小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
温柔似野鬼°
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2021年02月01日 20:57
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小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
《小学数学教学设计
.
案例分析》练习题参考答案
一、填空题
1
、所谓新课程小学数学教学设计就是
所谓新课程小学数学教
学设计就是在《数学课程标准》的指导下，依据现代教育理论和
教师的经 验，基于对学生需求的理解、对课程性质的分析，而对
教学内容、教学手段、教学方式、教学活动等进行 规划和安排的
一种可操作的过程。
P7
2
、合作学习的实质是
学生间建立起积极的相互依存关系，每个
组员不仅要自己主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组
每个同学都学好为目标，教师根据小组的 总体表现进行小组奖励。
P38
3
、学习者对从事特定的学科内容或任务的 学习，已经具备的有关
知识及技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等称为起
点行为或 起点能力。
P7
4
、“最近发展区”是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他认为在 进行教学时，必须注意到儿童有两种发展水平。一是儿
童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系 统所形成的儿
童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。维果茨基把
两种水平之间的差 异称为
最近发展区
。它表现为
在有指导的
情况下， 凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平及在独立活动
中所达到的解决问题的水平之间的差异
< br>。
P10
5
、
教学模式指的是在一定的教学理论指导 下，
影响特定教学目标
达成的教学活动诸要素，
在一定时空范围内形成的、
以 教学程序为其
1
/
54
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表现形式的一种教学活动结构。
6
、
谈话法是指
教师根据学生已有的知识和经验，
把教材内容组
织成若干问题，引导学生积极思考，开展讨 论、得出结论，从而获得
知识、发展智力的一种方法。
P22
7
、数学课程及原来的教学大纲相比，
从目标取向上看，
它突出< br>如下几个方面：
(1)
重视培养学生数学的情感、态度及价值观，提高
学生学习 数学的信心；
(2)
强调让学生体验数学化的过程；
(3)
注重
培养 学生的探索及创新精神；
(4)
使学生获得必需的数学知识、技能
及思想方法。
P1
8
、课型按上课的形式来划分可分为：
讲授课
、
自学辅导课
、
练习课
、
复习课
、
实践活动课
、
实验课
等。
P20
9
、
按照前苏联巴班斯基的分类思想，
检查学生认识活动效果的方
法有：
P22
（
1
）口头检查法
；
（
2
）直观检查法
；
（
3
）实习检查法
。
10
、
那些对前面知识紧密联系，
对后面要学习的知识具有重大影
响
的
内
容
，
为教学的重点。
P29
11
、所谓秧田式是指
全班学生座位基本上横成行、竖成列，统统
面向教师的课堂教学活动组织形式
。
P36
2
/
54
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12
、所谓“教育”
，
应当是一项既着眼于学生的现实生活，又着
眼于未来发展的事业，是为“未来”而培育人的事业。
“教育在本质
上是以发展为目标 的一种社会活动，
是人类社会赖以生存和发展的重
要基础。
”
13
、
情感及态度方面的目标涉及数学学习的好奇心、
求知欲、
自
信心
、
自我负责精神
、
意志力
、
对数学的价值意识
、
实事求是的态度
等诸多方面。
P3
14
、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动
学习”“机械学习”“他主 学习”。新课程倡导的自主学习的概念。
它倡导教育应注重培养学生的
独立性和自主性
，
引导学生质
疑、
调查、
探究，
在实践中学习
，
促进学生在教师的指导下
主
动地富有个性地学习
。
15
、教学设计的书写格式有多种，概括起来分为
文字式
、表格
式
、
程序式
三大类。
P13
16
、教学方法是教 学的途径和手段，是教学过程中教师教的方法
和学生学的方法的结合，是完成教学任务的方法的总称。< br>P21(
