 挂在天空，

发出万丈光芒，外形像个圆盘，好比一个火球。
学生在有趣的游戏中认清 了字形，理解了字义。

快乐读书吧：读书真快乐

本课看上去内容不多，但 是正在操作起来，内容却非常丰富。教
师可以把让学生交流读书的感受做为重点，
让他们讲故事 ，
讲自己在
书中知道的知识，
让爱读书的孩子建立起读书的自豪感，
让不爱读 书
的孩子产生读书的兴趣。另外，还可以让家长参加到课堂中来，让他
们说说自己是怎样进行亲 子阅读，提高学生阅读兴趣的。本课教学，
还设计了建立图书角的环节，让学生的书在同学间传看，资源 共享，
把教室建设成图书室，真是不错的想法。学生年龄小、自制力差，需
要时时刻刻做出有效 的引导、调控。特别是对于一、两个比较好动或
特别内向的学生，还需多费苦心。合作小组的构建、强化 也有待于提
高。关注学情，从学生的需求出发，让每个孩子敢于当众发言、乐于
当众发言，注意 调整学生发言时的情绪。借助游戏开展教学活动，学
生兴趣盎然，积极性高，但要注意控制课堂的节奏， 做到课堂散而不
乱，收放自如。
课堂游戏结束后，引导学生对同学们在游戏之中的表
现 进行评价，取长补短。

汉语拼音
1

《ɑ
o e
》


9

本课共三部分内容。
第一部分是三 个单韵母，
有一幅乡村小河边
的情境图。
乡村的早晨，
一个小女孩站在小河边 练唱
“啊，
啊，
啊”
。
女孩儿发出的声音“啊”提示ɑ的音，女孩儿 的头部和小辫子构成的
图形提示ɑ的形。河对岸，大公鸡在打鸣，打鸣时发出的声音“喔”
提示
o
的音，
公鸡嘴巴前方的小泡泡提示
o
的形。
一只大白鹅正 在欣
赏自己美丽的倒影，
“鹅”提示
e
的音，水中倒影提示
e
的形。第二
部分是ɑ、
o
、
e
三个单韵母的四声，
小汽车 的行走路线提示声调符号。
第三部分是要求书写的字母ɑ、
o
、
e
的 笔顺以及在四线三格中的位置。
教学重点为ɑ、
o
、
e
的正确认读和 四声练习。读准音。教学ɑ、
o
、
e
的音、
形时充分利用情境图。< br>学生交流图上画的是谁，
他们在干什么，
再在看图说话中利用情境图的提示发音的功能学 习单韵母的音。
为巩
固发音，教师引导学生编顺口溜如，
“长大嘴巴ɑ

ɑ

ɑ，嘴巴圆圆
o o
o
，嘴巴扁扁
e e e
”
。

采用字母手指操，
边说口诀边用手指作出字母的形状，帮助学生更快
地记住ɑ、
o
、
e
的形。书写时，先借助四线格儿 歌认识四线格。教师
引导学生观察单韵母占格情况，做到心中有数，教师示范书写，学生
跟师书 空，注意书写笔顺。学生练习书写时，教师巡视，注重个别指
导，
及时纠正不正确的执笔方法及 坐姿。
教师借助儿歌讲清声调符号
的形状和四声的读法。练习单韵母四声朗读时，由易到难，先 按顺序
读，再变序读。个别学生二声和三声比较难读准，教师多示范，学生
反复练，及时矫正， 借助小组合作学习。

