时间名言-看图猜成语游戏

2021年2月1日发(作者：境)

第四单元集体备课

本单元围绕“家国情怀”这一主题，安排了《古诗三首 》《军神》《青山处处埋忠骨》
《清贫》
4
篇课文。文章对人物的刻画细致入微，从不 同角度表现了人物崇高的品质。《古
诗三首》描绘了栩栩如生的边塞风光图、春日送别图和遗民思国图； 《军神》叙写了刘伯承
在不使用麻醉剂的情况下忍受了
72
刀的刀割之痛却一声不吭， 而被沃克医生称为“军神”的
故事；《青山处处埋忠骨》叙写了毛主席得知爱子毛岸英在抗美援朝的战争 中牺牲这个噩耗
后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程；《清贫》叙写了方志敏一生甘于清
贫，被俘时身无分文的故事。

单元语文要素在课文中的梯度序列



内容

古诗三首

青山处处埋忠骨

军神

课时

3
2
2
教学要点

1.
会认
29
个生字，读准
1
个多音字，会写
35
个字，正确读写
29
个词语。

2.< br>有感情地朗读课文。背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出
篱门迎凉有感》。

3.
抓住沃克医生对刘伯承前后不同的表现，体会人物的内心，并
以沃克医生的口吻讲一讲这 个故事。

清贫

1
4.
抓住对毛主席的动作、语言、神 态的描写，体会他的内心世
界，并有感情地朗读课文。

5.
抓住对国方兵士 和方志敏的动作、语言、神态的描写，体会人
物的心理活动。

- 1 -

把题目补充完整，回想当时发生的事情以及事情的前因后果，把
习作

2
这件事情写下来，特别要把这个人当时的样子写具体，表现出他
的内心活动。

1.
系统性总结抓住人物的动作、语言、神态，体会人物内心世界
的方法。

语文园地

2
2.
能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。

3.
能说一说同一个人物前后不同的表现。

4.
学会书写硬笔书法 作品，积累记背古诗《凉州词》和《黄鹤楼
送孟浩然之广陵》。


9
古诗三首

▶
教学目标

1.

会认“渭 、仞、岳、蓟”等
6
个生字，会写“仞、岳、摩”等
6
个字。

2.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

3.
借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶
教学重难点

1.
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。

2.
借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶
教学策略

1.
识字写字

随文认识“仞、岳、 蓟”等
6
个生字。本文要求会正确书写
6
个字，关键是“仞”和
“遗 ”这两个容易写错的字，应重点指导。

2.
阅读理解

课堂的重点 是引导学生借助注释或工具书理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。
引导学生在反复诵读中入情、 在品味意境中悟情、在展开想象中融情。

3.
语言运用

训练学生用自己的话说出诗句的意思，提高学生的语言概括能力和语言表达能力。

- 2 -

▶
教学准备

1.
预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。

2.
准备资料：多媒体课件。

▶
教学课时

3
课时

第
1
课时

从军行

▶
课时目标

1.
有感情地朗读《从军行》，背诵《从军行》，默写《从军行》。

2.
理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶
教学过程

板块一

谈话导入，解读题目
< br>1.
教师引导：今天我们要学习一首边塞诗。板书并齐读诗的题目。（板书：古诗三首）
同学们听说过花木兰吧，花木兰代父从军，在战场上奋勇杀敌，屡立战功。谁知道“从军”
是什么意思？ （参加军队）

2.
每一个时代，都有爱国将士戍守边关、杀敌报国的动人事迹。今天 老师和你们一起学
习唐代诗人王昌龄的边塞组诗《从军行》中的第四首诗。板书并齐读诗的题目。（板书 ：从
军行）

3.
解读题目。

教师引导：读懂诗的题目是我们理解古诗的第一步。一起轻声读一读题目，谁读懂了？

预设：（
1
）书上注释说，从军行是乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。

（
2
）题目中加上“歌”“引”“吟”“歌行”等的诗大多属于乐府诗。

4.
了解诗人。


5.
铺垫渲染。

（
1
）教师引导：我们读过一些边塞诗，如“秦时明月汉时关，万里长征人未还”“醉卧
沙场君莫笑，古来征战几人回”。在你们的印象中，边塞是个怎样的地方？

（
2
）在王昌龄的笔下，边塞风光又是怎样的呢？我们一起来看看吧。

- 3 -

【设计意图】
从介绍边塞诗入手是为了让学生对这类诗有一个 初步的认识。总体感知边
塞诗的风格，能激发学生学习的兴趣
,
还可以让学生在品读《 从军行》时能更快地融入此诗特
有的情境。

板块二

初读古诗，感知诗意

1.
整体通读，把握诗境。

请大家把《从军行》先认认真真地读两遍，要读准字音，读得字正腔圆，读出节奏来。

（
1
）指名学生读（教师相机点评指导），再指名学生读。

（2
）教师小结提问：有感情地朗读也是理解古诗的一种方法。除此之外，学习古诗的方
法还 有哪些？（看注释、看插图、想象画面）

（
3
）请同学们运用这些方法，默 读这首古诗。一句一句地读，边读边看注释，读完一句
想想这句的意思。读完一首，想想整首诗的意思。 如果有不理解的地方做上记号，也可以边
读边与同桌讨论。