同
4
题
)
17
、练习法是指
是学生在教师指导下巩固知识和形成技能、技
巧的一种教学方法。
P23
18
、
“以问题探究为特征的数学课堂教学模式”
是指
：
在一定问
题情境支持下
,
从提供背景、发现问题、解决问题、交流成果等几< br>3
/
54
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个方面来组织和实施教学的一类教学模式。红
P35
19
、
《标准》
中的四个目标大致可分为两个领域：
认知领域
和
情
感领域
。其中，
知识及技能
、数学思考
、
问题解决
属于
认知领域。
P2
20
、
教学设计的一般的结构是：
概况
、
教学过程
，
板书设计
、
教学反思
。
P14
21
、所谓问题，在《现代汉语词典》中解释为：要求回答或解释
的题目；须要研究讨论并加以解决的矛盾、 疑难；关键、重要之点。
22
、教学案例形成的几个步骤一般如下：
P49
（
1
）
确定教学任务的思考力水平及要求
；
（
2
）
课堂观察并实录教学过程
；
（
3
）
教师、学生的课后调查
；
（
4
）
分析教学的基本特点及及思考力水平要求的比较；
（
5
）
撰写教学案例
。
23
、
教学方法的选择，
P27
还 要视不同班级情况而定。有的班
级学生思维相当活跃，
可考虑采用
引导发现法
；
有的阅读
课本习惯较强，也可适当采用
自学辅导法
。
24
、问题生成的途径有四个方面：其一，教学内容即问题；
其
二，教师提供问题；
其三，学生提出问题
；
其四，课堂上
随机生成的问题
。
25
、数学课程目标分为
知识及技能
、
数学思考
、
解决问
题
、
情感及态度
四个维度。
P14
4
/
54
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26
、教学目标对整个教学活动具有导向、
（激励
）
、
（
评价）的
功能。
P18
27
、
数学课堂教学活动的组织形式有
秧田式
、
小组合作式
、
半圆式
、
双翼式
、席地式等。
P36
28
、教学案例的一般结构是
主题及背景
、
案例背景
、
案
例描述
、
案例反思
。
P48
29
、教学方法是指
（同
16
）
。
30
、
演示法是指
教师在课堂上通过展示各 种实物，
直观教具或进
行实验，利用模型、图片、录音、幻灯、多媒体等指导学生经过观察得
到
感
性
认
识
的方法。
P24
31
、
合作学习是指
促进学生在异质小组中彼此互助，
共同完成
学习任务，
并以小组总体表现为奖励依 据的教学理论及策略体系。
P38
32
、如果我们从“解决问题”的角度来 解读问题的性质，可以发
现，所谓问题至少含四种成分，即一是
目的
；
二是
个体已有
的知识
；三是
障碍；四是
方法
。
33
、案例的主题是指
从案例的中心思想中提炼出来的关键词语
P48
。
34
、复习课教学的特点有：
（
1
）
“通”，融会贯通、弄清知识的
来龙去脉，前因后果；
（
2
）
“理”
，对所学知识进行系统整理、构
建知识体系，使之“竖成线”
、
“ 横成片”
；
（
3
）
“补”
，对学生学
5
/
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习的缺陷进行弥补，消除疑惑，使学生得到提高。
P31
35
、四 个目标之间的区别，我们以长方形和三角形的学习为例加
以说明。如果学生在推导梯形面积计算公式时， 或采取大长方形
加三角形面积的思路，或采取大三角形减小三角形的方法，这
就说明他作了
不同的数学思考，或者采用了不同的认知策略
；
P2
36
、广义上的课程应包括
了教学目标、教学内容、教学活动乃至
评价方法在内
的广泛的概念。
P9
37
、
制定课时目标要考虑的主要因素是
单元目标、
学习材料和学
生的实际情况
。
P19
38
、课型按上课的形式来划分有
（同
8
）
。
< br>39
、自主活动的核心因素在于激发学生的学习动机，而学生的学
习动机的激发则应从四 个方面来实现，
即一是兴趣的引领
；
二
是目标的导向
；三是评价的激励
；四是
竞争的促动
。
40
、问题探究法的主要特点是
有利于学生探索 精神的培养，
有利于学生创新能力的培养，但，花费时间较多。
P25
41
、如果教学的难点是该知识较为抽象，学生难以理解所致，教
师应采用
通过利用学生的日常生活经验
,
充实感性知识或利用直观手段< br>,
尽
量使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着。
P29
42
、启发式教学思想的基本涵义，就是
要充分体现学生在教学过程
中的主体地位 ，引导学生主动探索、积极思维、生动活泼、融会贯通
6
/
54
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地学习。
P27
43
、讲授法的主要缺点是
学生往往处于被动接受的地位
。
P22
