96年前的小学课本啥模样
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2021年02月02日 01:12
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炉火纯青的意思-日记500字
96
年前的小学课本啥模样？王先生家珍藏的
“古书”
，
让我们了 解到
“新国文”
的
50
篇课文中，最长的
35
个字，最短的
14
字。
王先生家收藏的小学课本，由商务印书馆发行 ，于民国元年（
1912
年）首
次印刷，民国二年（
1913
年）二 次印刷。书中载明“经教育部审定”，系小学
阶段所要学习的教材，有新修生、新国文、新算术等。昨日 ，王先生说，书是爷
爷保存下来的，大部分在“文革”时被毁了。
“新国文”第二册第一课的内 容全
文仅为
14
个字：
“先生讲
学生听
先读字音
后解字意”，让刚步入学堂的孩童
在掌握了学习方法的同时，又记住了讲、
听、
读、
音、
字意等文字的书写和含义。
全册50
篇课文中，
大部分为
20
—
30
字，
如第 四十七课，
“鼠
耳大
尾长
嘴尖
齿
甚锐
能咬物昼伏夜出
既畏人
尤畏猫
畜猫捕鼠
鼠害可免”；此外，每篇课文
都有配图 ，均为水墨画，重点课文的配图为彩色，翻看课本犹如读连环画。
“那时 的孩子肯定不需要减负，
课文内容设置很有意思。
我觉得这些东西都
是值得我们借鉴的 。”学生家长刘先生读后感慨万分。（
刚走上工作岗位的时候，课文就是教学目标，一篇文章 ，如果教得学生都说
“
懂了
”
，课文也
就完成历史使命了；
而后，
课文成了练习题
----
那是强调语言训练的时候，
我的任务 就是从
课文中
“
挖
”
出一个个训练题，
让学生练习；
再后，
课文成了教育孩子养成良好品质的
“
模版
”
，< br>我在叮嘱孩子向雷锋学习，
向董存瑞学习。
。
。
。
。
。
也不管孩子们是不是不需要去炸暗堡。
如今，新课标使我明白，课文是孩子精神的家园，是孩子进行语言实践的天地。
如今 ，我
隐隐约约感到，
课文其实是一种个性。
个性的作者，
个性的文章，
个性的孩子，
个性的老师。
我得注意文章的个性，作者的个性，孩子的个性，老师自己的个性 。课文，我想说这关系挺
杂，似乎还在不断发展变化。也许有这么一天，我会说：
“
课 文，其实。。。。。。。
”
全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定了初中语文 课本中的
100
篇基本课文，
《九年制义务教育
初
级中学语文教学大纲（试用）》规定了
108
篇（首）基本课文。从近几年的初中语文教学 实践来看，
规定基本
课文确实起过一定的积极作用，这是不可否认的。< br>但随着我国改革开放形势的发展，
特别是初中
语文教学改革
的深入，规定初中语文基本课文已产生一些消极影响。
一、基本课文的组合存在一些弱点。
作为整个初中语文 的基本课文，应形成一个较为完美的组合，教师才好教，学生才好学。不管是前
100
篇还
是后
108
篇基本课文，
在文言与白话、
文章与文学、
汉语作品与翻译作品等组合方面，
是较为理想的。
但在以下
两个组合方面，却显出一些弱点。
（一）在反映古代、现代和当代生活方面，组合不当。
基本课文既要反映古代生活，也要反映现代和当代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲
（
试用）
》
中指出：
“
要重视选取反映建国以来的社会生活 和时代精神的现代文。
”
在前
100
篇基本课文中，
除
反映国外生活的
11
篇文章外，另
89
篇中，反映辛亥革命前生活的 为
23
篇，辛亥革命至建国时的为
