《图形创意》教案(1)
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2021年02月01日 17:11
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长沙学院艺术设计系教案
（
2015~2016
学年第
2
学期）
课程名称
图形创意设计
授课班级
2015
视觉传达
教
研
室
视传教研室
主讲教师
阎彦
职
称
讲师
1 / 1
（首页）
授课章节
第一章
基本元素创意设计
4
课时
授课方式
讲授（
√
）
实践（√
）
其他：
授课日期
年
月
日
知识目标
通过这一讲的学习，使学生掌握图形和图形创意的一些基本概念和发
展历程。
教学目标
技能目标
让学生掌握创意过程的一般步骤、创意过程需要注意的问题。
具备一定的审美能力， 需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能
力、团队合作能力等的培养。
素质目标
教学
重点
教学
难点
图形概述，现代图形设计
图形创意理念
教学资源
教学
参考
资料
教学
手段
参考画册及多媒体课件等教学相关资料。
授课
教学
过程
提要
教学组织
作业
布置
课后
辅导
课后记
1. 1
图形
1. 2
现代图形设计
1. 3
图形创意理念
1.
寻找生活中最常见的、最简洁的元素。
2.
作业量及尺寸：
A4
，每个内容不少于个
15
图形。
1 / 1
（内页）
教学内容
从点开始
我在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么？
女儿说，这上一个小蝌蚪。
太太说，这是一个小眼珠。
岳父说，这是一个黑棋子。
岳母说，这是一个小黑豆。
邻居的小 男孩却说，这是米老鼠的小鼻子……。如果我继续问，一定会有十个，甚至
一百个不同的想象。我在想， 视觉设计师的工作真有意思，他的行为会引起所有人的
注意，他所产生的任何符号都会引人联想。视觉语 言的内涵是其它语言所无法替代
的。
以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的 。我们常说：“好的设计图形是最能
直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原 始、最富有历史
又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。
点、 线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地看，似乎不构成什
么，其实不然。西方谚语 ：“一粒沙中见天国”，禅语：“一花一世界，一木一菩
提”，石涛的“一画（划）论”都是说基本元素 中包含了根本性，犹如一粒种子，就
包含了生命的全部。现代设计师，在他的手下一点一线都是一个生命 体，充满了生生
不息的活力与动力。对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥无限的生机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。一开始就必须具备设计师的悟
性与灵感。
使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。当我们
在一 片黑暗中，无比沉闷，看到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之；当一点变成
一线时，感到舒展，久而 又生厌；一线变成上下曲折时又有了延伸与动感，久而又生
厌；当一线变成Ｓ形曲折，直至变成“∞”无 穷大形空间变幻时，我们的心理得到极
大的满足，视觉有极大的愉悦。寻求创意性的变化，是我们从事设 计的基础。世间一
切均在变，除了“变”字不变，一切都变！
点、圆、三角
▲
课题内容
1.
点的联想
2.
圆的连续、循环想象
3.
三角的连续、循环想象
▲
教学方式：以黑白形式，出 图。作业
2
和
3
要求图意过渡连续，要求图的首尾连
接自然。
▲
教学要求：
3.
寻找生活中最常见的、最简洁的元素。
4.
作业量及尺寸：
A4
，每个内容不少于个
15
图形。
旁
注
1 / 1
▲
训练目的：
激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与创意表现能力 。培养学生
对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。
示范图
:
三元素：△
□
○
▲
课题内容：三元素的联想
▲
教学要求：
1.
要求各元素形似或意象
2.
作业量及尺寸：
A4.
至少
12
个相关图形。
▲
训练目的：
设计元素本身源于生活，以三元素为依 据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有
意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察 ，再用艺术的手法加以表
现。
示范图：
眼球
▲
课题内容：眼的联想
▲
教学方式：
通过提问的方式，使学生明白：眼的功 能是什么？除了动物有眼外，物体是否也有眼
睛？（与眼球同形、同质的东西）。启发学生的思维，培养 学生善于对周围熟悉的物
1 / 1
体进行拟人化的思考能力，提问会使学生得到 一系列的答案。在学生做作业前，解剖
眼球体并介绍画法。
▲
教学要求：
1.
寻找与眼球相似的物形并将之取代，要
求视觉上的合理与感觉上的幽默
2.
作业量及尺寸：要求在
A4
纸上作出
20
个图形
▲
训练目的：
通过最能激发学生灵性的元素
----- -
眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对某
一物进行概括、刻画的能力。如：蛇、蜗牛。
示范图：
条码
▲
课题内容：条码的联想
▲
教学方式：
1.
提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。
2.
用
15
分钟的时间每人画出
3
个自然界和生 活中与直线有关的物体。
3.
点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。
▲
教学要求：
抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结合自然。
作业量及尺寸：
10
个图形，Ａ４
▲
训练目的：
1.
直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以 直线为切入点，增加学生对各
种成型特性的理解。
2.
设计不 是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的
的东西，并表现为观众易接受与理解 的画面。
3.