44
、刺激学生学习义务
P22
刺激学生学习兴趣，
引起学生学习动机的方法——包括
设置悬
念或提出思考性问题；简要说明学习该内容的意义及目的等。
P28
45
、
就自主探索、
动手实践、
合作交流的三者之间的关系而言，< br>
自
主探索
是
动手实践、合作交流
的基础。
46
、学校教育的最终目标是帮助学生把从学校所学的东西，迁移
到
自然
情境中、
社会
情境中以及
生活
的情境
中。
二、辨别题（
对的打√，错的打×，并加以分析或改正
）
1、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同
伴
探
究
、
交
流
、
解
决
问
题
。
（√
）
2
、
教学案例不
是
教
师
的
教
案
或
教
师
个
案
，
也
不
是
课
堂
实
录
，
是指包含有某 些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反
映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。
（√
）
3
、解决 问题策略的多样化是要求每个学生用不同的方法去解决同
一
个
数
学
问
题
。
（×
）
7
/
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算法多样化是指计算方法的多样化， 即对同一个计算问题用不同
的方法进行解决。在小学数学教学中，积极提倡算法的多样化，
十分 有利于学生的发展。
算法多样化不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决同一个
数学问题。而是让学生经历解决问题有多种策略的过程。
4
、只要把学习的时间交给 学生，让学生自己学习，就是以自主
学
习
为
中
心
的
课
堂
教
学
。
（
×
）
自主学习和自学是两个不同的概念。上面提到的是自学，开 展自
主学习，
教师不仅要给学生充分的自主学习的时间，
更需要的是自主
学习 的空间。
5
、《标准》把数学课程目标分为四个维度：知识及技能、数学
思 考、解决问题、情感及态度。这四个方面的目标是彼此独立
的。
（×
）
这四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，他们是在 丰富多
彩的数学活动中实现的，其中数学思考、解决问题、情感及态度的发
展离不开知识及技能 的学习，
同时，
知识及技能的学习必须以有利于
其他目标的实现为前提。
P1
—
2
6
、学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的 有
关知识及技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，
就称为起点行为或起点能力。< br>
（√
）
8
/
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< br>7
、
“
最
近
发
展
区
”
是< br>指
学
生
独
立
解
决
问
题
时< br>的
水
平
。
（×）
“最近发展区”
是指苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。
他
认 为在进行教学时，
必须注意到儿童有两种发展水平。
一是儿童的现
有发展水平，
指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能
的发展水平；
二是即将达到的发展水平 。
维果茨基把两种水平之间的
差异称为
最近发展区
。它表现 为
在有指导的情况下，凭借成人的
帮助所达到的解决问题的水平及在独立活动中所达到 的解决问题的
水平之间的差异
。
8
、
一位优秀的 从教人员在从事数学教学设计之初，
应首先关注的
是
“
学
生
要
学
什
么
数
学
”
，
这
就
是
教
学
目
标
。
（×
）
一位优秀的从教人员在“从事数学教学设计 之初，应先关注的
不是‘学生要学什么数学
'
，而是‘学生学完这些数学能够做什么< br>'
，
这就是教学目标”。
9
、
秧
田
式
最
大
的
优
点
是
，
有
利
于
学
生
之
间
的
信
息
交
流
。
（×
）
最大优点是， 最大限度地利用教室空间，缺点是，容易形成以教师为
中心，不利于学生之间的信息交流。
P3 6
10
、
案例主题一般以本
课
教
学
内
容
加
上
教
学
案
例
几
个
字
来
体
现
。
（
×
）
案
例
主
题
一
般
是
从
案
例
的
中
心
思
想
中
提
炼
出
来
的
关
键
词
9
/
54
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语
，是
案
例
的
主
题
。另
外
，再
用
本
课教
学
内
容
加
上
教
学
案
例几
个
字
样
作
为
副
标
题
。P48