汉语拼音
2
《
i u
ü
y w
》

《
i u
ü
y w
》是第二单元的五个单韵母，本课有四部分内容，
第一部分是三个单韵母和两个声母和三个整 体认读音节，
配有一幅乡

1
0

村生活的情境图。晾衣竿 上晒着一件衣服，其中“衣服”的“衣”提
示
i
、
y
、
yi
的音，衣服的前襟和前襟顶上的纽扣构成的图形提示
i
的形，树杈、衣服袖子和一身之 间的皱痕提示
y
的形。一只乌鸦停在
大树上，一只乌龟在河里游，乌鸦和乌龟的“乌” 提示
u
、
w
、
wu
的
音，
停着乌鸦的大树 杈和乌龟壳的形状提示
u
的形，
屋顶的形状提示
w
的形。一个小男孩 正在和水中的鱼儿、乌龟打招呼，
“鱼”提示ü和
yu
的音，一条口吐水泡、翘着尾巴 的鱼提示ü的形。第二部分是单韵
母
i
、
u
、ü和整体认读音节yi
、
wu
、
yu
的四声。第三部分是
y
—< br>i
—
yi
、
w
—
u
—
wu
、
y
—ü—
yu
的比较。同时学习
y
和ü组成音节ü上两点
要省略的拼写规则。第四部分是要求书写的字母
i
、
u
、ü、
y
、
w
的笔
顺以及四线格中的位置。
发音指导时，
利用第 一单元学过的汉字
“一”
和“五”帮助正音，学生说说有哪些数量是“一”和“五”的景物，< br>如一件衣服、一个男孩、一棵树、一条鱼，将学习拼音与既有的知识
相结合，由旧知到新知，提高 教学效率。和学生编字母口型歌，帮助
学生掌握三个单韵母的发音，
四声是学生朗读的难点，< br>教师借助课本
中的小汽车的行驶路线方向和声调手势，
来帮助练习单韵母的四声调，学生先自由试读，同桌互听，再放录音正音正调。重点指导学生读准
第二、第三声。借助日常生活中 的词语：阿姨的姨，蚂蚁的蚁，蜈蚣
的蜈，五个的五。

汉语拼音
3
《
b p m f
》

本课共四部分内容。
编儿歌 练发音，
利用教材上与
“
b
、
p
、
m
、< br>f
”
发音相似的“播、坡、摸”
，编成情境儿歌帮助学生进一步掌握发音
要领：
“爸爸带我爬山坡，迎着风儿爬上坡，收音机里正广播，爱护
花草不乱摸。
” 在这种学生喜欢、易记忆的儿歌诵读中，自然而然学
会了声母的发音。联系生活，说说这些字母像什么。 如：
b
像数字
6,
像哨子；
p
像反写的数字
9；
；
m
像两扇小门，两个山洞；
f
像一根拐

1
1

棍。还引导学生编成顺口溜帮助记忆，如：
“右下半圆
b b b
，右上
半圆
p p p
，两个门洞
m m m
，一根拐棍
f f f
。
”本课开始学习拼音
方法和带四声的声韵 相拼音节，
教师通过示范和讲解给学生正确的两
拼音节的拼读方法，如：
“
b
—ɑ—
b
ɑ”借助“前音轻短后音重，两音
相连猛一碰”的口诀，配合拍手动 作，帮助学生掌握两拼音节的拼读
方法。引导学生在看图说话中引出两个词语“爸爸、妈妈”
。 结合日
常生活经验讲解词语的意思：
“爸爸即父亲，妈妈即母亲”
。让学生指
指图中哪个是爸爸，哪个是妈妈，并引导学生用一句话，说说自己的
爸爸、妈妈的印象，如：
“ 我的妈妈长头发，我的爸爸喜欢打篮球。
”
借助卡片正确拼读音节。
“爸爸、妈妈”第 二个字都要读轻声，学生
初步了解轻声音节的读法。
“爸、妈”两个字，通过学习“爸爸、妈< br>妈”
，自然而然记住了。达到了识字目标。

汉语拼音
4
《
d t n l
》

让学生观察情境图，说说图上画的谁 ，他们在做什么，再找找图
画中藏着哪些字母，从而引出
d
、
t
、< br>n
、
l
。这四个声母都是舌尖音，
学生很难直观感知其正确发音部位， 因此，我通过形象可感的动作，
帮助学生在体验活动中找准发音部位，
掌握发音要领。
教学
d
、
t
时，
请学生把手掌放在嘴前感觉不同的发音方法，
发
d
时，
手掌感觉不到
气流冲出，发
t
时有较强的气流冲 出。教学
n
、
l
时，我放慢发音速
度，拉长发音过程，让学生皱着眉 头，捏着鼻子发
l
的音，体会气流
从舌头两边出来的感觉，
松开鼻子笑眯眯地 发
n
的音，
体会气流从鼻
腔出来的感觉。
学生对发音有了了解，在能初步掌握发音技巧的基础
上，教师利用与声母发音相似的“的、特、呢、了”
，编成儿 歌，帮
助学生加以区分。

