一年级语文每周教学反思
绝世美人儿
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2021年02月01日 07:57
最佳经验
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鼓励孩子的话语-如何开公司
第一周《
a
、
o
、
e
》教学反思
拼音对于本班学生来说，已有一定基础，有的是在新校
学的，有的是在幼儿园学过。 但有个别学生发音不准确，书
写不规范，比如：
“
o
”孙梓
淏
同学就从下面写起。所以重点
是纠正学生读音和书写。给学生起字母名字，在轻松愉快的
情境 中，让学生记住
a
、
o
、
e
这三个字母，而且还得到了一< br>次口语交际训练。以后每一课的教学都有起字母名字这个环
节，所以孩子们都盼着快点学新的字母 ，好轮到自己起字母
名字。这样每个孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母
名字，他们觉得 很高兴。这个字母名字就一直跟随他们。这
种并非刻意去记忆但却很有意思的内容学生反而记得牢，也< br>许有些孩子一辈子都不会忘记自己以及同学的字母名字。
让每个字母都能派上用场语言源于生活，并用于生活。
因此将拼音教学生活化，能使 学生更熟悉更容易记住拼音这
套工具。
第二周《
bpmf
》教学反思
刚入学的孩子 就心理发展水平来说，以无意注意为主，
有意注意为辅，因此尽管入学教育时反复强调课堂常规，但真正做到课堂上自始至终注意力集中的孩子几乎微乎其微。
为了吸引学生的注意力，在今天学习bpmf
这一课时我采取
了以下措施：
一、距离上课铃声已经
2
、
3
分钟了，当我走上讲台时，
有一半学生坐好了，还有一半同学和同伴正 说得热火朝天。
于是，我领着坐好了的孩子唱《幸福歌》，并做动作。第一
遍拍手时有几个在说 话的孩子停下来了，开始跟大家一起拍
手；第二遍拍肩膀时又有一批孩子跟上来；第三遍时，除了
个别学生，其他的孩子都开始面向我做跺脚的动作了。就这
样大局基本稳定，开始上课了。
二、课后复习声母
bpmf
和单韵母的拼读，采取的是游
戏的形式：
“现在，
老师要带大家去采果子，
好不好？不过，
采到果子的同学要当小老师，将果子 背后的声母和带调的单
韵母带着大家读一读。”这一招也把所有孩子的目光吸引过
来了，学生兴 致勃勃地领读、跟读，效果非常好。
不过，在教读音时，因为有很多孩子在幼儿园时已经学< br>过，于是没有耐心听老师讲发音要领，这样可能会影响没有
学过拼音的孩子学习。因此，安静倾听 的习惯还要进一步强
调。
第三周《
gkh
》教学反思
一、观察挂图引导说话
我利用小哥哥和小弟弟在河边把蝌蚪送 回家的插图引
入，
让他们仔细观察图画，
然后再回答问题。
在问题设计上，< br>我也设计得很有坡度，分别是三个问题“图上画了谁？在哪
里？他们在干什么？”一开始有学生马 上就说他们在河边。
我提醒他要听清楚老师的问题。认真听清楚老师的话是良好
的听课习惯。好 习惯要从一年级就要开始培养巩固。等到学
生回答好三个问题后，我又引导学生把一句句话连起来说变< br>成一段话。现在是起步阶段，让学生跟着老师说，等训练到
一定阶段以后，就可以让学生把这幅图 画用自己的语言表达
出来。
二、引导想象编说口诀
以儿歌或谜语教学拼音，也不失为一种有趣而生动的好
方法。这些富于变化的形式，给学生营造 出一种轻松愉快的
学习氛围。
教学声母
gkh
的读音时 ，我先通过看图说话发准“鸽
子”
、
“蛋壳”
、
“荷花”等词语的音 ，然后告诉他们声母应该
读得轻短些，让他们相互间再来试试如何发好声母
gkh
的< br>音。学完音以后，我让他们看图与字母联系起来，他们发现
鸽子扭头像
g
，蛋壳 的裂缝像
k
，出水的荷花和荷叶像
h
，
然后编成顺口溜，让他们有意 识地想办法记住字形。读完老
师教的顺口溜以后，我让他们自己能不能编写顺口溜来记一
记字母 ，学生的思维非常活跃，都能利用已学已知的知识来
帮助自己识记，特别是一学生说
k
的时候，他说一竖加数学
课上的学的小于号，非常聪明。我告诉他们只要能帮助他们
记住字母的 都是好方法。
三、察看笔顺练写书空
教完音行以后 ，我让学生书写字形。我先出示笔顺图，
让他们再仔细观察图，有几笔写成，第一笔写什么，第二笔写什么，占哪几格。让一生来指导教师写，其他学生做审判
员，观察老师写得怎么样。教师范写后， 让学生书空，再练
写。
第四周《
z c s
》教学反思
在本课的教学中，我努力使得学生的学习兴趣浓厚，提
高并发挥他们学习的积极性和主动性。< br>
一、创设情境，使拼音教学情境化、生活化。
< br>我的导入语：今天在我们的课堂上来了几位新朋友，你