11
、
数
学
课
程
标
准
四个目标之间的区别，我们以长方形和三角
形的学习为例加以说明。如 果他能够根据两者的属性辨别图形、
画
出
图
形
，
则
说
明
他
已
经
习
得
其
知
识
。
P2
（×）
如果他能够根据两者的属性辨别 图形、画出图形，则说明他已经习得
其
技能
。
12
、分析教材首先要研究课标，对全套教材有一个基本的了解
;
分析某一课时教材时 ，要对这一课时教材作全面分析。如本课时
在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复 习
课、
是以探究为主的课还是以传授为主的课、
本课时的重点难点、
如何处理 教学内容等等。
（√
）
13
、情感、态度目标及其他目标的实现是一种“渗透”、“融合”的
关系。（
√
）
14
、学生的生活经验、教师的教学经验是课程资 源，学生间的学习差
异、
师生间的交流启发，
乃至学生在课堂出现的错误也是有效的课 程
资源
（√
）
15
、
小
组
合
作
开
始
后
，
教
师
的
角
色
主
要
是
组
织
者
。
（×
）
教师不仅是小组合作的组织者，还是引导者， 参及者，必须参及到
学生的合作交流中去，参及到学生讨论探索的过程中去。
10
/
54
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16< br>、
让
学
生
掌
握
知
识
才
是< br>自
主
学
习
的
本
义
。
（×
）
自主学习的本义培养学生自主学习的能力。
< br>17
、
《标准》
及原来的教学大纲相比，
从目标结构上看，它立足于培
养全面发展的人，增加了情感、态度、价值观的目标要求。
（
√
）
18
、
掌握
、
了
解
、
理
解
是
过
程性
目
标
的
行
为
动
词
。
（×
）
经历、体验、探索是过程性目标的行为动词。
19
、
“
情
感
及
态
度
目标
”
是
可
以
预
设
的
。
（√
）
情感及态度目标分为预设性目标和非预设性目标，有些 是可以预设
的，有些是不能预设的。
20
、
教
学的
重
点
及
难
点
是
彼
此
独立
的
。
（×
）
教学重点和难点常常呈交叉关系，
有些是重点而不是难点，
有些 是难
点不是重点，有些则是重点又是难点。
21
、课型以教学任务的特征来 划分有：讲授课、自学辅导课、练习
课
、
复
习
课
、
实
践
活
动
课
、
实
验
课
等
。
（×
）
这是以上课的 形式分的，教学任务的特征来划分有：新授课、练
习课、复习课、实践课、讲评课、实验课等。
11
/
54
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22
、合作学习之前要让学生先独立思考，有了自己的想法后再和同
伴
探究
、
交
流
、
解
决
问
题
。
（√
）
23
、提供给小组合作研讨的问题，其难易程度为每一个同学都能
独立解决。
（×
）
小组合作探讨的问题要有一定的开放性，而且要有一定的 难度，
如果每一个同学都能独立解决，那还需要什么小组合作呢？
2
4
、
学生自主学习不是不要教师，相反，教师在其中起着重要的
作用。
（√
）
25
、
作
为
课
程
的
数
学
及
作
为
科
学
的
数
学
是
相
同
的
。
（×
）
作为课程的数学及作为科学的数学的不同，即前者的出发点是促
进学生的发展。
基础教育的小学数学课程在考虑到数学自身的特点之
外，
更重要的是 要遵循学生学习学习数学的心理发展规律，
并通过课
程去多方面地促进学生的心理发展。
26
、
如果难点的形成是及该知识有关的旧知识掌握欠扎实或因大多
数
学
生
遗
忘
所
致
，
则
应
分
散
知
识
点
，
各
个
击
破
。
P29
（×
）
应查漏补缺，加强旧知识的复习。
27
、问题探究法”不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的
12
/
54
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实验、尝试、推测、思考，去发现和探索某些事物间的关系、规
律。
（√
）
28
、
在
小
组
合
作
学
习
流
程
中
全
班
交
流
评
价
不
那
么
重
要
。
（×
）
全班交流评价是小组合作学习流程中极为 重要的环节。
有效进行全
班交流评价可使小组之间互相竞争、互相促进。
2 9
、在数学教学中，每一堂课上不一定都有预设性的情感及态度
目标，
但是必然有非预 设性的情感及态度目标。
因为每一堂课上
都有师生之间的互动，而师生之间的每次互动，都是对 学生进行
情感及态度教育的时机。（√
）
30
、探 究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”
知识的过程中进行学习，它是一种强调学生自 主、积极投身其中
的学习方式。
（√
）
31
、
“数学课程生活化”