汉语拼音
5

1
2

《ɡ
k h
》

这是学生 第一次接触三拼音节，
拼读难度较大，
借助拼读示意图
讲清拼读规则，
然后联 系学生熟悉的事物以及识字单元中已学的
“火”
字，帮助学生正确拼读，降低难度。三拼音节的 拼读方法有三种：一
是三拼连读法，二是声介合母拼读法，三是介韵合母拼读法。根据学
生学习 拼音的具体情况，
我选取的是第一种三拼连读法，
即课本上三
拼示意图“ɡ—
u
—ɑ—ɡ
u
ɑ”提示的方法。借助三拼连读口诀“声轻介
快韵母响，三音连 读很顺当”
，讲清拼读规则，然后展示具体事物图
片，学生反复多次拼读操练，逐渐掌握了三拼 音节的拼读方法，虽然
刚开始学生学习接受过程比较慢，但是，万事开头难，相信一旦学生
熟练 掌握了三拼音节拼读方法，
今后借助拼音阅读速度会有很大的提
高。本课书写指导时，重点放到 了两个新笔画，竖左弯和左斜右斜，
循序渐进。
先请学生观察占格位置，
教师边范写边 讲解笔顺和在四线
三格中的位置。
学生练习书写师请学生到黑板上展示书写，
全班共同
批改纠错，仔练写，书写效果较好。

汉语拼音
6

《
j q x
》

字母教学。
j
、
q
、
x
的形体教学，需要借助情境图中的表形元素
来进行，联系学生已有的知识 或生活经验，用顺口溜帮助记忆。如，
q
除了像图中的气球外，和数字“
9
”
、字母
g
、
p
很像，编成顺口溜
“像个
9
字
q
q
q
”
。指导书写时，学生观察
j
在四线 三格中的位置，
教师边示范书写，边说笔顺及注意事项：
j
的竖在书写时要写直，到< br>下格后才开始往左弯。
“
x
”两笔写成，占中格，书写时先写右斜，从
左往右写，再写左斜，从右往左写。注意左斜和右斜的角度要一致。
学生的学习能力不一，因此，教师走 下讲台给予学生指导，纠错。两
拼音节练习时，
教师放手让学生自主练习拼读，
尽可能 的把音节和自

1
3

己认识的汉字以及生活中的具体事物联系起来 。如，
ji
，学生联系到
了“母鸡、小鸡、积木、积累”等词语。拼读三拼音节时，教 师学生
回忆上一节课所学的三拼音节拼读法，
只剩示范拼读，
充分利用小组
合 作学习，会拼读的学生当小老师，其他同学跟读，学生学习积极性
较高。

汉语拼音
7

《
z c s
》

《
z c s
》是第二单元的三个声母和三个整体认读音节，配有森
林学校的 情境图。身穿紫色衣服的狗熊老师，在黑板前写字母“
z
”
，
“紫”提示z
的音，字母“
z
”提示
z
的形。三只小刺猬坐着听讲，
认真地练写字母“
z
、
c
、
s
”
，
“刺 猬”的刺提示
c
的音，刺猬的样子
提示
c
的形。蚕在蚕叶上吐丝，< br>“丝”提示
s
的音，丝的样子提示
s
的形。第二部分是声母
z
、
c
、
s
与单韵母
a
、
e
、u
组成的两拼音节，
与介母
u
、韵母
o
组成的三拼音节 ，以及带调的整体认读音节。第三
部分是“字、词语、句子”三个词语