从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。
示范图：
1 / 1
理论支持
----
图形和图形创意
一、图形
1
、概念：图形（
Graphic
）
:
是所有能够利用来产生视觉图像并转为信息传达的视
觉。符号，是由绘、写、刻、印以及现代电 子技术、摄影及处理等手段产生的
能传达信息的图像记号。图形是说明性的图画形象，是为了 向别人阐释某个观念或传
达某种内容的视觉形象
2
、起源和发展：
第一阶段
:
远古时期人类的象形记事性原始图画
第二个阶段为由一部分图画式符号演变而形成文字。
第三个阶段为文字产生后带来的图形的发展。
3
、图形语言的特征
：
其一，它是一种图画式语言。这 种语言是靠图形说话而不是靠文字来注解的，通过图
形形象供人阅读，呈现生动而且直观的语态。
其二，它是一种可视和可读的语言。直观的图形犹如事实的再使人们对图形所提供的
信息一 目了然，它以视觉效应来打动人、产生影响，因而具有可视性
其三，它是一种象征表现的语言 。不管图形是直接表现还是间接表现对象，都是以人
的视觉经验为基础，来传达出人的思想观念和精神观 念的变化，体现图形的情感、意
义。象征表现方式正适合传达这样特定的信息和意念
二、现代图形设计
1
、设计的范畴：
技术和传播方式是现代图形设计得以发展的条件。狭义的图形设计的范围是指
器物装 饰、海报、广告、报纸、杂志和商品包装等形式。现代图形设计已将这一范畴
扩展到摄影图形、电影和电 视图形、计算机图形、环境图形以及直接邮送广告
（
Direct Mail
）等方面
2
、设计的趋势
：
（
1
）强化图形语言
（
2
）学科专业的融合
（
3
）电脑技术的应用
（
4
）传播途径和表现形式的多
样化
3
、
设
计
的
观
念
：
（
1
）
符
号
化
（
2
）
信
息
化
（
3
）
个
性
化
三
、
图
形
创
意
的
理
念
1
、
创
意
的
概
念
：
在 图形设计中，“创意”就是创造性的意念和将意念或构想转化成具有创新精神的设
计
形
式
的
思
维
过
程
。
2
、
创
意
的
目
的
和
意
义
：
创
意
——
图
形
作
品
——
传
播结
果
——
产
生
的
效
应
图形 作品的好坏取决于创意的优劣，创意的优劣又直接影响到信息传播的有效程度，
信
息
传
播
的
有
效
程
度
直
接
关
系
到
社
会
经
济
和
文
化
的
发
展
。
图形创意作为设计的基础教育，解决的是在一切视觉传达艺术中视觉形 象的创造和视
觉
语
言
的
表
述
问
题
。
3
、
影
响
创
意
的
因
素
：
（
1
）
文
化
因
素
（
2
）
观
念
因
素
1 / 1
（
4
）
经
历
因
素
（
5
）
习
惯
因
素
（
6
）
市
场
因
素
（
7
）
个
人
感
受
因
素
4
、
优
秀
作
品
应
具
备
的
条
件
：
创
意
上
——
意
料
之
外
，
情
理
之
中
，
既
合
符
逻
辑
，
又
超
出
常
人
的
想
象
视觉上——视而可识，察而见意，既能抓住观者的视线，又能让观者 “读”懂创意的
内
涵
并
理
解
和
认
同
。
构
思
上
——
视
点
独
到，
立
意
精
巧
，
既
说
明
问题
，
又
寓
意
深
刻
。
社会
效
果
上
——
功
效
显
著
，< br>恰
如
其
分
，
艺
术
水
准
和< br>商
业
效
应
并
举
第
一
讲< br>作
业
：
一
、
资
料
收
集
< br>要
求
：
1
、
收
集
自
己
感< br>兴
趣
的
资
料
，
内
容
不
限< br>。
2
、数量：不少于
5
张（打印稿）
授课章节
第二章
单形元素想象创意设计
4
课时
授课日期
年
月
日
授课方式
讲授（
√
）
实践（√
）
其他：
教学目标
知识目标
通过学习让学生掌握图形创意的思维和创意的发掘
技能目标
让学生掌握
图形创意的思维模式
。
素质目标
具 备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听能力、表达、沟通能
力、团队合作能力等的培养。
教学
重点
图形创意的思维和创意的发掘
1 / 1
教学
难点
教学资源
让学生掌握图形创意的创造性思维类型及方法
教学
参考
资料
教学
手段
参考画册及多媒体课件等教学相关资料。
引导式教学
理论
+
实践
2. 1
图形创意的思维基础
2. 2
图形创意的思维模式
2. 3
图形创意思维的发掘
教学组织
教学
过程
提要
作业
布置
课后
辅导
课后记
教学内容
旁
注
1 / 1
单形元素和字意的想象
单一形体材简单，易于集中学生思路进行思索，但由于简单 又可能易于重复而导致“撞
车”。因此，简而难，通过这样的训练使得学生面对简单的问题能养成深入地 、富有创建性
的思考与表达习惯。
为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？这 是因为单一形虽然简单，而引发的思维可
以是三维立体多角度的。
手指－富有最本能 最直接表述情感的能力，食指是
1
的概念；可表示方向（导向）
,
表示积极< br>向上……
物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（
Da li
）的超现实主义思想对
转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的 思考和感性的认识相结
合。
走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让 学生学会善于把文字语言转换为视
觉语言的表达方式。注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从 “一字多意”入手，
在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别 符号，
它的字义及其延伸都可以视觉化。
人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏 。一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下
的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不 同的剧目形式，而导演对文字理解
的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不 同的人物，所以，对
同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然 。
手指
▲
课题内容：手指的形和意的想象
▲
教学方式：
提示学生：与手指相类似形的物体有哪 些？／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。
讲解后，以做快题的形式让学生用
15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生抓住
有思维想象和创意的方案当场制作。
▲
教学要求：
1.
