部编版六年级语文下册 15《真理诞生于一百个问号之后》 教案设计
巡山小妖精
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2021年02月01日 21:13
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窸窣-爆破音
15
真理诞
(dàn)
生于一百个问号之后
教案设计
设计说明
《语文课程标准》
指出：要主动进行 探究性学习，
激发学生的想象力和创造
潜能，在实践中学习和运用语文。
依据这一目标 ，
要引导学生小组合作探究“文
中用了哪三个具体的事例来证明课题中提出的观点，这三个事例 中的‘？’和
‘！
’分别是指什么”，将其作为教学重点。
然后引导学生主动发现并探 究文中
含义深刻的语句的内涵，
以期达到全体学生的阅读理解能力都能在原有基础上得
到训练和提升的教学目的。
最后从“学以致用”的角度出发，
引导学生运用文中
“用具 体事实说明一个观点”的写法，进行当堂小练笔，读写结合，提高学生的
语文综合学习能力。
整 个教学设计突出以学生为本的教学思想，
尊重学生的个体
差异，力求全体学生的阅读理解能力都 能在原有基础上得到提高。
课前准备
教师准备：
1.
搜集善于发现问题、研究问题的科学事例，制作教学课件。
2.
准备学生活动卡。
学生准备：
1.
查阅文中不懂的词语，如：盐酸、石蕊试纸等。
2.
搜集善于在日常生活中发现问题、研究问题并探求真理的科学事例。
教 学重难点：
体会“我”是一个怎样的孩子，并能从课文中找出相关语句来印证
自己的观点。
课时安排
2
课时。
教学过程
第一课时
一、设疑激思，谈话入境
1.
教师板书课题，学生齐读课题。
2.
指导学生围绕课题质疑。
3.
导入：
同学们，这是一 篇议论文，课题便是文章的主要观点。同学们通过
预习，
知道了作家叶永烈先生紧紧围绕这个观 点，
运用了三个具体典型的事例来
加以说明。现在，请同学们走进课文，看看文中都向我们展示了哪些真理。
设计意图 ：
引导学生围绕课题进行质疑，既是尊重学生个性化阅读的表现，
也可充分激发学生主动探究新 知的欲望。
利用谈话法在新课伊始便告诉学生关于
文章体裁的特点，对后面的学习起到了抛砖引 玉的作用。
二、初读感知，自学字词
1.
学生自由朗读课文，< br>了解课文主要内容。遇到难读的字音或是句子，可以
反复多读几遍。
2.
教师巡视指导，关注学生的读书情况。
3.
教师对学生进行预习检测。
(1)
课件出示第一组词语。
疑问
偶然
建树
石蕊试纸
明显
提取
系统
搜集
灵感
无聊
①指名认读，教师适时地对学生进行鼓励或表扬。
强调“搜”是平舌音，“蕊”是翘舌音。
②学生齐读词语。
(2)
课件出示第二组词语。
司空见惯
无独有偶
见微知著
锲而不舍
①指名朗读，教师相机正音：“锲”的读音是
qiè。
②学生齐读词语。
③我会用：请将下列词语填入相应的括号里。
对词语的理解。
见微知著
司空见惯
锲而不舍
只要我们善于从平时
(
)
的小事中
(
)
，并
(
)
地进行探索，那么，
我们就有可能发现真理。
4.
引导学生用简洁的语言概括课文主要内容。
(1)
学生默读课文，筛选出课文的主要内容，并进行语言加工。
通过填空的形式，让学生说说为什么这样填，加深学生
(2)
全班交流。
预设：
师：
同学们，
这篇课文主要写了哪些内容呢？用自己的话简要地概括一下吧。
生：
作家叶永烈先生列举了三个具体典型的事例来证明
“
真理诞生于一百个< br>问号之后
”
。
师：
那么，同学们概括一下，都有哪些具体的事例呢？
生：
波义耳 从
“
溅上盐酸的花瓣竟奇迹般地变红了
”
的现象中，
发明了石蕊试纸。
(
课件出示
)
师：
非常准确。你的概括能力很强！
生：
德国气象学家魏格纳发现 南美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷
部分互相吻合，从而提出了
“
大陆漂移学 说
”
。
(
课件出示
)
师：
好！
生：
俄裔美国睡眠研究专家阿瑟林斯基发现儿子在睡觉的时候，
眼珠忽然转
动起来， 从而发现脑电波的变化与做梦有关。
(
课件出示
)
…………
5.
小结：
课文运用三个具体的事例告诉我们：只要善于观察，不断发问，不
断解 决疑问，锲而不舍地追根求源，就有可能在现实生活中发现真理。
设计意图：
检测预 习围绕字、词、句三方面进行，从认读能力、运用能力、
语感等方面进行检测与提升；
采用个性 表达的方式，
培养学生准确而简洁的概括
能力。既帮助学生扫清了字词障碍，又使学生掌握了课 文的主要内容。
三、再读课文，理清结构
1.
学生快速浏览课文，根据课文内容，将课文划分成三部分。
2.
全班交流，教师进行归纳整理。
第一部分
(
第
1
自然段
)
：开门见山，提出观点。
第二部分
(
第
2
～
5
自然段
)
：运用事例，证明观点。
< br>第三部分
(
第
6
、
7
自然段
)
：总 结全文，重申观点。
设计意图：
运用引导学生自主探究的方法，帮助学生理清课文的结构，为后
面的深入学习做好准备。
四、回顾全文，精设作业
1 .