2.
析字词，明诗意。

谁来说一说这首古诗字面上的意思。预设：

（
1
）“青海长云暗雪山”的意思是：青海湖上乌云密布，连绵的雪山一片黯淡。
（
2
）“孤城遥望玉门关”的意思是：边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相 望。

（
3
）“黄沙百战穿金甲”的意思是：守边将士，身经百战，铠甲都被 磨穿了。

（
4
）“不破楼兰终不还”的意思是：他们心怀壮志，不打败进犯 之敌，誓不返回家乡。

3.
教师小结：这首诗前两句描写了边塞的风景，后两句抒发 了将士们保家卫国的豪情壮
志。

【设计意图】
引导学生通过初读古诗，运用 看注释、看插图、想象画面的方法，感知这
首诗的大意。

板块三

品读古诗，想象诗境

1.
教师小结过渡：这首诗字面上的意思你们已经弄明 白了，现在我们就一起体会诗的深
层含义吧。

课件出示

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。

- 4 -

（
1
）自己轻声读一读，你从中看到了边塞的哪些景物？（青海湖、长云、雪山、一座孤
城，还看到 了玉门关）

（
2
）追问：什么样的雪山？请仔细观察文中这首诗上面的插图 ，这里的雪山是指祁连
山，平均海拔
4000
米以上，终年积雪。祁连山雪光闪耀，异 常壮丽，如今怎么就暗了下来
呢？（漫天的黄沙，四起的硝烟，让雪山变暗了）

（
3
）带着你的理解来读这两句诗。（学生练读—指名学生读）

（
4
）人有时会因心情的不同而对周围的景物有不同的感受，就如杜甫国破家亡时看到盛
开的繁花而流泪，听到鸟的叫声亦惊心。再读读这两句诗，对“暗”还有不同的理解吗？
（将士们远离家 乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情也是低落的）带着这种低落的心
情再读这句诗。
< br>（
5
）在你积累的诗句中有写到玉门关的吗？（羌笛何须怨杨柳
,
春风 不度玉门关）

（
6
）再读这两句诗，哪个字撞击着你的心扉？（“暗”，体 现了戍边将士低落、孤独的
心情，以及对故土和家乡亲人的思念）把你的感受融在诗句中，再读一次。< br>
2.
教师小结过渡：边塞环境是这样的恶劣，思乡之情是这样的深切，可戍边将士——

课件出示

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

（
1）齐读，谁愿说说自己对这两句诗的理解？（在黄沙满天的战场上，战士的金甲都被
磨破了，他们表 示不攻下楼兰就不回来）

（
2
）教师引导：“穿”是指穿上金甲吗？（不是 ，“穿”是磨破的意思）金属制作的盔
甲会被磨破，不可思议呀！边塞将士身上的金甲怎么会被磨破呢？ （征战时间之久，暗示战
争的激烈、频繁）

（
3
）磨破的是金甲，磨不破的是什么呢？（忠心报国的壮志雄心）

（
4
）金甲易损，生命可抛，戍边将士报国的壮志却不会减，所有的豪情、气势都融在了这两句诗里。刀光剑影里横刀立马的身影流露着马革裹尸的豪情。带着这份豪情壮志来读读
这两句诗 。

（
5
）豪壮的语言中，你感受到了将士们怎样的心情？（不把敌人消灭誓 不还的决心，一
颗热爱祖国的心）

3.
教师小结：诗的前两句运用借景抒情 的表现手法，借一个“暗”字描写出将士们低
落、孤独的心情。后两句直接抒情，用将士们不把敌人消灭 誓不还乡的雄心壮志激励着我们
每个人。

- 5 -

【设计意 图】
引导学生通过品读古诗，想象诗境，初步体会古诗的情感，进一步体会古
诗的意境。

板块四

诵读古诗，感悟诗情

1.
感悟诗情。

（
1
）“不破楼兰终不还”这铿锵有力的 语言让我们感受到了将士们的万丈豪情，难道他
们不思念家乡的亲人，不想回家吗？（他们思念亲人，也 想早日回家，但忠心报国比这些更
重要）

（
2
）家乡的亲人也无时无刻不牵挂着他们啊！会有谁在牵挂着他们呢？

预设：

①也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘首以盼。

②也许一对年幼的儿女在一声声地呼唤父亲回家。

③也许留守家园的妻子因思念而过早地让黑发染霜。

（
3
）请你们 代替边关的将士们给家乡的亲人写一封信，告诉他们你为什么“终不还”。
学生练笔、交流。（结合学生 交流，教师相机板书：忠心报国）

（
4
）有感情地朗读《从军行》。背诵《从军行》。默写《从军行》。

2.
总结全诗。

（
1
）“秦时明月汉时关，万里长征人未 还。”“由来征战地，不见有人还。”即使战争
如此残酷，可守边的将士们却——（学生接读）黄沙百战 穿金甲，不破楼兰终不还。