联想表现的物象要直观。
2.
作业量及尺寸：
A4
、画出
30
个图形
▲
训练目的：
将人体中最常使用、最重要的触摸部分
-
手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意
简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创 意热情。
1 / 1
铅笔、刀片的可塑性及想象
▲
课题内容：物体形及其可塑性表达
▲
教学方式：
提示：从视觉设计角度看，任何物体都有重构的可能性，但有些在实际生 活中却不合乎情
理，但可变成视觉上合理的画面，可以起到独特的艺术和视觉效果。物体都是由若干个形 构
成，这些基本形体是方、园、三角。每一形体都有其各自的特征，如：火柴杆是由园球和长
方 体构成的。为保持其基本特征，要确立不可变和可变形部分，也就是说，园球和方性特征
不变，杆子的四 条线是可塑的。根据这个原理，我们同样可以对类似的物体进行可塑性研
究。如：笔、灯管、刀片等。< br>
▲
教学要求：
1.
首先，找出元素构成的基本要素，然后进行变形想象，要求基本骨架不变。
2.
在
A4
纸上画出
20
个以上不同的变体。
▲
训练目的：
随着社会的进步，人们生活方式有了很大的改变， 对精神的追求越来越高。写实主义、超现
实主义已不能满足人们视觉的需要，因此产生了本世纪上半叶的 超现实主义错视觉艺术。通
过对物体的想象，同构、重构或对某一形的改变，达到新的视觉效果，以吸引 人们的视线，
达到宣传目的。物体元素可塑性研究正是训练学生在这方面的表达能力。
1 / 1
水和火
▲
课题内容：水、火图形表达
▲
教学方式：
启发学生从不同角度理解水和火。从象形；从水、火传统文化 角度；从与水火有关的物体角
度；从生活；从社会角度出发，理解水和火的含义，以便拓宽思路，达到表 述的目的。比
如：以传统文化为切入点，从风俗文化上来说“龙喷水”；从汉字文化角度来说，与水有关
的象形文字，几乎大部分和“雨”有关；还有对水有渴望的“渴”字；还有汪洋大海的
“海”字 等等。本作业要求想象宽范，图形表现要直接。
▲
教学要求：
1.
做作业前用“水”、“火”组词，全班性交流
2.
作业量及尺寸：
A4/
不少于
20
个图形
▲
训练目的：
“金、木、水、火、土”是中国文化衍生的重要元 素，其传统文化内涵十分丰厚，深入表达
水火图形，有助于其它图形研究的深度和广度。
1 / 1
走、游、飞
▲
课题内容：从走、游、飞引发出与之含义有关的图形
▲
教学方式：
1.
请一同学描述一下“走”、“游”、“飞”三个动词的相同点和不同点。
2.
请一同学描述一下三者最慢和最快的运行形式。启发学生的思维，捕捉平时不经 意的
现象，用形象化的方式表现出来。经上述分析，让学生在课堂上
进行构思，两课 时
后再用
15
分钟进行小组交流，然后完成整个作业。
▲
教学要求：
1.
寻找“走”、“游”、“飞”的汉字同义字，并在此基础上想象并予以表现。
2.
作业量及尺寸：用
A4
纸每字创意
10
个图形。
▲
训练目的：
区别相似动词或动作之间的同点和不同点，从事物 的两极为导向，同时注重中间环节的表
述，从多角度寻找某一动词的表述的可能性。以此丰富视觉语言的 表达能力。
1 / 1
理论支持
----
图形创意的思维和创意的发掘
一、
图
形
创
意
的
思
维
基
础
1
、
思
维
特
征
(1)
求异性：图形创意思维的求异性特征是因形象思维造成的。设计师从反逻辑的角度出
发
，
在
客
观
世
界
的
事
物
中
寻
找
形
象
的
变
异
、
质
的
变
异
。
(2)
跳跃性：图形创意思维的跳跃 性特征是指思考问题的方式是非连续式的，导致思维发展
的突变和逻辑的中断。表现为形象的反常，表面 上不相干的物形却蕴涵着本质上的关联
（
3
）辨证性：图形创意思维的辨 证性特征指设计师的思维过程总是在寻找与发现之间进行，
在
求
同
和
求
异
之
间
展
开
。
（
4
）综合性：图形的创造不是靠苦想就可以得到的，它建立在对客观事物的形状、结构、秩
序和意义的分析 上，建立在多角度、多侧面、全方位的思维点的交叉和整合上，由此形成了
从
常
规思
维
到
逆
向
思
维
、
反
常思
维
、
发
散
思
维
等
多
种创
造
性
思
维
的
形
式
和
方法
。
（
5
）
原
创
性
：图
形
创
意
思
维
的
原
创
性特
征
是
指
其
成
果
的
新
颖和
唯
一
性
。
（
6
）能动性：图形创 意思维的能动性特征是指设计师的创造性思维是一种有目的的活动，而
不
是
客
观
世
界
在
人
脑
内
简
单
的
、
被
动
的
反
映
。
2
、
思
维
方
法
（
1
）常规思维：常规思维是在一个固定的范围内应用由此及彼、由表及里的思路进行。常规< br>思
维
即
是
逻
辑
思
维
。
< br>（
2
）
逆
向
思
维
：
逆
向< br>思
维
是
由
结
果
向
原
因
的< br>推
演
，
是
因
果
关
系
的
倒< br>置
。
（
3
）反常思维：反常思维具有偶然性的思维质变。这 种思维方法是从事物的相反方面提出假
设，依据事物间的对立关系而构成联想，把问题异化，用超出常理 的构思去获取新的视觉形
象
。
（
4
）发散思维：发散思维 是把问题“点”引向问题“面”。由原创意点引出另一个或数个二
1 / 1
次创 意点，再以这些二次创意点为原点引出更多的创意点。循着向四周辐射的各种路线思
考
。
3
、
思
维
表
达
（
1
）
寓
意
和
象
征
?