38
篇，反映建
国以后 生活的只有
28
篇。在后
108
篇基本课文中，除去反映国外生活的
9
篇外，另
99
篇中，
写辛亥革命前生活的
为
3 7
篇，
写辛亥革命至建国时生活的是
42
篇，
写建国后生活的是20
篇，
约占
20
％。
从统计中可以看出，基本课
文中反映建国以来生活的课文所占比例过小。
（二）在训练功能方面，组合时的层次性、系统性不强。
不管是训练记叙文、说明文、议论文，还是训练小说、散文、诗歌、戏剧（实际是剧本），基本课文应
体
现出分层次、成系统的组合功能，不能成为彼此不相干的、杂乱无章的大杂烩。细究前
100
篇基本课
文或是后
108
篇基本课文，发现它们在训练功能方面，层次性、
系统性不强。如剧本类的基本课文，前
1
00
篇中是《〈
白毛女〉选场》《〈龙须沟〉选场》，后
108
篇中将《〈龙须沟〉选场》改为《陈毅市长》
（第五场）。以上
所选的都是 属于多幕剧，而教材在介绍戏剧知识时提到了独幕剧、喜剧、舞剧等知识，
如将其中一篇换成另一
类的，层次性、系统性就强一点了。又如，基本课文中有
10
多篇说明文，都是属
于事物说明文或事理说明文，
程序性说明文没有一篇，明显地表现出训练功能的不全。
二、基本课文中易于学生写作时模仿的文章较少。
初中 语文基本课文，应体现两个特色，一是利于学生阅读训练的需要，二是利于学生写作时模仿、借鉴
的
需要。
从总体上看，
所规定的
100
篇 或
108
篇基本课文，基本体现了第一个特色，但不能很好地体现
第二个特
色。
《全日制中学语文教学大纲（修订本）》规定，初 中学生要
“
能写简单的记叙文、说明文、议论文和一
般
的应用文< br>”
。《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用）》规定，学生要
“
能 写记叙文，简单
的说
明文、议论文和一般应用文
”
。从两次大纲的 规定看，除对记叙文要求不同外，对其它文体的写作要
求较低，
能写
“
简单的
”“
一般的
”
即达到要求。
从指导初中生写作的实践看，一般采用的方法是：知（阅读范文）
→
仿（模仿范文）
→
创（带一点自己
的
特色）。其中，< br>“
知
”
是前提，如果
“
知
”
的东西太复杂， 则不易他们模仿和创新。所以说，基本课文中，
必
须有可供初中一、二、三年级学生 写各类文章时模仿的文章，这些文章从内容到形式，必须符合大纲中
学生写
作的要求 ，
必须符合初中生的认知特点
（不要求全部是这些课文）
。
但基本课文中，< br>阳春白雪的多，
下里巴人
的少，这就使学生写作时有时缺少合适的
“
模特儿
”
。例如，教材中规定学生写驳论文，基本课文
中，前
100
篇里只有一篇驳论文《
“
友邦惊诧
”
论》，这篇文章背景复杂，政治 色彩浓重，既驳论点，又驳
论据，文末又
有补充论述，学生能够正确理解已是不易， 模仿谈何容易？何况是刚学写驳论的初二、三年
级学生！后
108
篇
中增加了一篇驳论文《俭以养德》，采用了驳论证的批驳方式，这种批驳方式，也不
适合刚写驳论文 的学生模
仿。
如在基本课文中，
添加一篇单纯驳论点或驳论据的短小驳论文 ，且内容贴近
学生实际，则老师易教、学生
易仿了。
三、以基本课文为中考范围影响能力培养。
实施九年义务教育后，同一省市、同一地区甚至同一县（市）的初中采用了不同版本的教材，为了便于
组
织初中学生毕业和升学考试，
不少地方教育行政部门明文规定：
中考语文试 卷以基本课文为范围。
在这
一政策
影响下，
为了追求分数，
有些学校出现了初三年级只讲基本课文的现象，复习时也只复习初中阶段
的基本课文
，
系统的教材在毕业班那儿受到肢解，
一些重要的非基本课文被抛弃，
这在很大程度 上影响了
学生能力的培养
