小学语文论文：浅谈语文与戏剧的整合
温柔似野鬼°
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2021年02月02日 00:29
最佳经验
本文由作者推荐
画美人鱼-一件有趣的事
从语言，到实践
——浅谈语文与戏剧的整合
【摘要】
戏剧教育作为一种由西方国家传入我国，在国内较新的教育思想，
正在影响着教师的教学行为和学生的学习方式。
在语文教学中渗透戏剧教育，
是
基于学 生兴趣，
基于语文中的戏剧元素，
以表演为抓手，在教学中渗透戏剧的内
容和方法，让 每一个学生感受到语文与戏剧的魅力，体验到合作与创作的快乐，
提升学生文学与艺术的品位。
【关键词】
语文
戏剧
表演
每一个
一、缘起：戏剧教育与传统戏剧和而不同
戏剧，在我们的传统观念里，是一门表演艺 术。但是，在西方发达国家，戏
剧不仅仅是表演艺术，
而且还是在中小学广泛开设的一门综合性 课程。
作为课程
的戏剧，
其功能已远远超越了戏剧本身——它不是单纯的才艺教育，< br>而是指向学
生的全面发展。用《第
56
号教室的奇迹》中雷夫老师的话说：“我们的演出不是
为了得到经久不息的掌声或起立喝彩，而是关乎语言、音乐、团队合作、冒险、< br>纪律、勤勉，以及自我发现。
”
本文所说的戏剧教育不是为了培养戏剧专业的 学生，
而是面向全体学生的一
种普适性教育。
它不是教给戏剧知识，
训练表演 技能，
而是提供全面的人文熏陶，
提供丰富的生活与情感体验。
它不是培养少数有表演 天赋的儿童，
而是让每一个
参与其中的孩子都能从中学会合作、学会发现、学会创新……
二、价值：戏剧教育具有广泛的育人功能
在传统的教 学环境和教学模式下，
学生习惯了被动式地接受，
学习的趣味性
降低，
学生的 自我内驱力也在逐步下降。
然而戏剧教育由于有别于传统的教学方
式和教学内容，则能激发学生 潜能、激活学生内在需求、激起学生创造欲望，提
升学生艺术与文学的综合素养。
1
、激发
兴趣，从
“表演”开始
1
苏霍姆林斯基曾说过：
“在人的内心深处总有一种根深蒂固的需要，那就是
希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，
而在儿童的精神世界中，
这种需
要尤为 强烈。”
升入小学，孩子们接触到了更多的文字，课堂上，他们时而摇头晃脑地朗读
着，时而静下心来默读着，
时而小脸通红地讨论着，
时而目不转睛地倾听着……
他们用 不同的方式触摸着文字的温度。
“老师，我能把文字演出来！
”
“我也能！
”
“我也想演！
”……每当课堂上有
表演环节时，举手的人数总是最多的，大 家都争相抢着表演。
直到学生们看到了被校长邀请来的扬州木偶剧团的木偶剧演出后，
他们的热
情被再次点燃了。
一开始，
校长还担心学生们是不是喜欢木偶剧 ，
因为木偶毕竟是一门古老的
艺术，和现在那些鲜活的动画片相比魅力的确小了些。然而没想到 ，孩子们被深
深吸引了，看得津津有味。演出结束后，他们纷纷跑到后台，要看个究竟，央求
着 工作人员也教自己几招绝活。不少孩子回家后也学着捣鼓木偶、皮影了，
也想
创作自己的木偶戏 、皮影戏。
热爱戏剧的种子正在萌发……
何不把戏剧引入课堂？从小喜欢 语文、
也爱表演的我，
遇到了一班同样喜欢
语文、也爱表演的学生，志同道合的我们， 很快一拍即合。大家一致决定先从表
演开始走近戏剧。
兴趣是最好的老师，
没有什么快乐是比感兴趣更让人兴奋的。有了兴趣，才
会有学习的动力；有了兴趣，才会有创造的乐趣。
2
、艺术熏陶，从“创造美”开始
校长在上海聆听了
美 国最有影响力的传奇教师——雷夫·
艾思奎斯关于戏剧
教育的演讲后，
把戏剧教育的思 想也带给了我们，
大家都经历了一次前所未有的
头脑风暴。
加拿大艺术教育 家韦爱诗
(Wilkinson)
博士认为通过戏剧开发人的潜力，应
包括所有的孩子 ，而不仅仅是少数天才。
在韦爱诗看来，
戏剧在开发一个孩子过
程中至少能促进以下八 种能力的发展：感觉能力、运动能力、交际能力、创造能
力、情感能力、精神能力、社交能力和知识能力 。
2
英国著名戏剧家、教育家
布赖恩< br>•
威说：
“戏剧首先是一种促进孩子作为人
类一份子全面发展的重要手段，戏剧 教育开发每一个人。
”
学生在课本剧表演的过程中发现，舞台的布置、音乐的选配、 道具的制作、