寓
意
：
借
其
它
事
物
来
寄
托
本
意
。
寓
意
的
表
达
主
要
依
靠
借
题
发
挥
的
手
法
。
?
象征：通过某种具体可以感知的形象或符号，用以表现某一事物的本 质或涵义以及与之相
似
或
相
近
的
概
念
、< br>思
想
和
感
情
。
象
征
的
表< br>达
主
要
依
靠
哲
理
和
暗
示< br>性
。
（
2
）
想
象
和
联
想
?
想
象
：
是
指
在
原
有
感
性
形
象
的
基
础
上
创
造
出
新
形
象
的
思
维
过
程
。
?
联想：是从一事物的观念推想到另一事物的观念，有人称之为“观念的联合”。
?
图
形
创
意
思
维
中
运
用
最
多
的
就
是
联
想
思
维
。
二
、
图
形
创
意
的
思
维
模
式
1
、
思
维
模
式
的
建
立
（
1
）
思
维
过
程
和
联
想
模
式
a
、
准
备
、
调
查
；
整
理
、
酝
酿
；
b
、
构
思
、
爆
发
c
、
反
复
、
求
证
（
2
）
再
造
想
像
模
式
图形想像时脑中已有的表象的新联接，是对脑中已有的联想形象的再造 。想像有助于打
破
原
有
联
接
方
式
的
格
局
，
从
新
的
角
度
去
看
待
事
物
，
开
拓
思
路
，
激
发
创
造
性
思
维
。
（
3
）
创
造
想
象
模
式
创造性想象是在记忆想象基础上的意象的自由组合，它把实际上并不在 一起的事物从观
念上合在一起，从而实现了新的形象和形象系统的创造，是不依据现成的描述而独立地创 造
新
形
象
的
过
程
。
2
、
图
形
创
意
的
思
维
推
演
（
1
）
逻
辑
推
演
①功能推演
:
由拟表述的内容找出与之功能相联系的形象，用这一形象的组 织来表述功
能
。
②
词
义
推
演
:
由
主
题
词
义
推
演
出
相
关
词
义
的
表
达
，
并
形
成
形
象
③求证推演
:
根据表述内容，确定一个概念或观念，用能代表本 质的形象去证明和表达这个概
念
或
观
念
（
2
）
联
想
推
演
①形象推演< br>:
用形象近似或外形相近以及某一角度或某种状态近似的形象去替代原形象，引发
想象
的
延
伸
。
②概念推演
:
由一个概 念推演出相关物，由物推演出相关事，由相关事推演出用途、作用等内
容
。
③
内
涵
推
演
:
由
一
个
物
形
的
表
象
特
征
，
推
演
出
它
的
内
涵
④
情
节
推
演
:
由
假
想
的
情
节
推
演
出
戏
剧
化
的
场
景
和
结
果
。
⑤色彩推演
:
由色彩的感情和色彩的象征意义，抛开色彩的表象，引出它所能表达的主 题，再
根
据
所
述
主
题
确
定
图形
形
象
。
（
3
）
新
奇
推
演
①“有”“无 ”推演
:
将生活中的事物从构造上作改变，巧妙地去掉一部分原来有的生理特
征
，
或
者
增
添
原
来
没
有
的
生
理
特
征
②反正推演
:
从既定的词义或概念中 推出相反的词义或概念，可以将两个对立的概念同时表现
于
画
面
上
，
也
可
以
用
一
个
概
念
所
转
化
的
形
象
去
表
现
另
一
个
对
立
的
概
念
。
（
4
）
趣
味
推
演
①拟人推演：将一些无生命特征的事物人格化，或赋予动、植物和物体人类的性格和动作。
②比喻推演：以内容为本体，有相同特征的相关联事物为喻体，去表现内容的本质特征。
（
5
）
幽
默
推
演
①
形
象
的
夸
张
变
形
②
形
和
意
义
上
的
矛
盾
冲
突
和
对
立
三
、
图
形
创
意
思
维
的
发
掘
1 / 1
1
、
思
维
的
切
入
(1)
从
时
空
的
关
系
切
入
①由时间或空间上接近的事物切入
:
利用事物间 在时空上的接近关系，唤起观者与此相
近
的
想
象
。
②从事物的形、义类比切入
:
利用人对某一事物感知时，会引起与这一事物在性质上、形态上
或
其
他
方
面
相
似
或
者
含
义
相
近
的
事
物
的
回
忆
的
特
点
，
实
现
形
义
转
换
，
创
造
图
形
③从质和特点的关系切入
:
事物的性质和特点所构成的关系必然有其相反面，切入构形时利用
事
物
在
某< br>一
种
共
同
特
性
中
存
在
的< br>较
大
差
异
，
寻
求
创
新
2
、
思
维
的
拓
展
（
1
）
发
掘
抽
象
的
视
觉
语
言
（
2
）
发
掘
广
义
的
视
觉
形
象
3
、
思
维
的
取
向