。当然，这种现象主要是应试教育思想造成的。但如不规定 基本课文，也许不会导致出现
以基本课文为考试范
围的政策和只教、只复习基本课文的做法。
四、规定基本课文不能从根本上减轻学生负担。
有人认 为，规定基本课文，可以减轻学生负担。看看各地初中学生学习语文的情况，结论却是学生语文
学
习的负担日重一日。其原因有：
（一）基本课文中 可考的东西太多。
一篇七八百字的基本课文，别看短，
但需要掌握课文中的生字生词、
主题结构、连贯照应，作者、体裁、背景，某个标点的用法、某个句子的妙处、某段话的理解，等等。有
的答
案（并且是
“
标准
”
的）长达一二百字，学 生要掌握这些，所花的时间比背下这篇课文要多得多。一学
期讲读
语文的时间（除去 写作）一般只有
80
课时，即使只教基本课文，多数学生也不敢说
“
学好了< br>”
。
（二）需对基本课文进行补充。对初中一二 年级而言，地方教育行政领导和学校一般主张不只考
“
基本
课
文< br>”
，测试题在广度、深度上有时超过教材要求，因此，教师不再拘泥于基本课文。如苏教版初中第 二
册《语
文》第二单元，编进了两则消息：《人民解放军百万大军横渡长江》《中英 香港政权交接仪式在港
隆重举行》
。这两则消息的第一则是基本课文。在课后的练习 中和单元
“
引写
”
中，介绍了消息的结构，包
括
“
标题、导
语、主体、背景、结语
”
，但作为课文的这两则消息，都没有这完 整的结构，而这
“
结构
”
是考
试的重点，因
此， 教师从应试角度或从培养能力角度考虑，必须找一篇结构完整的消息让学生学习。
五、
基本课文 不适应初中毕业生就业需要。
我国目前实行九年义务教育制度， 学生（主要是农村学生）初中毕业后有很大一部分不能升学而要立即
就
业。初中语文 教育，既要考虑到升学学生的需要，也要考虑到就业学生的需要。作为初中语文的基本课
文，
也
要注意到升学学生与就业学生的需要。
九年义务教育初中语文大纲中规定的基本课文 中，
实用文的
数量较少。
从准备就业的角度看，
学生需要的是阅读 大量实用文和写一般实用文的能力，
但基本课文却不
能满足这些学生
的需要。
六、基本课文捆住了教材编写的手脚。
编写九年义务教 育语文教材，
各地提出了许多意见。
如有人主张不用目前采用的这种
“
文选< br>”
式教材，
而
采用与数理化教材类似的形式
——
有 系统地解说知识、
训练能力，
而根据需要选入范文，
让范文作为
“
例 题
”
，为解说知识、训练能力服务。但如此就不能把基本课文全部用作范文了，这种 设想只好搁置一旁。
又如，有人主张设计一个多元语文教材体系 ，包括一个主系，两个辅系。一个主系即能力训练体系；两
个
辅系，
一是以 语文知识及其相关的文化常识构成的知识体系，
一是以文学作品构成的文选体系。
这种设
计，
意
欲打破以书面语言形式表意的课文为体系来编教材的模式，
克服以 往教材重文
（文字、
文学、
文章）
轻语（口
语）的毛病。 这种教材设计者认为，文选体系的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇，
同现代社会生
活之间有着较大的时差，
使课本难以摆脱滞后于现代生活的被动状态。
如规定基本课文 ，
而
且占了课本的大半
，就会使这种设计者无法突出自己的教材特色。
叶圣陶 先生曾明确指出：
“
选古今现成的文章作教材，这虽已成习惯，其实并不一定是好方法
……
最理
想
的方法是依照青年的需要，从青年生活上取题材，分门别类地写 出许多文章来，代替选文。
”
（《关于
〈国文
百八课〉》）在现在 语文教学改革步伐加快的今天，仍规定数量较大的基本课文，难使教材编写园
地里百花齐
放。
物换星移，时过境迁，基本课文的规定已渐露一些 弊端。笔者认为：在目前情况下，有必要对基本课文