是数学教学要时时联系生活，处处联系生
活。
（×
）
数学教学要紧密联系生活，
让学生感受 数学来源于生活，
数学知识又
运用及生活。
32
、
数
学
活
动
是
指
学
生
在
课
堂
上
的
身
体
活
动
。
（×
）
所谓数学活动是指把数学教学的积极性概念作为具有一定 结构的思
维活动的形式和发展来理解的。
按这种解释，
数学活动教学所关心的
不是活动的结果，
而是活动的过程，
让不同思维水平的儿童去研究不
13
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
同水平的问题，从而发展学生的思维能力，开发智力。
三、简答题
1
、教师应培养学生哪些方面的合作学习的技能？
P44
⑴学会勇于参及、及人为善
⑵学会倾听
⑶学会表达
⑷学会收集资料
⑸学会组织
⑹学会反思
2
、教学案例应该具备哪些特征？
P47
(1)
案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；
(2)
案 例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些
戏剧性的冲突。
(3)案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某教师及某学生围绕
特定的教学目标和特定的教学内容展开的 双边活动，
不应是对活动大
体如何的笼统描述，
也不应是对活动的总体特征所作的抽象 化的、
概
括化的说明。
(4)
案例的叙述要把事件置于一个时空框 架之中，也就是要说明
事件发生的时间、地点等。
(5)
案例对行动等的陈 述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出
人物的内心世界，如态度、动机、需要等。
3
、课堂教学中有哪些问题可以成为反思的对象？
P51
14
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
(1)
教学定位问题
(2)
动态生成问题
(3)
教学设计问题
①反思教学意图是否体现
②教学资源是否还需优化
③教学的方式、方法是否还需优化
④科学性合理性如何？
（
4
）教学效果问题
4
、自主学习最大的特征就是主动性，这种主动性体现在学生主
体上有哪几个方面的特征？红55
·参及学习目标的提出
,
自己制定学习进度
,
参 及设计评价指标。
·发展各种思考策略和学习策略
,
在解决问题中学习。
·
有情感的投入
,
有内在动力的支持
,
能从学习中获得积极的情感< br>体验。
·对认知活动能够进行自我监控
,
并作出相应的调适。
5
、举例说明数学课程目标各维度间的区别。
P2
如，浙教版第八册《平行四边形、三角形和梯形》以平行四边形
和三角形为例：
如果学生能够说出平行四边形、三角形的定义和特征，
则说明
他习得了知识
；
如果他能够根据两者的属性辨别图形、
画出图形，
则说
明他已经习得其技能< br>
；
15
/
54
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如果他能够综合利用平行四边形和三角形的面积计算
方法
，
推导出梯形的面积计算公式
，
则属于问题解决
；
或者说，
能利用平行四边形、三角形的面积公式计算一些土地面积，则属
于问题解 决；
如果在推导梯形面积公式过程中 ，
或采用平行四边形的
思路，或采用平行四边加、减三角形的方法
,
或采取两个三角形
相加，
这就说明他作了不同的数学思考，或者采用了不同的认知
策略
；
如果学生在学习
平行四边形和三角形
时感受到两者
的使用价值
，
或者体验到自己能力的增强，就说明
情感及态度
目标实现了
6
、教学设计的特写有哪些方法？备课时你常运用的特写方法有
哪些？
P15
（
1
）脱离上下文，独立成行；
（
2
）放大字型，变换字体；
（
3
）用符号作标记；
（
4
）在内容下面画点、圈等；
（
5
）用彩色作 标记、旁批，还可以将教案加以微缩，以便运用
时能一目了然。
我在备课中常用的特写方法有……
7
、使用情境教学法应注意什么？
P26
16
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
（
1
）突出趣味性；
（
2
）体现方向性；
（
3
）关注现实性；
（
4
）关注开放性；
（
5
）体现不平衡性；
（
6
）体现高效性；
8
、练习设计中要注意哪些问题？
P23
（
1
）练习要有明确的目的要求，要有针对性，突出重点练习。
（
2
）练习材料要难易适度。
（
3
）使学生掌握正确的练习方法；
（
4
）练习形式要多样化；
（
5
）在练习过程中教师要加强指导和检查，发现问题要及时纠
正；
（
6
）要正确掌握对练习速度和质量的要求。
9
、举例说明预设性情感及态度目标和非预设性情感及态度目标。
答：预设性情感和态度目标是指在教学设计时应预先列出的目标。