（
1
）从可能性与不可能性的切合点导入
:
在进行取向时，设计师要提出一个假设的、不可 能
的结果，再从可能性的逻辑概念中引出联想的结果，看两种结果能否产生一种必然的联
系。
（
2
）
从
文
化< br>特
征
的
体
现
上
导
入
（< br>3
）
从
氛
围
营
造
和
观
念< br>的
建
构
上
切
入
（
4
）< br>从
主
观
和
客
观
的
协
调
统< br>一
上
切
入
（
5
）
从
象< br>征
和
寓
意
上
切
入
第
二< br>讲
作
业
：
一
、
概
念
推
演< br>练
习
以“复杂”“历史”“年轻”“灾难”“灾难”为题，运用多种思维方式进行概念联想练习
作
业
要
求
（
1
）
规
格
：
8
开
（
2
）
数
量
：
5
张
（
3
）材料：自定
1 / 1
授课章节
第三章
特定元素视觉想象
8
课时
授课日期
年
月
日
授课方式
讲授（
√
）
实践（√
）
其他：
教学目标
知识目标
通过本章学习让学生认识了解图形符号
让学生掌握图形形式的创造。
技能目标
素质目标
具备一定的审美能力，需进行自学能力、倾听 能力、表达、沟通能
力、团队合作能力等的培养。
教学
重点
教学
难点
教学资源
图形创意构形与转换
1
．图形符号
2.
图形形式的创造
3.
构形与转换
教学
参考
资料
教学
手段
参考画册及多媒体课件等教学相关资料。
引导式教学
理论
+
实践
3. 1
图形符号
3. 2
图形形式的创造
3. 3
构形与转换
教学组织
教学
过程
提要
作业
布置
课后
辅导
课后记
1 / 1
教学内容
手的视觉想象和构成
旁
注
手
是
人
独
具
的
，
其
它
动物
皆
称
为
爪
。
“
具有决 定意义的一步完成了，手变得自由了
……”
手的进化意味着人类的诞生与趋
向
完
善
。
“
人
手
”
一
词
，
足
以
证
明
人
的
社
会
实
践
与
基
本
特
征
均
离
不
开
手
。
人类的创造性劳动，首先是制造工具，而一切工具无不是 人器官的扩展、延伸、强
化与再创造，其中特别是手的功能的扩展：从石器时期的石斧到龙门吊车，从筷 子
到阿波罗登月舱，莫不是手的功能的再创造。一双双有形的、无形的、变幻而更强
有
力
的
手
在
推
动
整
个
历
史
向
前
发
展
。
我们生活在一个充满手的世界，需 要对手进行再认识、再创造与再设计。设计领
域，是向人们热忱伸出双手的世界
手的符号意义
1 / 1
各个民族都有用手的形式表示数序的习惯，十进位制得以在世界获 得共同的确认，
是否源于此？以手指示数，手的符号意义首先得以确立，这是人类抽象思维的进
化。每个民族有各自示数的符号方式，例如汉民族的
“
七
”
、
“八
”
、
“
九
”
手势是借助象
形方式；非洲的某 些部落如新几内亚锡比勒部族人，还用手势借助头、身等部位作
为一到二十七的示意符号。
“< br>手势
”
不仅是数的符号，表示招呼、友好、否定或抗衡
的手势符号也早就为群体 所约定俗成。握手，最早是部落间相互坦手以示没有武
器，相握以示联结，之后演变为礼仪。汉民族抱拳 拱手，均是积淀了意味的形式，
招手呼唤，扬手作别，一举手即是一个符号的传递。希腊人伸出二指作半 手型意为
—“
你下地狱去吧！
”
五指单一手型意为
—“
你到地狱去吧！
”
双手二重手型意为
—“
你
到地狱去两次吧！
”
更有双手单足三重手型与双手双足四重手型等。
手势有
“
模仿手势
”
、
“
象征手势”
、
“
形式手势
”
，手势符号是社交活动中最普遍、广
泛、简捷、有效的交往方式。
“
手语
”
不仅仅是哑语， 在某些部落中迄今盛行以
“
手语
”
交谈。在特定的场合，人们需
要用 手语传递与暗示。异国人相遇，也以手比划代语。
“
释迦拈花，迦叶破颜
”
是 创
造性手语。警察指挥交通是公共性手语。裁判以手示意，是专业性手语。
教师上课，演员登台，不仅用口语，也必须以手语。音乐指挥是最值得研究的手
语，此时手的形式符号 意义，不仅是指挥，且具备了形式心理与美学性质，远远超
越了音乐的范畴。
当然，手势的符号性质离不开一定的习俗与文化背景。我们以拇指、食指构成圆
形，一般直觉为圆形 的事物，日本人则认为是金钱，英国人理解为
“
OK
”
，大部分法
国 人认为代表
“
零
”
，某些地区甚至表示猥亵。但意大利海报利用丘吉尔常伸出 两根
手指表示胜利的
“
V
”
的动作，使这个源于德国的地域性符号成 为世界性符号。