导学：
同学们，通过本节课的学习，你们一定大有收获吧？请同学们交流
一下。
预设：
生
1
：
通过本节课的学习，我又认识了三位 伟大的科学家，他们分别是英国
化学家波义耳、
德国气象学家魏格纳和俄裔美国睡眠研究专家阿 瑟林斯基。
他们
都是敢于探求真理的人，我很尊敬他们！
生
2：
通过本文的学习，我积累了一些成语，例如：司空见惯、见微知著、
锲而不舍等，我应该 尝试着在以后的学习与生活中准确地运用它们！
…………
2.
布置作业。
(1)
抄写生词，并积累自己感兴趣的句子。
(2)
搜集类似课文中的科学事例，准备下节课和同学们共同交流。
设计意 图：
从知识复现、语言表达的角度，引导学生对整节课的学习进行总
结，强化学生的记忆；作业布置突出学生对基础知识的掌握，
并培养学生搜集资
料的好习惯，有利于对课文进行更 深入广泛的学习。
第二课时
一、创设情境，激趣导入
1.
复习词语。
2.
教师利用课件出示“？”(
左
)
与“！”(
右
)
的图片，学生欣赏并质疑。
(1)< br>导思：
请同学们仔细观察这两幅有趣的图片，并动脑筋想一想：从问号
到感叹号的转变， 到底要经历一个怎样的过程呢？
(2)
导学：
(
教师板书课题，师 生齐读课题。
)
这节课，就让我们走近几位科
学家，与他们共同体验探求知识与真理的 快乐！
设计意图：
课件的图片以激发学生的学习兴趣为主，抓住文中关键句
(
最后
把
“
？
”
拉直变成
“
！
”
，找到真理
)
进行情境创设，帮助学生明确学习重点。
二、以点带面，自主研读
1.
教师利用课件出示：自学导航。
< br>请同学们阅读课文第
3
自然段，
抓住关键语句进行品读，
看看你读懂了 什么。
也可以在感受深的句子后面加上批注。
读完后，
先在小组内交流，
再向 全班汇报。
一定要有自己的读书见解。
2.
学生依据“自学导航”，展开独 立阅读。教师巡视指导，
时刻关注学生的
自学情况。
(
大约
6
分钟
)
3.
组内交流。
可以谈谈自己的感悟与收获，也可以共同探究自己 的疑惑。教
师巡视，适时点拨。
4.
全班交流，相机导学：
(1)
学生汇报后相机出示：
谁知过了一会儿，
溅上盐酸的花瓣竟 奇迹般地变红了。
波义耳立即敏感地意
识到，紫罗兰中有一种物质遇到盐酸会变红。
(2)
学生读句子说感受，其他学生补充。
(3)
追问：
有了发现，化学家波义耳是怎么做的呢？接着汇报。
(4)
学生汇报并读句子“这种物质到底是什么？别的植物中会不会有同样的
物质？别的酸对这 种物质会有什么样的反应？这一奇怪的现象以及一连串的问
题，促使波义耳进行了许多实验”，然后谈感 受。
(5)
指名多次朗读这句话，并适时表扬。
(6)
导读：
化学家波义耳的科学发现，谱写了科学史上的又一个新篇章！作
者运用这个事例，向我们 证明了——
学生齐读：真理诞生于一百个问号之后！
5.
引导学 生运用学习第一个事例的方法，
在小组内探究性地阅读第二、
三个
事例。
(< br>大约
10
分钟
)
(1)
学生独立阅读第
4
～
5
自然段，边读边思考，填写下面的表格。
教师细心
关注全体学生的学习情 况，并适时地进行点拨与指导。
人物
魏格纳
“？”
从“？”到“！”的过程
“！”
阿瑟林斯基
(2)
小组内共同交流探究。
引导学生了解：
用具体事例说明一个 观点，一般都是先提出观点，然后用具
体的事例说明道理，最后总结得到的启示。
(3)
全班交流第
4
自然段的学习情况。
①学生汇报后课件出示：
因病住院的德国气象学家魏格纳正无聊地看着墙上的世界地 图，
突然发现南
美洲东海岸的凸出部分与非洲西海岸的凹陷部分，
竟然不可思议地互相 吻合！
魏
格纳被自己偶然的发现惊呆了。
这不会是一种巧合吧？他将地图上的一块块陆 地
作了比较，结果发现，
从海岸线的情形看，
地球上所有的大陆都能较好地吻合在一起……他阅读了大量的相关文献，同时搜集古生物学方面的证据。他注意到，
一位名叫米歇尔逊的 生物学家发现，
在美国东海岸有一种蚯蚓，
欧洲西海岸的同
纬度地区也有这种蚯蚓，而 在美国西海岸却没有这种蚯蚓。魏格纳认为，
这种蚯
蚓的分布情况正说明，欧洲大陆与美洲大陆 本来是连在一起的，否则，
蚯蚓即使
是插上翅膀也难以飞渡重洋。
②学生读句子说感受，其他学生补充。
③
导思：
你很有自己的阅读 见解！
抓住了表现人物所想所做的关键句子来理
解这个事例，是一种非常好的读书方法。那么， 同学们，如果你们也发现了类似
这样奇怪的现象，你们会想到哪些问题呢？
④学生汇报。
(4)
交流第
5
自然段的学习情况。
①学生汇报后相机出示：
他
(
阿瑟林斯基
)
感到 很奇怪：
为什么睡觉时眼珠会转动？这会不会与做梦有
关？会是什么关系呢？阿瑟林斯基带着一 连串的疑问……
②其他学生读句子，汇报交流。
③指导学生朗读句子。