，其中“字、 词、语、句、子”
是本课要认的生字。左边图上分列三行，第一行写着“学”
，第二行
写着
“学生”
，
第三行写着
“我是小学生”
。
第四部分是儿 歌
《过桥》
。
第五部分是本课要求会认的生字，要求书写字母
z
、< br>c
、
s
的笔顺以及
在四线三格中的位置。教学重点为声母
z< br>、
c
、
s
和韵母组成的两拼音
节、三拼音节的正确拼读。带调整体认读音节的认读。带调三拼音节
的正确拼读。
上完课后，
教学效果感觉良 好，
也有许多的感受、
体会。
回顾整堂课的教学，
总结如下：
两拼音 节对于学生来说已经不再困难，
为激发学生的学习主动性和积极性，
引导学生先自由拼读，再和同桌
互相拼读，
然后指名拼读并评议。
拼读练习时学生能联系熟悉的汉字如：祖国（
z
ǔ）
，来帮助识记字音。

汉语拼音
8

1
4

《
zh ch sh r
》

《
zh ch sh r
》是第二单元的四个声母和四个整体 认读音节，配
有森林学校在课间休息时的情境图。
编顺口溜练发音，
帮助学生顺利地记住字母发音。
学生结合情境图编顺口溜，
如
,
“织毛衣
zh
zh
zh
，
蜘蛛织网
zh zh zh
，吃果子
ch ch ch
，小狮子
sh sh sh,
一轮红日
r
r r
……”三拼音节。教师引导学生利用“声轻介快韵 母响”的方法
练读，学生先试着自己拼读，再以同伴互读互听、小组合作学习等方
式练习，教师 采取指名读、
分组朗读、自我展示读的形式检查掌握情
况，
学生掌握了三拼音节的朗读 之后，
教师出示三拼音节和两拼音节，
学生对比读、平翘舌音节对比读，巩固所学。识记形。教 师首先引导
学生找一找情境图中的字母形体，如凳子和椅子的组合像
zh
，刺猬
和椅子的组合像
ch
，狮子和椅子的组合像
sh
，茁壮成长的小树苗像r
。然后教师范边写边强调：
zh
、
ch
、
sh
都是三笔写成，占中格和上
格。书写时要注意两个字母靠拢些。
r
两笔写成，占中格 ，书写时要
注意在竖的靠上端向右写一弯笔，笔画要连贯。学生心中有数，再练
写时，写得规范 认真。

《语文园地二》

识字加油站。认识课程表中的名称，重点认识“语 文、数学、音
乐”
3
门课程，学会“文、数、学、音、乐”
5
个生字 ，学生能结合
本课所学能知道周三第二节上什么课。
使学生感受到语文与生活的联
系。 用拼音。请学生读课本上摆出的字母，再小组或同桌合作，用手
势或自己带来的材料摆一摆，

看看还能摆出什么字母，然后全班交
流。如，绳子可摆成
n
、
w、
r
，小棍可摆成
Z
、
l,
手势可摆成
a、
0
、
e
、
u
、
b
、
d，有的学生通过做手指操复习字母。形式多样，学生学习
积极性高涨。区分三组形近字母。

声母教学中，学生对形状相近的
b- d
、
p-q
、
f-t
三组声母很容易混淆，教师采取除了复习声母儿歌
进行巩固外，还用字母手指操、橡皮泥摆放等 形式，帮助学生进一步

1
5

分清字形，
在玩玩做做中区 别形近字母。
大部分学生能正确辨别三组
形近字母。

汉语拼音
9
《ɑ
i ei ui
》

为了实现教学目标，
我的教学 思路主要还是提示学生读准音、
识
记形。教学中，充分利用情境图，引导学生观察情境图，学生 用完整
的句子说说图中有什么。在学生说到“挨、奶、白、戴、杯”等读音
的时候相机出示ɑ< br>i
、
ei
、
ui
。复韵母的发音是本课教学的难点。除了利用情境图学习发音，
还要引导学生联系生活练习发音如：
借助语气
词“唉”发ɑ
i
的音；模仿和别人打招呼发出“欸”音发
ei
的发音；
教师创设情 境，学生在不同的情境中示范发音，学生模仿跟读，反复
练习中熟练正确朗读。

