幼儿心理健康心得体会
别妄想泡我
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2021年02月02日 04:33
最佳经验
本文由作者推荐
-尼克胡哲
幼儿心理健康心得体会
在这段上暑假我参加了一次幼儿心理健 康教育讲座开始向我们
讲授幼儿心理与教育知识从幼儿心理学定义入手渐进的讲述了心理
学的分 支幼儿发展的影响因素幼儿发展的特点等专业知识老师边讲
边分析并举例拓展、
让我们学到了很 多专业的心理及教育知识又告诉
我们很多教学中的心理及教育的方法通过讲授专业知识观看幼儿在
园生活录像、
手指操、
找不同画图形分析安静训练等各种教学方法让
我们在轻松、< br>愉快的学习氛围中学到了许多专业幼儿心理与教育的知
识及运用方法
我的感触颇深明白了很多应对幼儿教学活动及心理情绪等方面
的方法我要把所学的知识运用到以 后的教学及游戏中去根据幼儿的
身心发展特点合理分配因材施教引导幼儿自主学习和活动给他们以
正确的引导让幼儿在玩中学在学中玩达到娱教娱乐的活动效果让所
学知识得到应有的运用并在此基础上 有所升华
学习了《幼儿教师的心理健康与心理调适》这一课程本人受益
匪浅我觉得自己不仅学习到的是心理学的理论知识而且让我更为自
信更为坦然地接受一次次的挑 战！
在这次学习中我认真倾听了教授与
从事心理工作一线老师的讲座他们都以实实在在的案例和 具体丰富
的知识内涵及精湛的理论阐述了心理健康这门学科的魅力所在给了
我强烈的感染和深深 的理论引领并且通过理论学习、
自我剖析等让我
们意识到心理健康教育是一门提高学生心理素质 的基础教育同时也
让我们知道加强对学生的心理教育可以减少甚至杜绝学生心理问题
的发生通过 学习我还意识到要实现提高学生素质促进学生的人格健
全发展的目标教师的作用是无可替代的尤其是班主 任所以在这几天
的学习中我都认认真真地看教材听讲座做好笔记学好心理健康方面
的知识帮助学 生学习得更好生活得更好！
教师的心理健康也影响到学生的心理健康好 的教师能为学生设
计一个良好的心理成长环境人不怕做事就怕心累当心累时我们要有
自我控制、
自我调试的能力保持乐观积极的教育心态不将生活中不愉
快的情绪带入教育工作中不迁怒于孩子 克制偏爱情绪一视同仁地对
待孩子同时不将工作中不良情绪带入家庭我还学会了几种解压的方
法 ：控制呼吸法、自我剖析法、学习转移法、投身自然法、心情放假
法、
肌肉放松法这些都给了我 借鉴作用正确认识自己通过学习我意识
到在工作中要有更积极、
乐观、
向上的心态并且 认识到保持这种心态
对每个人的工作、
生活都是至关重要的这些将深深地影响着我、
激 励
着我对今后工作的态度这也将直接地影响到我的学生们使学生们能
够在良好的心态下学习、< br>进步在培训学习中每一天都能感受到思想火
花的冲击；
在一次次的感悟中颇感自己的责任 重大、
知识贫乏通过这
次学习我收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界许多疑问得到了解决或者启发对教育的认识有了一个新的提高
对心理健康与心理调适的素质也得 到了一定程度的提高
心理素质是指以人的自我意识发展为核心由积极的 与社会发展
相统一的价值观所导向的包括认知能力、需要、兴趣、动机、情感、
意志、
性格等智力和非智力因素有机结合的复杂整体有专家为小学生
心理健康制定了以几点标准：
正常 的智力、
稳定的情绪、
适度的反应、
和谐的人际关系、
心理与行为符合年龄的 特征、
能够适应学习生活等
站在特殊教育的角度看智障学生由于生理缺陷家庭、
学校教 育和社会
等诸多因素的影响其心理健康发展水平往往比健全小学生心理健康
的标准水平相差悬殊 我们当然不能用小学生心理健康标准来衡量智
障儿童但在特教学校实行素质教育的今天我们要倡导以人为 本的教
育理念让学生成为一个完整的自己就无法绕开
“还给智障儿童一个健
康心理”< br>的课题笔者认为特教学校要有意识地深入开展对智障儿童心
理素质教育虽然这是一个隐藏得较深的 、
容易被忽视的课题但这个课
题的落实对智障儿童的实效价值却极其重要因为智力的康复、情绪的
稳定、
正确的认知、
坚强的意志等心理素质是他们将来适应社会生活
与寻求自身发展的关键同时开展对智障儿童心理素质教育也是我们
落实教育目标、完成教育任务、保持 教育幸福感的捷径之一
在方法上教师要在学生日常的生活、学习活动中 用自己良好的
形象和亲和的态度影响熏陶学生；
同时要结合授课科目的特点挖掘出
对智 障儿童进行心理素质教育的素材通过对学生心理各层面施行积
极影响补偿其心理缺陷以培养出良好的心理 态势为他们的一切行为
提供健康的心理背景具体作法阐述如下：
一、开发以生活为核心的课程体系开展学生智力康复训练
智力 正常是人正常生活的最基本的心理条件是心理健康的主要
标准特教学校只有推行以生活为核心的课程体系 才能系统、
稳步地开
展对学生的智力康复训练以取得理想的教育效益目前供智障儿童使
用的教材是
1988
年编写已经有
20
多年现在看来它注重文化知识的传授忽视智障教育的多维目标；
注重教育内容和方法的同一忽视学生智
力差异的多样性；注重教师的主动忽视学生的主体因此它在教育目标、
课程设置、
教学方法与手段等方面都已 经不适合当前智障教育的需要
智障教育效果的衡量并不在于学生学习了 多少系统、复杂的知
识而在于其自身发展的需求得到多大程度的满足比如智力得到多大
程度的开 发、行为得到多少矫正、自我服务水平得到多少提高等等
XX
年《培智学校义务教育课程设置方 案》提出了“以生活为核心”
的教育理念积极主张我们的教育要从学生的实际生活需要出发具体
的教学活动要以学生已有的生活经验为基础既要使学生在实用生活
知识、
技能以及习惯等方面得 到培养与发展又要让学生体验愉快的学
习过程简而言之就是学生学习的东西要与他们的生活实际相适应现
在许多特教学校都在开发、
整合新的教育资源革新教育内容、
方法和
目标教育 效益大大提高笔者通过实践与对兄弟特校的了解后认为落
实
“以生活为核心”
理念的教 育过程就是最好的开展学生智力康复训
练的过程正如陶行知先生说的那样：“生活即教育”
智力康复训练的过程就是心理健康教育的过程在教学实践中教
师要注重坚持 好创造情感情境原则、
趣味性和成功性原则以期获得更
好的心理健康教育效果创造良好的情感情 境可以使学生体会到老师
的爱保持愉快的情绪达到与学习环境的和谐是智障教育成功的重要
因素 坚持趣味性原则的目的是激发学生学习的积极性和主动性使他
们动机明确始终在欢乐的情绪中自我要求进 行学习成功性原则就是