现代设计中大量的标志（商标及路标、公共标志），特别是广告中 充分利用手的形
象及其符号意义获得了十分有效的视觉效应。
手的表情
1 / 1
有生命的手充满了生命的活力，犹如一棵茁壮树干上的枝叶。
有深层思维 与学养的人，是懂得以手传递情感的。手是人身上触觉最敏感、神经最
丰富的部分，然而手并无表情，但 是社会生活塑造了社会的人，投射到手上，于是
手就具备表情了。
绘画中
“
蒙娜
·
丽莎
”
那双丰韵、恬适而表情微妙的手，雕塑“
娼妇
”
那双干涸、枯萎而
表情痛苦的手，所以能感人，正因为具备了表 情。
莎士比亚在《恺撒大帝》中描绘了一双血淋淋的手；福楼拜在《包法利夫人》 中刻
画了爱玛一双受情感煎熬的手；列夫
·
托尔斯泰在《安娜
·
卡列 尼娜》中写了一双引
起人全部注意力的手；茨威格在《一个女人一生中的二十四小时》中塑造了一双全< br>部激情一起驱向手指的手，人内在的深层的情感，全部在手上表现出来。
舞 蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈语言一大半在乎手，因此印度舞中手语有单静态
式、双静态式、动态式， 其中如
“
半圆明月式
”
有五十一种，
“
鹿首式
”< br>三十一种等。
佛像雕塑中注重手式，有说法式、禅定式、施无畏式等等。
梅兰芳演《别姬》中的虞姬，右手贴胸，翘起食指与小指，在四面楚歌中啼听而微
颤 ，疑悸之情溢于言表。周信芳演宋士杰路见不平怒从心起，右手执扇千钧力般一
点，震动了观众之心。< br>
手作为有情物，被直接物化于设计，于是一只大手型的沙发，使冰冷的材质带上温
馨的 人情味。美国人寿保险公司标志是一只手护住风中残烛。一幅优秀的广告是
“
像
母亲的 手一样温柔的童鞋
”
。一句感人的广告语是
“
每天喝一杯像您妈妈亲手做的一
样的姜汤！
”
。可见在现代设计中，手被赋予特有的表情性与人情味，手的形象同时< br>积
淀了美学意味。
手被视作审美对象。［日］上田敏认 为五指中无名指最美，当然只是一种秀美之
美。经丰子恺先生作审美的观察，认为拇指好比农夫，因而称 为大指、巨指、拇
指，而日本人称为亲指、丈夫指；食指好比士人；而中指犹如官吏，日本人称为高高指；无名指好比女性，日本人称为红差指、药指；小指好似儿童、弱者。
1 / 1
当手被赋予美学意味与社会性之后，其内涵及表现力就极大丰富了。现代艺术、现
代设计中大量涌现丰富多彩的手的形象、手的组合、手的平面与立体构成，因而手
的形象也的确 需要作专题性的开发。
手的视觉设计
作为手的形象的视觉设计或构成设计，可分基础设计与应用设计两部分。
基础设计可不以实用为目的，仅为表现而表现，作为基本训练，可以：
一、从不同角 度、不同层次表现手的形态。这不同角度与层次可以是超乎常规的，
例如：Ｘ光照射下的手，它的表皮肌 理、肌肉结构、骨骼结构、血脉结构、断层结
构，总之，从超乎寻常的角度、层次来表现，才能有新的发 现。
二、以不同媒介来表现手的形象。以可以应用的各种材料来表现其结构，如纸质
的、线质的（包括棉线、尼龙丝、铜丝、铁丝等），另外可以用手本身来组合，最
早期的手影即是一种方 式，应用个体及集体的共同组合加上附件组合，以产生十分
丰富的效果，可获得新的感觉、新的启迪。< br>
三、以不同表情来体现手的特质。这种表情或情感的性质主要可分为阴柔与阳刚这
两种 基本特质。可通过手的结构、动作、组合来体现肯定或否定的情结，绪如团
结、联合、友爱、情爱、爱护 、指责、反对、指示、抗议、抗击、粉碎、力量、阻
挡、召唤、欢迎等具体的表情性质。
四、以不同的手势来体现不同的哲理意味的内涵。政治色彩、宗教思想、国际性活
动，诸如反对核扩 散，圣经的宗旨，禅的观念，国际儿童年、国际和平年，禁烟运
动等都可以通过手的形象来表现。
作为设计可以将手的实体形象，变幻形象以至手的抽象意念应用于标志设计、广告
设计以及 工业产品设计，还有新的开拓，限于篇幅，恕不赘述。
1 / 1
手的视觉化想象
▲
课题内容：手语图形
▲
教学方式：
1.
放一段哑语教学片，请同学们讲一讲手语的重要性。
2.
叫一学生演示一下用手语表示数字。
3.
放一组幻灯片，看西方人是如何用手语表示
26
个字母的。
说明除 了口语、文字可以表达思想和说明问题以外，手语也是极其丰富的语
言，有时甚至起到口语和文字起不到 的传播作用。如：距离使手语变得实
用，无声语言可以起到保密作用，等等
…
▲
教学要求：
1.
以上三点关于手语用途演示之后，每位同学按传统、民族、地域习惯画出十
个手语形。
2.