引导 学生观察复韵母的调号位置。
了解标调规则时，
学生朗读标调儿
歌。有ɑ在，把帽带， 没ɑ找
o
、
e,i
、
u
并排标在后。拼读音节时学生
拍手朗读，学生朗读积极，
记忆深刻。本课是初次要求学生在四线三
格中写音节词，
提醒学生，
这些复韵母是由两个单韵母组成的，
因此，
字母要靠得近一些，写得尽量紧 凑、匀称，形成一个整体，按顺序在
四线三格中写完所有的字母后再标调，
看完一个音节后再写 一个音节，
重点引导学生养成一个书写的好习惯。

汉语拼音
10
《ɑ
o ou iu
》

联系学生平时熟悉的事物如：棉袄、藕、汽油，编成儿歌——棉
袄棉袄ɑ
o
ɑ
o
ɑ
o
，莲藕莲藕
ou ou ou
，汽油汽油
iu iu iu
，帮助学
生记忆复韵母的发音。
.
四声练习时打乱次序认读带调的ɑ
o
、
ou
、
iu
，
采用比耳朵游戏练习四声，课堂气氛活跃，学生参与度高涨。教学声

1
6

母与带调的ɑ
o
、
ou
、
iu
拼读时，充分利用识字单元中所学的“口、
手、鸟、六、九”等熟字帮助学生练习拼读，如 出示口字及拼音，学
生尝试拼读的过程，
引导学生体会音节拼读的过程。
提示两拼音节 和
三拼音节的读法：两拼音节，前因轻短后音重，两音相连猛一碰；声
轻介快韵母响。
引导学生借助拍手的形式练习拼读。
识字教学过程中，
不仅通过识字卡片引导学生认识汉字“小 、桥、台”
，并且充分发挥
教学资源，图片、实物、结合生活实际来认识汉字，并且让学生在不
同的词语中体会用法巩固汉字。

汉语拼音
11
《
ie
ü
e er
》

《
ie
ü
e
er
》是第三单元的两个复韵母和一个特殊韵母、两个整
体认读音节，本课共五部分内容。教 师反复示范朗读复韵母，学生整
体模仿跟读，反复练习发音，为方便学生记忆借助情境图加深理解。重点区分
ie
和
ei
的字形时，
借助
i
和e
的卡片，
不断轮换位置让学
生认读，区分两个复韵母的字形，提醒学生注意借助 读音分辨字形，
只要把复韵母中第一个字母的音读准，
就可以很容易地把两个形近复
韵 母区分开来。
j
、
q
、
x
和ü
e
相拼ü上 两点要省略的拼写规则是教学
难点，利用儿歌小ü遇到
j
、
q
、x
，擦掉眼泪笑嘻嘻；小ü离开
j
、
q
、
x,
带上两点哭啼啼。在教学中抓住了教学难点，
j
、
q
、
x
和 ü
e
相拼ü
上两点要省略的拼写规则，
并用儿歌这种学生容易理解的方法，< br>学生
轻松突破了本课难点。
音节词书写时强调学生字母与字母的间隔要紧
凑，并 示范整体认读音节中的
ye
的大“
y
”在四线三格中的位置，学
生写 的比上一课有很大进步。
虽然说，
学生在老师的引导下完成了对
复韵母的学习，但是反 观整节课堂，在教学实践中还是有一些遗憾：
《月儿弯弯》
大部分学生课前能熟练背诵，
但是就儿歌中要求学生认
读的“夜色、雪花”两个词语，单独拿出来学生认读时，个别学生并
不熟练。


1
7

汉语拼音
12
《ɑ
n en in un
ü
n
》

《ɑ
n en in un
ü
n
》是第三单元的五个前鼻韵母，本 课有五部分
内容。
第一部分是五个前鼻音韵母和三个整体认读音节，
配有一幅家
庭生活的情境图。客厅里，
爸爸妈妈坐在一张条纹布的沙发上，沙发
前有个茶几，茶几上摆着 一些饮料。茶几前面摆放着电视柜，柜旁躺
着一只圆圆的皮球。爸爸正看着电视，电视里播放着天安门的 画面，
蓝天白云，非常美丽。妈妈摁着遥控器，想选自己喜欢的节目。图中
“天安门”的“安” 提示ɑ
n
的音，
“摁”提示
en
的音。第二部分是
声母与
5
个前鼻韵母的拼读，
包括两拼音节和三拼音节。
第三部分是
词语， 配有一幅情境图。第四部分是儿歌《家》
，其中
l
á
n
、
ti
ā
n
、