们想不想知道他们是谁啊？（出示挂图）你 们看，是谁
呀？
学生的好奇心被老师调动起来，非常积极，对课文的
学习有了兴趣。
我还充分利用课本插图，把学习内容有效地整合起来，
既有利于学习拼音，帮助记忆字母的音和形， 又增强了学习
兴趣。
编顺口溜的形式也让学生很感兴趣。
如：< br>像个
2
字
ZZZ
，
半个
8
字
SSS
，像个半圆
CCC
，学生自己编，不仅注意到了
形象，还有读音，而且学习自 己编出来的顺口溜感觉很骄傲
的，课堂上始终保持高涨的情绪。
二、
使用激励手段，
营造轻松、
和谐、
愉悦的课堂气氛。
一年级的孩子很喜欢受到老师的表扬，教师简单的话语却能
鼓舞他半天，
因 此，
课堂上，
我从不吝啬自己对他们的赞赏，
如：
“你真棒！太厉害了！哇， 你真行！
”等，加上一个向他
们竖起的大拇指，一个个鼓励、赞赏的近乎夸张的表情，时
时撞击着学生无拘无束的心灵。在这样的激励之下，看到高
高举起的小手，对我来说也是值得高兴地事 情。
三、注重引导自主学习，使学生的创新能力、合作探究
能力得到发展 。除了让学生自编顺口溜，在学习字母的书写
时也把主动权交给他们，让他们来说书写的笔顺，要注意的
地方等，学生观察的非常仔细，写的时候自然也就好些。
在以后的课堂上 我还要注意关注全体学生，加强课堂常规的
训练，使他们遵守纪律，提高课堂效率。
第五周《
ai ei ui
》教学反思
对于刚刚入学的儿童来说，虽然这些字母他们从未见过，但用这些字母标识的语音却是儿童口语中经常出现的。
只要善于借助儿童已有的口语经验和相关 的生活经验，使之
与学的字母接通就能化难为易，大大提高学习汉语拼音的效
率。于是，我创设 了情境、语境，如：蓝猫个子高，淘气个
子矮（
ai
）
。他们俩合好了，紧紧 地挨在一起。这样所学内容
寓于具体的语言环境中进行教学，寓学于玩，既增加了学习
的情趣， 又渗透的品德教育。另外，我想如果将一个个声母
和韵母变成一个可以动来动去的拼音娃娃，一定能吸引 学生
的注意力，激发他们的学习兴趣。
为此，本节课我还利用了多媒体课件制作了许多学生们
喜欢的卡通人物，并用拼音字母给他们取名字，让 学生帮这
些拼音娃娃们打招呼，同学们看到这些有趣的拼音娃娃，都
争先恐后的帮拼音娃娃打招 呼，顿时课堂气氛活跃起来了。
孩子在轻松愉快的活动中学习，效果也就显而易见了。
第六周《
ao
、
ou
、
iu
》教学反思
在课堂上，学生是学习的主人，是课堂的主人，为了更好的体现
这种理念，
学习这一课 时，
基本上是在编儿歌，
讨论，
自学中度过的，
有效的激发了学生的学习兴趣 ，
学习积极性，
训练了学生的口头表达
能力和思维能力，有效地提高了教学效率。
一、尝试运用自主、合作的学习方式。
教学时我把重点放在了指导学生仔细观 察，
发现规律，
运用规律进行
学习的方法上。如在教学复韵母
ie
时 ，首先，引导学生看情境图，
自己说出含有
ie
、ü
e
、
e r
的读音的字、词，读一读，体会体会它们
的发音方法。
然后教师先范读，
让 学生认真听，
仔细观察口型的变化、
发音的变化，充分调动学生的积极性，从中发现规律，并运 用规律学
习其它的复韵母。在这一环节中，我交给了学生学习的方法，同时极
大地激发了学生的 求知欲，初步培养了学生自主学习的能力。再如：
让学生同桌互读（互帮互助纠正错误的口型、发音）< br>、把自己的发现
讲给同桌听等多种学生活动的方式，
等提高参与的密度和效率，
渗透
了合作学习的意识，交给了学生合作学习的方法。
二、训练思维，发展语言
学习的目的在于运用。
课堂上鼓励学生在实际生活 中运用所学的汉语
拼音，
极大地激发学生学习的热情。
结合图片让学生用音节词练习说
句子，充分发挥学生的想象力，走出了为教拼音而教拼音，把拼音教
学与语言学习割裂开来的误 区。
进一步了训练学生的思维，
丰富了语
言积累。
三、关注学生，面向全体
关注每一个学生的发展，
是新课程标准的基本理念 。
课堂上我时
时关注每一个孩子的感受、尽可能地给予学生更多的、同等的机会，
让每 一个学生都觉得自己受到了老师的注意，
课堂上没有被教师遗忘
的角落。本节课采用大面积指名 读、开火车读、同桌读等多种方式，
使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会，都有和同学交流的时< br>间。老师在每个学生的自我表现中，还能即时发现学习落后者，进行
查漏补缺。
还运用手 势、
眼神、
语言等方式鼓励学生表达自己的观点，
让他们充满自信、充满希望。
在今天的课堂上，
我觉得自己在时间分配上还不够合理，
过多地
将时间放 在
ie
的教学上，
而对于音节
ue
、
er
的教学则 显得过于简单，
使得教学重点突出不明显。
如果当时能及时收住话题