作业量及尺寸：
10
个手语图形／
A4
▲
训练目的：
手语配合口语、文字语言丰富了人类语言宝库，手 语无国界，视觉传播信息强，是
公认的国际语言。熟练地、广泛地了解手语并表示之，是丰富学生视觉语 言表达的
行之有效的途径之一，十分重要。
手等特定元素的视觉化想象
—
鸭子
1 / 1
▲
课题内容：以鸭子为设计元素，开发对鸭子功能性设计的想象
▲
教学方式：
1.
以鸭子的造型特征、特性、色彩、羽毛、可食性为
基点，进行思维想象。首
先分析上述基点，造型特
征：圆、满、上曲线、外形富态；特性：浮力强、
叫声有音乐感、爱洁净、稳健、行动具有节奏；羽
毛的功能：轻、柔和、温
暖；羽毛的色彩：洁白，
象征单纯；食用性：可烤，可烧，美味佳肴。
2.
传统的工艺美术善于 把各种动物作为装饰品。鸭子性情温和，摇摆节奏惹人
喜爱，常被作为吉祥物广
泛采用。本作业除了将其作为欣赏物进行联想，更
注重对其功能性开发的想象，使设计的意义与价值
一致得到体现。
▲
教学要求：
1.
在上述分析的基础上进行视觉化的训练。
2.
作业量及尺寸：在
3
张
A4
纸上画出
12
个鸭子创意图形。
▲
训练目的：
采用大家熟知的对象，启发学生，全方位地寻找设 计切入点，拓宽思路，考虑问题
全面，充分挖掘题材。把学生的注意力从平面装饰品设计，引导到实际功 能设计上
来，使学生树立一种利用设计拓展市场，产生更大经济效益的思想。
手等特定元素的视觉化想象
—
鞋子
▲
课题内容：鞋子的想象
▲
教学方式：
启发式引导。议点：鞋子的功能／鞋子的类别及特性／鞋子的象征意义
在学生讨论的 基础上总结、举例。例如，牛皮工作鞋与芭蕾舞鞋的区别：造型不
同、功能不同，使学生在创意时条理清 晰。再举例，男鞋与女鞋的主要区别，高帮
鞋与便鞋的不同。
▲
教学要求：作业量及尺寸：每位同学在
A4
纸上完成
10-20
个创意图形。
1 / 1
▲
训练目的：
抓住 与人密切联系的物进行刻划易于深入。例举富有代表性的鞋子，便于学生思路
条理清晰。以鞋子进行象形 、象物、象意、象音的创作，引用对比、夸张、含蓄、
幽默等手法，使学生学会对任何物采用举一反三的 方法，恰如其分地表现。
1 / 1
理论支持
----
图形创意的形式
一、图形符号
1
图形符号释义
（
1
）图形符号的概念
:
图形符号是指构成画面的个体形象，也是 一种基本元素。它
以特有的说明性、寓意性内涵成为图形创意的本体。在图形创意中，图形符号并不代表对象，而是事物的某种功能展现或者显示对象的一种概念。它是传达信息的载
体，只要是具有象 征意义的形状、线条都能表达概念。
（
2
）图形符号的性质
: < br>图形符号是作为特殊形式的设计符号，具有一种单一的有机
结构体，即它的每一个成分都不能离开 这个结构体而独立存在。图形符号是作为某
种概念最终目的的体现，即表现概念的特征和功能，还可以通 过有机组合表现时间
1 / 1
和空间概念，
（
3
）图形符号的功能和意义
:
A
、图形符号 的功能
:
是指图形符号能进行信息传达。它具有的结合功能或逻辑表
现功能，能为态度 、情绪、情感等主要经验的表象的种种特征赋予形式。
B
、图形符号的意义在于：使 人的视觉思维形式化、简单化，使人与人之间的交流得
以清晰化、方便化。图形符号不是简单地对客观抽 象的模仿，而是设计师的一种创
造，即对客观物象的提炼、加工和改造，高度概括化、条理化、结构化的 幻象。
2
图形符号的类型
（
1
）基本形符号 ：基本形符号在这里指的是作为设计基本元素的点、线、面。单纯
的点、线、面包含着根本性，它是将人 们精神上、内心中的抽象意识视觉化的形
态。
（
2
）特征形态符号 ：这里的特征形态符号是指有完整影像的几何形，通过形的组合
产生形式，赋予抽象的形态以人性化的视 觉形象。特征形态符号能给创意带来既有
抽象形态蕴含的深遂感，又具生活中的具象化形象和能使人产生 丰富联想的意象形
象。
（
3
）特指意义符号：现实生活中有相当部 分图像在人们的记忆中已然形成了既定的
概念，这就是特指意义的符号。其有关意义的获得，是由长期以 来人的感受所产生
的联想集合而来，是约定俗成的结果。
（
4
）创 意图形符号：创意图形符号是设计师利用基本形符号、特征形态符号、特指
意义符号所创作的新的视觉形 象，并以此作为再创作的图形基础，所形成的作为系
统符号的图形。
3
图形符号构形特点：
（
1
）文字类图形符号，体现文字文化的特征 ，以文字本身作为构形元素，通过排列
组合形成视觉化形态
,
构成单纯，简练的形象。
（
2
）字形类图形符号，体现整体的字和形，以图形表现为主，更直观地传 达出字
意。即通常所说的“图画文字”。
（
3
）抽象类图形符号， 体现感觉和意念。把抽象形作为视觉意念的元素进行应用，