作
适当变动
——
从数量上、组合上、学习和考试要求上进一步完善。
（《九年义务教育初级中学语文教学
大纲 》
中已对《全日制中学语文教学大纲》中规定的基本课文做了较大的变动，以后又进行过微调 。这是
正确的。）
在以后条件成熟时可以取消基本课文的规定，而且这是主要的、必 要的。
人们常把有知识说成
“
有学问
”
，这是很有道理的。知识是学 来的，也是问来的。
“
问
”
常常是打开知识殿堂的金钥匙，是通向成功
之门的铺路石。
波兰伟大的天文学家哥白尼，
小时候就非常喜欢问。< br>他对世界充满了好奇，
经常
缠着爸爸妈妈问这问那：
太阳为什么总是从东方升起 ，
从西方落下？晴朗的夜空
有那么多星星，
瘟神么到了白天却无影无踪了？小鸡为什么 要从鸡蛋里出来，
而
不从母鸡的肚子里出来？┅┅哥白尼对科学奥秘的不懈探求，
正是 从这些稀奇古
怪的
“
为什么
”
开始的。
我们面对的是一个五彩缤纷的世界。
这个世界日新月异，
瞬息万变，
作为新一代的小学生，我们更应当像哥白尼那样，遇事多问几个
“
为什么
”
，学会从 平常事物
中发现问题。有了问题，可随时随地请教别人。你可以请教父母和老师，也可以
请教同 学和朋友。只要他确实能给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高
低，
都可以成为你的老 师，
都应该向他请教。
古人说的
“
能者为师
”
就是这个道理 。
在求知的过程中，
我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。北宋有个大科
学家，名叫沈括。他小时侯读白居易的诗《大林寺桃花》：
“
人间四 月芳菲尽，
山寺桃花始盛开。
”
他想：为什么同是桃花，开花的时间相差这么远呢？他 去问
妈妈，妈妈说：
“
兴许是花开花落，有早有迟吧！
”
妈妈的回答 没能解开沈括的疑
团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那
里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。
学问学问，既要学又要问。学 与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才
能求得真知。
我们从小养成了勤学好问的习惯 ，
就好比插上了两只强健有力的翅
膀。到那时，知识的天空将任你翱翔，宇宙的奥妙将任你探求 ，你将真正成为学
习的主人。
语文教学主要以课文作凭借，指导学生学习课文，是语 文课堂教学的主要内容。语文课文
大都是文质兼美的典范文章，里面蕴含着深刻的思想、丰富的情感、鲜 活的形象、优美的
意境等深厚的人文因素。语文课文教学，对陶冶学生的道德情操，发展健康个性，形成 健
全人格，具有得天独厚的优势。但是，由于长期以来只注重语文学科的工具性，忽视了它
的人 文性，对课文的教学，传统的、普遍的教法是：弄清课文的大致内容，分段、概括段
意、归纳中心，总结 写作特点，解决课后练习。这样一篇课文的教学就结束了。学生学完
一篇课文，除了弄清内容、段意、中 心、写作特点、练习答案外，再也无所得。这种教法，
把文情并茂的名篇佳作弄得索然无味，发挥不出语 文课文的人文性功能，更谈不上实施人
文素质的教育了。
那 么，如何改革课文教法，实施人文素质教育，培养学生的健康个性和健全人格呢？
我认为，在教学中，一 定要想方设法发挥出课文的感染力，使学生从课文的情感、形象中
熏陶渐染，从而陶冶性情、发展个性、 完善人格。积累语言知识，提高语文素养。我认为，
要真正发挥语文课文的示范作用，教师在教学时，一 定要做到下面几点：
一：如何读，应成为老师指导的重点
。
通过读，熏陶情感。