服装的选择都需要有一双发现美的眼睛，
于是他们开始了创造美：
用身边 的素材
制作道具，用闲置的衣物改作成合适的演出服，用墙贴、小制作布置舞台，在音
乐网站上 细心聆听每一首应景的曲子……艺术的气息在校园里弥漫。
3
、文学素养，从“整合”开始
戏剧在创设情境上有着得天独厚的优势，< br>它可以模拟情境，
它可以超越情境
——将真实情境集中化、典型化、艺术化，还可以超越 时空的界限，实现从远古
到未来的穿越。教师将要教的概念、技能、信念镶嵌在戏剧创设的情境中，可促
进学生对知识的理解与内化。语文最先运用的
“角色扮演”
就是戏剧在该教学领
域的成功案例。
我清楚地知道，
表演不是戏剧教育的全部，
但是表演却是 戏剧教育中不可或
缺的重要部分。
小学生模仿能力强，
生性爱表演，
尤其是低中年级的孩子有很强烈的表现欲
望，他们喜欢表演，渴望表演。打开语文书，我们惊喜地发现 ，许多课文也很适
合学生表演。
表演可以加深学生对课文的理解，深入体会课文所蕴 涵的思想感情，从而
提高学生的语文素养。因此在语文课上、金话筒课上，我努力营造轻松愉悦的学习氛围，寻找语文中的戏剧元素，循序渐进、各有侧重地进行指导，激发他们的
创作热情，给他们展 示自我、表现自我的舞台，让他们感受到无穷的乐趣，使他
们觉得语文不再是单纯的字词句段篇的教学， 而是一种快乐学本领的活动体验，
从而极大地调动学生学习的积极性，使他们愿学、乐学、学有所得，课 堂真的成
了孩子们学习乐园、精神家园。
三、行动：语文与表演共同实现戏剧教育价值最大化
戏剧教育的实施，
不是 只靠每周一节校本课的既定式开展，
戏剧教育的实施，
还应在课堂的教学中巧妙渗透。
如何在语文课堂上开展戏剧教育？最方便且有效
的抓手就是“表演”。以下我从表演的内容、表演的方法 、表演的形式、表演的
德育功能等四个方面来谈如何让语文与表演在戏剧教育中实现双赢。
3
1
、用心选择“演什么”
语文书中并不 是每篇课文都适合表演，
即使是适合表演的课文，
也不是从头
到尾都适合让学生表演。 因此，在备课时，要挖掘课文中可表演的内容，明确表
演的目标和形式，形成表演的初步构想。
（
1
）字词理解，表演来帮忙
在引导学生理解生字词时，
对于那些学生早就熟悉或可以意会不可以言传的
词语，
如一些表示动作的词语，我让学生联系生 活实际来表演，从而加深学生对
这个词语的理解。
因为儿童思维的特点是直观感性的形象思维占 主导地位，
在理
解生字词语时，
虽然可以要求他们查阅详细的解释，
但是用文 字描述的解释毕竟
是抽象的，如果利用情景表演，就可使概念清晰而形象地显示出来。如：在教学
《哪吒闹海》中的“砍、扔、纵”三个生字时，我让学生演不同的动作，其余学
生猜生字。学生通过肢 体语言，能准确传递信息，台上台下互动，既明确了动词
准确运用的重要性，又增加了趣味性。又如在《 雨点》这课中，对于“睡觉”、
“散步”、“奔跑”、“跳跃”这些词的理解，学生们更喜欢演一演的方 式，直
观形象。
表演“睡觉”的那位同学两手一合，
枕着歪着头一侧的面庞，
两眼一闭，
十分可爱。当有学生将“散步”表演成“跑步”时，我及时组织评议：图上雨点
散步 时是什么样儿的？平时你的爸爸妈妈、
爷爷奶奶散步时是什么样儿的？学一
学。学生再演时就很 准确地把握了“慢慢走路”这一散步的特点。学生在表演中
理解词意，
既符合儿童活泼好动、生 活经验少的特点，
也有利于他们正确地理解
词语，形成清晰认识并牢牢记住。
（
2
）课文感悟，表演来助阵
引导学生理解课文时，
对那 些角色特点明显、对话生动有趣的内容，
我直接
让学生按照课文表演。如《小露珠》这课中小动 物们都喜欢小露珠的那一段，是
学生学习句式、展开想象、
体会情感的重点段落，
我让 学生们根据自己的喜好分
别扮演小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶来和小露珠打招呼。表演前，我提醒大家注意不
同动物的特点，比如：他们的动作、说话的语气、声调等，并在课文基础上，稍
加改编，让每个 部分的表演更有完整性。我启发学生：
“小动物们跟小露珠打了
招呼，
小露珠应该回答 才是，
可课文中小露珠并没有回答，
请小朋友们想象一下，
小露珠应该怎样回答，与小 动物们打招呼呢？”在学生想象练说的基础上，
再表
4