《朝花夕拾》学程设计之整体框架
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2021年02月01日 15:48
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《朝花夕拾》学程设计之整体框架
推荐版本
作者：鲁迅
出版社：人民文学出版社
出版时间：
1979
年
12
月北京第
1
版
教学阶段
主要内容
教学资源
1.
每篇阅读学程。
2.
批注的相关知识。
3.
对比手法。
4.
反讽手法。
设计意图
1.
通过阅读指导，关注重点内
容，学习批注阅读感受。
2.在略读的基础上重点精读，
想办法读懂难篇，
并写好读书
笔记。
学生在章节阅读学程的引导下完成
通读指导
整本阅读。针对阅读中出现的问题，
小组讨论、全班交流。
1.
在 翻阅、浏览、跳读全书过程中，
摘抄文本中鲁迅童年生活的一些有
趣细节，深入了解鲁迅的童年 。
2.
结合张梦阳的《鲁迅传·会稽耻》
重点突破
1
中 “三味书屋”
“皇甫庄”
“娱园”
等章节，进一步了解鲁迅的成长经
历，结合 自己的童年体验，破除我
们对鲁迅先生的隔膜感。
3.
设计一份“我与鲁迅比童年”的手
抄报。
1.
精读文章，了解鲁迅笔下的那些人
物。
重点突破
2
2.
书中，鲁迅记录了自己生命中出现
的一些人物。任选一个人物，梳理
各篇 中描述他（她）的语句（如肖
1
1.
张
梦
阳
的
《
鲁
迅
传·会稽耻》
。
2.
设计手抄报的注意
事项。
通过鲁迅捕捉到的富有情 趣
的童年生活场景，
丰富我们每
个人对童年的体验，
也可能会
找到自 己童年的影子，
消除与
经典的隔膜。
1.
运用思维导图的形式汇报
1.
思维导图相关知识。
2.
白描人物。
自己的阅读成果，
了解鲁迅眼
中他
(
她
)
的性格特点，及鲁迅
对他（她）的感情。
2.
学习、借鉴鲁迅白描人物的
像、动作、语言、神态描写等）
，
运用思维导图，分析其性格特点，及
鲁迅对他（她）的情感。
3.
运用肖像、
动作、
语言、
神态描写，
写作小散文——《我的＿＿＿＿》。
1.
阅读鲁迅的《风筝》
。
2.
书中几 篇作品涉及儿童教育观念，
将相关内容放在一起来研读，联系
《风筝》
，思考“过去的 我”和“现
重点突破
3
在的我”对于儿童教育有什么体验和
看法，
画出
“过去的我”
的心路历程。
3.
联系实际，谈谈“现在的我” 对儿
童教育的哪些观点在今天仍有借鉴
价值。
1.
开展手抄报展评活动。
内容统整
2.
开展以
“鲁迅的童年”
为主题的文
具产品开发。
1.
学生
“我与鲁迅比童
年”的手抄报。
2.
学生设计的文具产
品。
1.
鲁迅的《风筝》
2.
散文中的两个“我”
方法。
1.
理解散文 中的两个“我”
。
2.
了解鲁迅的儿童教育观念，
以及带给我们的反思与启发 。
学生共同分享阅读体验和探
究成果。
《朝花夕拾》学程设计
一、通读指导
学生根据通读指 导完成初读，教师组织班级交流，重点讨论学生感兴趣的内容。学生有针对性
地再读、三读，形成自己的 阅读认识。
阅读范围
小引
阅读任务
1.
了解作者创作这个集子中散文的始末，了解鲁
迅当时的心境是怎样的？
重点能力指向
提取信息，初步了解本书。
2
《狗·猫·鼠》
1.
阅读第一章，思考作者讨厌猫的原因有哪些？
梳理文章信息。
2.
品味作者运用讽刺、对比的语言。
了解讽刺、对比手法的作用。
请用横线画出作者运用了讽刺、
对比手法的语 言，
利用表格整理阅读笔记，使用
并做简单批注，了解作者当时的情感。
3 .
从文字找出作者对待猫和鼠不同态度的语句，
试用关键词表达自己的体会。
对象
猫
鼠
关键词表达阅读体会。
作者态度
我的体会
《阿长与
<
山海
经
>
》
1.
通读全文，思考文章描写了关于长妈妈的哪几
件事？
2.画出文中描写阿长的语句，批注鲁迅眼中的她
有怎样性格特点。用折线图分析鲁迅对她的情感
变化。
聚焦阅读重点，复述主要事
件。
聚焦关键词，用折线图体会作
者对阿长思想情感的变化。
《二十四孝图》
1.
文中提到了哪两个孝道故事，鲁迅对“孝”有
什么看法？
孝道故事
2.
品味作者语言。
摘 抄句子，画出运用讽刺、对比、反复等手法的
语句，并做简单批注，说说作者用词的精准，以
及 作者表达的思想感情。
《五猖会》
1.
