小学语文论文：整本书阅读的课内外整合
温柔似野鬼°
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2021年02月02日 00:33
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小星星歌词-计划书
整本书阅读的课内外整合
概念解读
曹文轩教授曾经说过：
“一个孩子必须阅读规模较大的作品，随着年龄的增
长，越应当如此 。因为，大规模的作品，在结构方式上，是与短幅作品很不一样
的。
短幅作品培养的是一种精巧 和单纯的思维方式，
而长篇作品培养的是一种宏
阔、复杂的思维方式。
”
< br>所谓“整本书阅读的课内外整合”
，就是把整本的儿童文学作品引入语文教
学，从而建立 “跨越一本语文教材”的教学模式。
儿童阅读不应该只是课外阅
读的问题，我们要把 正规的语文课时用来阅读、教学儿童文学作品。
和一般的整本书课外阅读相比，
“整 本书阅读的课内外整合”有着明显的优
势。首先，它是伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅 读的乐趣和体
会。其次，它是师生共读，但在课堂中，老师更像是一个有一定高度的读者，更
易 于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导。
第三，
它是一种深度阅读，
跟儿童
自主阅读相比，
“整本书阅读的课内外整合”通过阅读分享和交流，可以实现深
度的阅读。
“整本书阅读的课内外整合”
包括
“
选书
——
导读——阅读
——
交流
——延伸
”
这样一个完整 过程。在课堂上，教师一般不进行字、词、句的单向
教学，
而是通过和学生平等的讨论，
激发学生持续的阅读兴趣；
师生既可以对某
一段、
某一章进行深入研读，
也 可以就整本书中的人物形象、
作者观点进行讨论
评价。总之，
“整本书阅读的课内外整 合”所倡导的学习理念，更加体现了语文
课程标准中倡导的自主、合作、探究的学习方式，更加注重学生 的主体地位，强
调在合作学习中解决问题。
操作流程
选书，站在儿童的立场
1
、选书的内容：经典的和优秀的儿童文学作品
叶圣陶先生曾经提出：“学校里课程的设置，通常根据三种价值：一种是实
用价值，一种是训练价值，一种是文化价值。< br>”在选书的内容上，我们主要选择
经典的和优秀的儿童文学作品。一般来说，我们优先选择以下作 品：
①选择能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦的整本书。曹文轩教授曾这样形容优秀的儿童文学作品：
“它飘荡在文字的字里行间，
很纯
美 、很恬静、很有情调、也很有哲理，像烟、像晨雾、像月光、像一缕来自草木
深处的清风……”
我们选择的就是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，
是可
以把人类高贵的感情、高尚的道德 吹进儿童心灵的书。
②选择语言经典，有助于儿童在阅读的同时进行丰富语言积累的整本书。
整本书阅读能够让孩子接触到足够的丰富的语言，
有利于他们根据自己的喜好进
行吸收 。
有一个有趣的现象，
就是学生在某一个阶段读某位作家的作品，
他们的
日记 中就会有模仿的痕迹，而这种模仿不是有意识的，是潜移默化受到的感染。
所以，儿童接触到大量的经典 作品，就会发展他们的语言。
③选择有一定的阅读坡度，儿童阅读起来有一定挑战性的整本书 。
与一般
消遣和娱乐性书刊所不同的是，
有一定阅读坡度的书，
孩子读起来相 对吃力，
有
一定的挑战性。
可是，
这类书往往对孩子的益处最大，
也 特别适合引入课堂教学。
因为孩子在读的时候需要思考动脑子，
在不断的疑惑与探索中，
获得豁然开朗的
乐趣。
2
、选书的形式：给予儿童自主选择的机会
有些时候，
老师们用心 良苦，
总想着大部头的名著更富有教育意义，
但孩子
往往不吃这一套。
“乐” 之不存，
“教”从何来？从这个角度上来说，要读怎样的
书，孩子们最有发言权。因此，在选书 的形式上，我们采用学生自主选择和教师
推荐的方式，并提倡给予学生自主选择的机会。
在这个环节上，
教师眼里一定要有儿童，
用孩子的眼睛去看，
用孩子的耳朵
去听，用孩子的心去体会。教师要呵护儿童的想象世界，承认游戏是重要的，满
足儿童潜意识中的需求 。
有时，
当我们无法准确地把握时，
给孩子更多的选择自
由也许是最明智的。 比如，教师可以采用“分散——集中”式选书法，指导孩子
自主选择共读书籍。所谓“分散”
， 就是组成若干个阅读小组，大家共读一本或
几本书。
“分散”的目的是让学生尽可能多地接触优 秀的儿童文学作品，再由各
个阅读小组向全班推荐最值得大家一起读的书籍，
最后将得票最多的 书作为全班
共读的一本书。
这样的选书过程往往能找到学生真正喜欢的书，
而只有让他 们读
自己喜爱的书，才能让读书活动自觉而持久地进行下去。
导读，与书本的美丽相遇
课外：浏览阅读
学生拿到书后，先看看 封面、前言、目录等，对整本书有一个大致的了解。
接下来，
可以从目录中选择自己感兴趣的章 节进行阅读，
但不需要读得太多。
这
种粗浅阅读，
可以培养学生的快速阅读能 力，
这种能力对他们以后查阅、
搜集资
料十分有用。
课堂：读前指导
1
、运用“预测”策略。
对于整本书阅读的指导往 往在学生读书之前就已经
开始了。
教师在这个环节需要先行一步，
对整本书进行认真阅 读，
进而设计出导
读课的教学方案。读前指导常用的教学策略就是“预测”
，即以封面 或书中的精
彩语段等为切入口，
调动学生头脑中已有的相关知识和经验，
对书中的内容 进行
预测，从而激发他们的阅读兴趣。比如在导读《一百条裙子》这本书时，学生根
据标题对内 容有了多种预测。
有的学生说
“会是讲一个孩子有一百条裙子吗？那
她该有多富有！她 会分给其他小朋友穿吗？”有的学生说：
“哪里来那么多的裙
子呀？谁做的呀？做那么多该多累 呀！
”
又有学生说：
“那些裙子是谁设计的呀？
漂亮吗？”学生的预测具有丰 富想象力，这也吸引着他们去阅读整本书。
2
、利用同伴资源。
由于班级共 读的书是由小组同学推荐而来的，有的同学
前期也通读了整本书，
所以在导读课的设计中，还可以充分地利用这一学生资源，
让读过的同学来分享他们的阅读体会，
而其他同学可以参 与互动，
提出自己的疑
问。比如我在执教《五个苹果折腾地球》的导读课时，就请两位读过这本 书的同
学来谈谈故事中的“之最”
，比如：
“故事中最让你开心、愤怒的分别是什么？ 最
让你沉思的又是什么呢？”
同时，
我还向其他同学跑出问题：
“听了他们的 介绍，
你觉得这部童话怎样？有没有什么内容是你特别想知道的？你还有什么问题想
问这两位同 学吗？”
同伴的分享进一步激发了学生的阅读期待，
让这部童话悄然
无声地走进学生们 的内心，为后期阅读打下了良好的基础。
阅读，欣赏一路的风光
课外：自主阅读
在教师读前指导的基础上，学生制定读书计划，设计读书卡，进行全 书的通
读。
这个阶段是学生自行消化书本内容、
进行阅读体悟的重要过程。
此 时的阅读，