例如：讲授圆周率时，教师要考虑介绍 中国古代的数学文明。激发学
生的爱国主义情感；
要考虑介绍圆周率的用途，
培养学生 的数学价值
意识。
非预设性情感和态度目标是指在教学准备阶段不能确切 设定
的，但是在教学过程中只要出现时机就应该加以落实的目标。例
如：在教学过程中，某位学 生提出了新颖的问题，这就出现了引
17
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
发学生求知欲的时机；某位学生出色 地回答了问题，这时就出现
了培养学生学习自信心的目标。
（
3
页上）
10
、如何了解学生的学习起点？
P7
一是课前自问自答；
二是课前了解；
三是导入环节直接了解；
11
、编制课时目标时一般要做到哪几点？
P18(
基本要求
)
（
1
）内容全面；
（
2
）层次分明；
（
3
）要求适度；
（
4
）具体可测；
（
5
）因材而设。
12
、讲授法教学应该注意什么？
P22
①讲授的内容要具有思想性、科学性；
②讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出；
③讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能
力和接受水平；
④讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生
思维活动；
⑤讲授的时间不宜过长，
更不宜运用
“满堂灌”
式的讲授法。
13
、练习设计应遵循哪些基本原则？
P30
①
练习要有目的性，要围绕教学重难点设计练习，要针对学
18
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
生存在的问题展开练习。
②
练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入
深，
由单一到 综合，
要有一定的坡度。
多层训练有利于暴露差异，
发展学生的思维能力。
③
练习要多样性，练习的形 式多样，有利于学生学习
兴趣的激发和思维的发展，培养灵活应用知识和解决问题的能
力。
④
练习要有反馈调节性，及时反馈了解学生练习的情
况，适当调整练习。
⑤
练习要面向全体学生，无论做什么练 习都要面向全
体学生，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。
⑥
练习的份量要适中，做到质及量的兼顾。
⑦
练习设计要有弹性，能促进各个层次的学生的发展，
让每个学生都得到不同的收获。
⑧
练习设计中要加强知识的应用性和开放性，体现新
课程标准的理念。
14
、分析教学对象可从哪几个方面入手？
P7
一是学生的年龄、学段情况；
二是学生的数学基础情况；
三是学生的学习兴趣、学习习惯情况。
15
、哪些内容可以组织学生合作学习？
P39
（
1
）在教学内容的重点和难点处，组织学生合作学习
19
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
（
2
）在教学内容的易混淆处，组织学生合作学习
（
3
）在思维的交锋处，组织学生合作学习
（
4
）在思维的发散处，组织学生合作学习
（
5
）在规律的探索处，组织学生合作学习
16
、使用谈话法进行教学应注意什么？
P22
①教师要做好充分准备。对提的问题，提问的对象，学生可
能回答的情况，应如何进一步做好启发引 导，谈话所需的时间，都
要做到心中有数。
②提出的问题要明确、简洁，使学生能理解。
③提出的问题要面向全体学生，使全班同学都能积极准
备，然后再点名某 个学生作具体回答，以利于全班同学积极思维，
发展智力。不同程度的问题，可考虑给不同能力的学生回 答。
④提出的问题要有一定的开放性 。尽可能不提暗示性的
问题，多提能让学生开动脑筋自己去思考的问题。
⑤要从学生实际出发，提出难易适度的问题。过易不
利学生思考，学生感到乏味；过难则学生无法回答。要提一些经过
学生想一想能够回答的问题。
⑥提问后要注意听取学生的回答 ，
并做出相应的评价，
对回答有困难的学生，可提一些辅助性的问题启发诱导他，不能表
现出不耐烦的样子，更不能讽刺挖苦。对敢于提出不同看法的同学
要及时加以表扬，鼓励学生提问题， 发表自己的见解。
17
、使用探究法应注意什么？
P25
20
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
（
1
）精选探究材料；
（
2
）注重教师的引导；
（
3
）处理好过程及结果的关系；
（
4
）所设立的问题难易要适中。
18
、练习设计中要注意哪些问题？
P30
①
练习课也要创设情景，激发兴趣。
②
练习设计要遵循学生的认知规律。
练习课要根据知识
的结构特征 和学生的认知规律及新课程标准的要求精心设计练习，
做
到由浅入深，有层次有坡度，环环相扣 ，教学节奏明快。
③
多一些问题解决，少一些机械操作。
④
用足用好每一道练习题。
⑤