通读这一章，文章以父亲 让“我”背《鉴略》
为界，当时的“我”对看五猖会的心理有鲜明的
变化，请画出这些词句，完 成下面表格。
时间
“我”的心理描写
变化的原因
鲁迅对“孝”的看法
借助表格，有针对性地完成读
书任务。
体味作者精准的言语表达。
抓住关键词句，体会作者前后
巨大的心理变化。
借
助
表< br>格
梳
理
信
息
，
分
析
“我”前后心理如此变化的原
因。
结合《风筝》和自身的经历，
谈谈自己对儿童教育的想法。
背书前
背书后
2.
结合
《风筝》
，
谈谈鲁迅对于儿童教育有什么体
验和看法，你有过与作品中的“我”类似的经历
吗？说说你的 想法。
3
《无常》
1.
鲁迅称 无常是“比别的一切鬼魂更美、更强的
鬼魂。
”
结合第五章相关语句，
写出你 对这句话的
理解。
2.
《无常》
一文表达了作者怎样的思想感情< br>?
请把
你的理解记录下来。
通过作者的言语表达，理解作
者独特的人生体验和情感。
《从百草园到三
味书屋》
1.
重点阅读与百草园、三味书屋有关的内容，按
照下列表格完成读书笔记。
百草园的乐趣
三味书屋的乏味
以品读简练 生动、传神的语言
为“抓手”
，提升学生语言的
感悟力、表现力。
正确理解鲁迅对百草园和三
味书屋的情感态度。
2.
结合上面表 格，
抓住文中关键词句，
分析鲁迅
对百草园和三味书屋的情感态度。
3.
分析当时的“我”是怎样的一个儿童形象。
《父亲的病》
< br>1.
通读全文，抓住动作描写、语言描写、肖像描
写等分析本文所刻画的“名医”的形象 。
2.
父亲的病没能治愈，鲁迅也没有让父亲安静地
死去，那么你觉得鲁迅 是孝子吗？找出文中相关
语句分析。
《琐记》
1
.
对于吃冰这件事沈四太太和衍太太两人有不同
的态度，
“过去的我”和“现在的我”
，更赞同
哪一种呢？请说明理由。
沈四太
衍太太
“过去的
我”
“
现在的
我”
了解儿童时期的鲁迅形象。
学习、借鉴鲁迅描写人物的方
法。
理解鲁迅对父亲的爱。
通过回忆性散文中两个“我”
对同一件事不同的看法，来深
入分析作者对衍太太的态度
和情感。
通过语言描写、行动描写等深
入了解作者眼中衍太太的形
象。
吃
太
冰
2.
鲁迅通过衍太太的言行举止，
刻画出一个奸诈、
伪善、表里不一、搬弄是 非的恶妇形象，请找出
相关语句证明。她对鲁迅的人生造成了怎样的影
响？
3.
鲁迅对《天演论》持有怎样的态度，从中可以
看出他怎样的品质。
《藤野先生》
1.
鲁迅在日本求学期间遭遇了哪些磨难？
2.
文章哪些语句体现当时的“我”那份深藏不露
的志气，请画出，并简要分析。
通过当时的
“我”
对
《天演论》
的态度，了解鲁迅的品质。
了解作者求学期间的磨难，体
会作者思想情感。
4
2.
鲁迅笔下的藤野先生具有怎样的品质？鲁迅对
他有怎样的情感？
《范爱农》
1.
找出体现鲁迅与范爱农互不顺眼，以及惺惺相
惜的 语句，探求有这样心理转变的原因。
互不顺眼
惺惺相惜
转变原因
了解范爱农与鲁迅之间有互
不顺 眼到惺惺相惜的过程，探
究这种心理转变的原因。
体会对国家和民族命运的深
切担忧，使鲁迅和范爱农有默
契，二人关系深入。
2.
报馆风波与范爱农没有什么关系，作者为什么
要大动笔墨写这件事？
后记
1.
阅读《后记》
，了解与《二十四孝图》相关的内
容和“无常”画像的有关问题。
2.
了解《后记》补充批判的中国文化中那股消极< br>封建的观念是如何在童年时期就扼杀人的天性
的，知道那帮“御用文人画匠”如何附庸忠孝做出画虎类猫的糗事。
全面了解《 朝花夕拾》这一作
品。知道《后记》既是对“插
图”的解释说明，也是对前文
的补充交 待。
二、重点突破
1
我和鲁迅比童年
教学目标：
1.
在翻阅、浏览、跳读全书过程中，了解鲁迅的童年生活。
2.
通过“抢答”的游戏活动，让学生无压力地进入书本，初步体验经典之趣。
3.
学习制作手抄报，在“我与鲁迅比童年”的过程中，消除与经典的隔膜。
教学过程：
活动一：开卷浏览、跳读、抢答
1.
在翻阅 、浏览、跳读全书过程中，摘选文本中鲁迅童年生活的一些有趣细节，完成表格，深
入了解鲁迅的童年。
篇目
《狗·猫·鼠》
《阿长与〈山海经〉
》
《五猖会》
5
有趣细节