其特点是抽象形被赋予构成特定意义的形象< br>
（
4
）图画类图形符号，体现象征和寓意。图形符号在图画类中的构形特点是 它成为
了有特定内涵的视觉形象
二、图形形式的创造
1
图形的组成要素
（
1
）现实形态是人类经验体系中能够看到或触摸 到的形态，也称为可视形态，包括
自然形态、人为形态和偶发形态。自然形态是在自然界及现实生活中所 能见到的一
切自然生成的形态。人为形态是一切经过人的主观行为产生的造型或设计出来的形
态 。偶发形态是人在生活劳动中由外力作用而发生的断裂、扭曲、撕裂等现象偶然
造就的形态。
（
2
）观念形态是在客观世界中，人类的视觉和触觉不能直接感受到的形态，是人类< br>从自然界中提取出来的存在于人脑意识之中的形态，也称为不可视形态。观念形态
是不能直接感知 的，为了使其能够作为造型要素，就产生了可见和可表示的纯粹形
态。
（
3
）纯粹形态是将观念形态视觉符号化的形态。当观念形态用可见形象来表示时，
它就不再是观念 形态，而是成为了观念形态的一种视觉记号，即观念形态通过纯粹
形态转化为了现实形态而被感知。
2
图形的分类
（
1
）字画图形：字画图形，就是 将文字图形化。用文字构成某种事物的视觉化形象
1 / 1
或把文字作为构成元素来表现的图形。
（
2
）标识图形：标识图形 泛指将物体、景物、行为、声音、光及生态等有形及无
形、有机或无机的东西，不使用语言或文字，而是 用视觉符号或图像来替代，强调
视觉辨认和符号的意义。
（
3
）商 用图形：商用图形主要指应用于商业设计的插图、图解。包括摄影、照片、
图表和绘画形式的插图。商用 图形表现事物比较客观真实，容易使观者接受。它负
有说明和诱导的任务，让观者容易读解和追随图形的 内容。
（
4
）概念图形：概念图形是指针对思想、意识表达的图形，它也许 并不一定有明确
的主题内容，但却有鲜明的观念。概念图形的特点：依靠符号甚至是语言和文字进
行，形象往往是抽象化的，是依靠文字符号的组合、搭配来表达事物或概念
（
5< br>）创意图形：指非纯文字的图像，属于象征性的图形。由于图形要求具有向受众
传达信息的功能， 固而创意图形必须与客观对象的某些特征相同，是在相似性的基
础上表述客观对象的。创意图形的特点： 具有一种超视觉的感观和心灵的刺激。借
助客观物形的转换来构成新的视觉形象，展现文化价值和传达新 的生活方式信息。
3
图形的“形”的发现
（
1
）从不同角度和方位观察发现“形”：从与平常习惯不同的角度和方位对生活中
的物形观察，就可以发 现非常新奇的“形”。利用物形角度、方位的变化就可以造
成新鲜感
（
2< br>）从宏观和微观的视点观察发现“形”：从宏观和微观的视点观察，就是有意识
地制造极端，把现 实中体量大的物形缩小，把小的物形放大。这样做的直接效果是
可以寻找出新的“形”来，产生一种不成 比例的对比冲突。
（
3
）从偶然形中发现新“形”：生活中存在许多的偶然 形，这些偶然形的获得都是
在不经意间被发现的。
（
4
）从“形”和“义”中发现新“形”：从
“形”中提取其“义 ”，从中思考不
属于与此相关的“形”和“义”，用于表征其它对象。或许“形”远而“义”近的
图形比直接的表述更有创造性。
三、构形与转换
1
、构形关系
（
1
）同构关系：指相同的或相互间有联系的元素组合 在一起的构形方法。同构关系
中的元素，可能是矛盾的对立面，也可能是对应相似的物体。元素间的结合 ，不再
是物的再现或并举在同一画面，而是相互展示个性，将共性物合二为一，周际空间
相互利 用。
①异质同构：异质同构中的“质”的概念是指性质、结构、质感等含义，它是把不
同“质”②同形异构：同一物形变换多种意义，由同一形象的不同组织构成而演绎
出的“一形多义”的 物形组合在一起，用一种形象的“质”去替代或破坏另一形象
（
2
）重构关 系：把已有的不同形象，按一定的目的，根据它们之间内在的关联性，
并利用恰当的表现形式加以系统的 组合，产生与原来完全不同的新形象、新观念、
新功能
,
即为重构。
（
3
）异构关系：异构关系是将彼此间不同质的要素（元素）经组合优化重新构成，
而产生的新的要素的图形。异构关系中的不同质，是指它们的形、义、概念、内涵
的相对立和冲突。把不 同时间（时代）、不同地点、不同情节的人或物组织在一
起，甚至组织在同一形象中。
（
4
）解构关系：将原形某些部分分解，并以此为元素构形时，为单元解构的构形。
当将原形完全分解并以分解形为元素构形时，为整体解构的构形。用分解形的同一
元素重复构形时，可以 创造出节奏和韵律，效果协调统一。用分解形的不同元素对
比组合时，具有跳跃的动性。用分解形的不同 元素自由组合时，具有强烈的装饰性
1 / 1