要留给学生充足的探索和交流时间。
19
、举例说明过程性目标使用的局限性。
P3
例如，
“ 代表圆周率”这一知识，只能采用配对联想记忆来学习，
在这一学习过程中没有任何过程性目标；
“勾股定理是中国最先提出
的”这一知识，
尽管让学生自己查阅相关文献可以获得，但是如果 教
师手头有详尽的文献，
课堂上直接讲解即可，
没有必要再让学生课外
花时间 去查阅；
对于
“能够被
2
整除的数是偶数”
这样的定义性概念，现代学习心理学一致认为，
采用接受学习的效果要比发现学习的效果
更好。如果在这一教学 过程中把学习的重心放在经历
探究等过程性
目标上，往往会浪费大量的学习时间，影响实际的学习效果。
20
、用教材教有哪些策略？
P10
—
12
21
/
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小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
（
1
）比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联
（
2
）还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象
（
3
）转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源
（
4
）开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、
活动化再加工。
（
5
）调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进
行调整。
所谓
“更换”
，
就是把不适合学生及教师自身特点的素材更换为适
合 的素材。
所谓
“增删”
，
就是为了有利于学生的后续学 习适当增加延伸一些
内容
,
或删除机械重复太多的、难度过大的又不会影响课程标准落 实
的一些素材
所谓“归并”
,
归并学习内容。
所谓“修改”
，把教材中欠合理之处加以修改
。
（
6
）挖掘——充分挖掘教材含蕴，发现教材新意义。
21
、编写教学设计要体现哪些特性？
P15
（
1
）科学性；
（
2
）针对性；
（
3
）实用性；
（
4
）主体性；
（
5
）体现课程资源整合的理念。
22
、举例说明“尝试教学法”的步骤。
P24
22
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
第一步： 出示尝试题，进一步是提出问题。出示的尝试题一般
要同课本中的例题相仿，这样便于学生通过自学课本 去解决尝试题。
例如，
课本例题：
一个商店运进
4
箱热水瓶，
每箱是
12
个。每个热水器
6
元，一共可以卖给多少元？
尝试题：文具店有
20
盒乒乓球，每盒
6
个。每个乒乓
球卖
2
角，一共可以卖多少元？
新课伊始，教师宣布课题时，一定要明确指出：这堂课学什么内容，要求是什么，然后再出示尝试题。尝试题出示后，必须
提出一些激励性的语言，激发学 生的兴趣。如“老师还没有教，谁会
做这道题目？”“看谁能动脑筋，
自己来解决这个问题？” 当大部分
学生摇头时，转入第二步。
第二步：自学课本。阅读课本前，教师可提一些引导性
的思考题。
例如，学习异分母分数加减法，可提：
①
分母不同怎
么办？
②
为什么要通分？
当大部分学生自学了课本找到了解决尝试题的办法时，
转入第三步。
第三步：尝试练习。
第四步：学生讨论。即讨论解题策略。
第五步：教师讲解归纳
。
23
、简述教学案例形成的几个步骤。
P49
（
1
）确定教学任务的思考力水平及要求；
23
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
（
2
）课堂观察并实录教学过程；
（
3
）教师、学生的课后调查；
（
4
）分析教学的基本特点及及思考力水平要求的比较；
（
5
）撰写教学案例。
24
、难点的形成一般有几种情况 ？在教学中教师应采取怎样的策
略？
P29
答：
（
1）该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性认识。
（
2
）该知识较为抽象 ，学生难以理解。
（
3
）该知识包含了多个知
识点，知识点过于集中。
（
4
）及该知识有关的旧知识掌握欠扎实
或因大多数学生遗忘所致。
第一、二种的，教师主要应通过利用学生的日常生活经验，充实
感性知识或利用直观手段，尽量使知 识直观化、形象化，使学生
看得见，摸得着；如属第三种的，则应分散知识点，各个击破；
第四 种则应查漏补缺，加强旧知识的复习。
25
、举一个例子说明尝试教学法的步骤。
（同第
22
题）
例如：课本例题，一个商店运进
4
箱热水瓶，每箱
12
个。每个热水
器
6
元，一共可以卖给多少元？
尝试题：文具店 有
20
盒乒乓球，每盒
6
个。每个乒乓球卖
2
毛，
一共可以买多少元？
26.