（我在课堂上经< br>常让孩子选择音节来练习说话，当说到中秋夜时孩子有很多话要说，
刚过中秋节嘛，孩子还沉浸在 节日的气氛中。
）就能节省许多时间。
今后我要多钻研教材，
多尝试新的教学方法，< br>让自己的课堂变得更形
式多样、生动有趣。
第七周《
an
、
en
、
in
、
un
、
u
n
》教学反思
以书中的情 境图为材料引导学生编故事：在美丽的大森
林里住这一只小猴子，名叫安安。小朋友们先一起和跟他打< br>声招呼，
（就在这个环节中渗透
an
的读音，练读
an
）在读
准了
an
以后，老师再引导学生把故事编下去：有一天，安
安的妈妈对他说：
“孩子你已经长大了，应该一个人出去看
看外面的世界。
”于是，小猴子出发了。他来 到了一个陌生
的地方看到了一个小房子，安安想进门看看房子里有些什么
那他要先做什么呢？在 这引导学生说出摁门铃，
从而引出
en
的学习，安安走进小房子后看到了电视里在播放 天安门图片
（再次引出
an
的学习）同时安安还听到了音乐《我爱北京
天安门 》
（最后引出
in
的学习）
，
这样整堂课在这个编故事的
语 言环境中，
学生不知不觉地掌握了前鼻韵母
“
an
、
en
、
in
”
学生学得主动积极、兴趣浓厚， 同时既训练了他们语言表达
能力和听话能力，又养成了良好的听话、
说话习惯。
第八周《
angengingong
》教学反思
在教学这节课中，
我在拼音读、写指导上适时进行了示范，并结
合低年级常规教育进行了多次示范，
在恰 当的时机以教师的言行渗透
养成教育。
例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言
“我喜欢发 言声音响
亮的孩子”激励学生养成积极发言，发言大声、大胆的好习惯；在学
生读书、
写字的时候提醒学生读写姿势；
及时评价学生的课堂表现等，
这些比较充分地体现了教师示范不 可忽视的作用。
但我觉得对于把握教师示范的形式及时机我还没有深入学习，所以在
本节课中出现了有些不必要的示范，
对于学生已经很熟悉，
掌握很好
的内容也进行了示范，耽误了学习时间，教学过程也显得拖沓，这说
明在示范作用的实效性方面我还要 深入学习、思考。
教学“
ang
eng
ing
ong
”
，难点是在“
ng
”的发音，相 对来说，后
鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了，
因为受方言的影响，
有些同学就
是发不准音。
因此，
在教学中我首先出示
“
ng
”
，说清楚发音的方法，
强化训练，然后通过范读、指名读、开火车读、当小老师领读等，让
每 一个学生都掌握发音方法。
在此基础上，
教学
“
ang
eng
ing
ong
”
的发音，以点带面，面 向全体，同时，让学生根据前鼻韵母的发音方
法尝试自己读出后鼻音，体现出学生学习的自主性。在教学 结束时，
我通过引导学生找找书本中、生活中读后鼻音的音节，如学习用品、
生活用品、家具、 电器、同学的姓名、动植物名称等都藏有后鼻音，
引导学生在生活中学习，在生活中实践，唤起学生的生 活体验，让拼
音教学生活化。
第九周《口耳目》教学反思
一、引导学生发现识字方法、识字规律：
对于要认的、特别是 要写的字，对于已学过的字，要引导学
生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自
己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强
的独立识字能力。
二、是引导学生在课外、在生活中主动识字：
在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电
视，看商标字、招牌字、 广告字……只要见到汉字，就有识
字的欲望，就自觉地识记。教师要经常给学生展示课外识字
的 机会、舞台，让学生不断地交流自主识字的成果。坚持这
样引导，学生不仅增识许多汉字（课外识的字甚 至比课内识
的还要多）
，而且在学习兴趣、方法、习惯等方面收效良多。
三、是引导学生在阅读、在运用中巩固识字：
儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字
的重要方法。
而 把识的字放到语言环境中，
巩固的效果最好。
教师一方面可以把需要识的字编成句子、儿歌、短 文，让学
生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。一
方面引导学生开展课外阅读 。因为儿童书面语文学习的最佳
时期是６至１２岁。开展课外阅读，既能有效地巩固识字，
又能 使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的
培养。