（
2
）这首诗中，我们看到了边塞的恶劣环境， 感受到了戍边将士的凄苦、孤独与悲凉，
更感受到了将士们誓死报国的壮志豪情，这孤独、悲凉、充满壮 志豪情的画卷就是唐朝的边
塞诗。

（
3
）王昌龄的《从军行》组诗 共七首，七首诗呈现出七幅不同的画面，我们今天学的是
第四首，还有另外六首，大家课后选自己喜欢的 读一读。感兴趣的同学回家之后可以再收集
一下其他诗人的边塞诗并读一读，感受盛唐边塞诗的豪放之气 。

【设计意图】
引导学生诵读古诗，感悟诗情。让学生把自己置身于古诗的意境当中 ，体
会诗人表达的思想感情。

▶
板书设计

- 6 -



第
2
课时

秋夜将晓出篱门迎凉有感

▶
教学目标

1.
有感 情地朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。背诵《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。默
写《秋夜将晓出篱门迎凉 有感》。

2.
理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

▶
教学过程

板块一

释题激趣，创设语境
< br>1.
教师引导：唐宋，是中华历史上文化最为繁荣的两个朝代，无数的诗人就像夏夜的繁
星，闪耀着璀璨的光芒。今天，让我们撷取其中耀眼的一颗，走进南宋这个战火纷飞的朝
代，一起走进诗 人陆游那颗忧国忧民的心灵。板书并齐读诗的题目。（板书：秋夜将晓出篱
门迎凉有感）

2.
了解诗人。

陆游，对我们而言并不陌生的一位诗人，他是“南宋四大家 ”之一，也是中国历史上对
后世影响深远的爱国诗人。他年少的时候就立下“上马击狂胡，下马草军书” 的志愿，他写
了无数的诗歌来表达自己对国家那份至死不渝的爱。

3.
回顾以前学过的古诗《示儿》。

我们来看他在临终之前留给家人的一封 遗嘱，这首诗就是《示儿》，我们一起来读一
遍。

4.
一首《示儿》，让我 们感受到了陆游强烈的爱国之情。这首《秋夜将晓出篱门迎凉有
感》，又体现了陆游什么样的心情呢？让 我们一起走进这位年过六旬的老人那悲愤而又充满
希望、无奈而又充满激情的心灵。

5.
理解题目。

- 7 -

（
1
） 这个题目这么长，该怎么读呢？（秋夜将晓
/
出篱门
/
迎凉有感）

（
2
）这个“晓”指什么？（“晓”是天亮的意思）

（
3
）整个题目是什么意思呢？（秋天的后半夜，将要天亮的时候，陆游走出篱笆做成的
门，迎着习 习的凉风深有感慨。）

（
4
）读了这个题目，你们心中一定产生了许多疑问，你想问什么？

预设：

①诗人为什么那么早就起来了？他是因为什么而睡不着呢？

②为什么诗人会感到一阵凉意？

6.
让我们带着这些问题来读一读这首诗吧。（学生自由练读）

【设计意图 】
引导学生结合陆游写的另一首古诗《示儿》，体会陆游强烈的爱国之情，
为学习古诗《秋夜将 晓出篱门迎凉有感》做好铺垫。

板块二

初读诗歌，感受韵律

1.
谁来读一读这首诗？（指导学生读，师相机正音，再指名学生读）

2.
我们常说古典诗歌具有韵律美、节奏美，接下来给这首诗划分节奏。

课件出示

秋夜将晓
/
出篱门
/
迎凉有感

［宋］陆游

三万里河
/
东入海，五千仞岳
/
上摩天。

遗民< br>/
泪尽
/
胡尘里，南望
/
王师
/
又一年。< br>
教师指导朗读：“又一年”，时间多么漫长，读最后一句语速应该缓慢一些。我们再来
齐读一遍。（学生齐读）

3.
品读诗歌，体会作者的情感。

（< br>1
）其实诗歌不仅具有韵律美，而且在字里行间渗透着作者独特的情感，有时作者还将
自 己的情怀寄托在一些景物中，那么这首诗中作者写了哪些景物呢？（“三万里河”和“五
千仞岳”）
（
2
）谁来说说“三万里河”指的是什么？师提示：往东入海。（黄河）
< br>（
3
）黄河是我国第二长河，也是我们中华民族的母亲河，它发源于我国青海省，由西往
东，最后在山东注入渤海。“三万里”是真实的数字吗？（不是，是为了突出黄河的长）
（
4
）仅仅是长吗？你们还可以用哪些词语来形容黄河呢？（可以用“气势磅礴、一泻千< br>里、惊涛骇浪、波涛汹涌”等词语来形容黄河）

- 8 -

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