强调数学教学回归生活的原因有哪些？
P49(
新课程教学设计
)
红
色封面
答：
一是数学教学生活化是国际数学发展的趋势。
二是生活本身是一
24
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
个巨大的数学课堂。三是生活能力可以迁移为数学能力。
27
、
及 新课程的要求相适应的数学教学模式，
需要体现哪些特征？
P27(
同上
)< br>
一是学习主体的主动参及和有效互动。
二是学习主体的情感体验及活动构建。
三是学习主体的合作探究及个性发展。
四是加强学习者及生活世界的联系和激励他们大胆创新
。
28
、简述自主活动教学模式的结构要素。
P28
—
29
自主发展，构建动场
角色确认，自主探究
活动构建，自主评价
自主反思，活动延伸
29
、简述练习课教学设计的基本步骤。
P29
①
基本训练
。以训练学生的口算技能、公式记忆、数量关系
的理解等为主。
②
宣布练习的内容和要求
。明确地宣布本课练习的内容
和要求，使学生明确学习的目标和要求。
③
检查复习新授课的知识。
一般采用板演练习，能及时
发现问题，信息得到反馈，有利于教学的开展和调控。
④
课堂练习。这是练习课的 主要部分，一般设计专项练
习、针对练习、综合练习、发展练习等几个层次的练习。
⑤
作业评价。
包括练习评价，
贯穿在每个层次的练习中。
25
/
54
小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
30
、探究学习及接受学习相比，它更强调的方面有哪些？
< br>探究学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组
合”知识的过程中进行学习，
它 是一种强调学生自主、
积极投身其中
的学习方式。及接受学习相比，它更强调的是：①参及和过 程；②平
等及合作；③鼓励创新
。
31
、目前小组合作学习中存在的问题主要有哪些？
P41
1
、组织形式不到位
2
、合作程度不到位
3
、评价机制不到位
32
、复习课设计的注意事项有哪些？
P31
①
同一材料合理地用不同形式呈现，用不同例子讲解，以使
学生产生新异感 ，
并有利于学生从各个不同的方面去仔细研究某一现
象，便于全面理解。
②
复习不是面面俱到，平均使用力量， 练习应练在重难
点之处，练在学生掌握薄弱、疑惑之处。
③
复习不是原地踏步，作同一水平的循环，而应对知识
进行系统的梳理、整理，使零散、孤立的知识形成网络，使学生产生
新的认识及理解。
④
练习要体现“广度”、“ 坡度”、“深度”，使每个
学生都参及到思维训练中；要由浅入深，由易到难，循序渐进，使学
生逐步深化对知识的理解和掌握；练习应引申，深化综合贯通，重点
提高学生的综合应用能力及迁移能力 。
26
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小学数学教学设计案例分析练习题参考复习资料
33
、简述问题探究教学模式的要素。
P35
（红色）
问题生成
主动探究
成果交流、反馈延伸
34
、简述活动建构教学策略运用中应注意的问题。
（
1
）师生角色的再定位
（
2
）要注意开放、民主、实效的体现
（
3
）问题要具有思考性、趣味性、生活性
35
、情境体验具有哪些特征？
P92
（红）
一是强调以 “情境”作为一种教学手段。情境功能最突出的一点
即引导学生的情感，调动学生的生命体验。
二是强调以“情感”作为起点。情感因素是情境体验的首要因
素。
三是强调对师生生命性的关照。
“在体验世界中，
一切客体都是< br>生命化的，都充满着生命的意蕴和情调”
，因此我们的课堂教学要强
调师生生命性的关照 。
四是强调对学习过程的体验及构建。
五是强调教及学的交互影响和交互活动。
四、论述题
1
、
学生自主学习要不要老师？如果要，
请说明理由以及指出教师
应 做些什么？（
33
页）
当然要。
27
/
54