y
ú
n
、
l
í
n
、
m
ē
n
是本课新学的音节，
“家”
“是”
是本课要认的生字。
第五部分是本课要求会认的生字“草、家、是”以及要求书写的音节
词“
l
ú
n chu
á
n
”
。教学重点为前鼻韵母和整体认读音节的正确读法，
声母与前鼻韵母组成音节的读法。
g k h
与介母
u
、前鼻韵母ɑ
n
组成
的三拼音节的正确拼读。
j q x
与介母ü、前鼻韵母ɑ
n
组成的三拼音
节的正确拼读。上完课后，教学效果感觉良好，也有许多的感受、体
会 。回顾整堂课的教学，总结如下：声母与前鼻韵母ɑ
n en in
的拼
读，学生能准 确拼读。部分学生在拼读声母与
un
和ü
n
组成的音节中
有难度，教 师借助情境图，
学生经过自主实践，教师采用反馈纠正的
形式进行指导，
学生也能够正 确拼读。
大部分学生能正确认读前鼻韵
母和整体认读音节。
词语教学时创设情境导入提 问：
如果让你去旅游，
你打算去哪里游玩？通过谈话，
看情境图，
引出
“蓝天、
白云、
森林、
草原”
4
个词语。重点指导带有整体认读音 节的“白云、草原”
。采
取小老师带领读，
组内合作读的方式练习拼读。
学有 余力的学生从四
个词语中选择自己喜欢的词语，用“我想……”进行说话。

汉语拼音
13

1
8

《ɑ
n
ɡ
en
ɡ
in
ɡ
on
ɡ》

情境图中隐含着后鼻韵母的读音，
充分发挥情境图的作用，
引导
学生按照一定的顺序仔细观察图画，
用几句话说说图上有什么。
在看
图 说话的过程中，借助学生提到的“床、窗、灯、婴”等音节，出示
相关后鼻韵母，
学生体会音节 和后鼻韵母之间的关系，
如
“灯
den
ɡ”
的音节，是由
d
和
en
ɡ组成的，让学生试着从口语词中发现这些后鼻
韵母的读音。在此基础 上，教师示范读，学生跟读并体会发音。区分
前后鼻韵母是本课教学难点，教师反复示范读，学生整体模 仿跟读，
反复跟读，体会两者的不同。采取同桌之间合作朗读，互相检查发音
口型。学生先听， 再找，再领读，反复巩固，解决了前后鼻音区分这
一难点。

《语文园地三》

语文园地三共安排了三个板块的内容。第一版块“用拼音”安排
了
4
项内容：
“读一读，把音节读准”是区分读音相近音节的练习，
5
组音节中，
既有两拼 音节和整体认读音节的对比，
也有前后鼻韵母的
对比、平翘舌音的对比，还有带不同介母的音近 音节的对比。
“比一
比，读一读”是区分形近复韵母
ie
—
ei和
iu
—
ui
的练习。通过两组
常见事物的音节词，引导学生在 真实语境中复习形近复韵母。
“秋游
的时候，你想带什么？”呈现的是孩子秋游时可能需要的九 种物品，
把音节拼读和学生的日常生活紧密结合起来，提高学习拼读的兴趣，
同时鼓励学生自主 独立，自己的事情自己做。
“读一读，记一记，再
说一说你的名字里有哪些声母和韵母”
。第二版块“字词句运用”安
排了两项内容：
“读一读，说一说”和“拼一拼，写一写”。第三板块
“和大人一起读”
：
安排了一篇小短文
《小鸟念书》
透过有趣的故事，
体验阅读的乐趣。教学重点为通过比较，读准音近的音节，区分形近
复韵母， 读准音节词，识记字母表，能区分声母、韵母，整体认读音
节。会读由“车”组成的七个词语。借助拼音 ，和大人一起阅读《小

1
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落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景

落泪-泉州十八景