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2021年2月2日发(作者：一滴滴眼泪都是爱)
25
王戎不取道旁李

课题

王戎不取道旁李

课型

讲读课文


授课

时间

2
课时


认识本课“戎、诸、竞”
3
个生字，会 写“戎、诸、竞、唯”
4
个字，理解“唯”
教学

目标

“信然”
“竞走”词的意思。

2.
有感情地朗读课文，背诵课文。

3.
学会划分文言文节奏。

4.
了解故事情节，体会王戎善于观察分析，不盲从的优秀品质。

教学

重点

教学

难点

体会文中王戎的善于思考，通过阅读课文，学习王戎善于观察、善于分析的品质。

理解文言文中实词和虚词的意思。

第一课时

1.
能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学

目标

2.
掌握本课的生字词，理解词语的意思。

3.
有感情地朗读课文，背诵课文。

4.
学会朗读文言文节奏，并能有感情地读课文并能背诵。

教具

准备

课件

设计意图

“好
的开端是成功
的
一半”
，为了激发学生
的求知欲，让学生充满
兴趣来学 习。这里由之
前的知识文言文引入，
教学设计

一、谈话导入，激发兴趣。

师：同学们，我说一句话你们来讲讲什么意思？

导入

“知之为知之，不知为不知，是知也。
”

（


）
分
“三人行，必有我师焉。
”

钟


师：这两句话和现代人说的话有何区别？像这样的语言叫
说说
这两句
文言文
是
文言。我们以前也背过文言文，还记得吗？由文言组成的什么意思，明确今天要
文章叫文言文。

学的也是文言文，目的
师：今天 ，老师给同学们带来了一个故事，让我们一起来
是为
激发学
生学习
兴
看一看。

师：谁来给大家说说你看到的这个？

趣和求知欲望。再引入简单
小
故事，
引入
本
（你看的很认真，能把这么长的故事情节都 讲清楚了，真
课，导入自然，流畅。

不错！
）

师：谁能用一两句话简单地说一说吗？



（你真是个会思考，会表达的小朋友，用一句话就把故事

内容说清楚了，真棒！
）


今天，我们将要学习一篇文言文，请大家和老师一起写课

题。
（板书课题）

齐读课题。这是我们学习的第一篇文言文。




二、初读小古文

1.
读后释题



《王戎不取道旁李》课题中“取”的意思是什么？“道”

的意思是什么？

连起来的意思是王戎不去摘道旁树上的李子。

2
．交流自学字词的情况。教师检查、指导。

新课

教学

（
1
）教师用生字卡片检查读音，并组词语。

戎

诸

竞




学生学字，读准字音，
理解实词和虚词，是学
习文言文的重要方法。

（



）
认读生字“戎”字

分钟

这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器，
“十”是

铠甲的“甲”
，是上战场时所穿的盔甲，合起来表示争斗、

战争的意思。

字音难点：
“戎”
（
r
ó
ng
）不能读成（
y
ó
ng
）
；

“诸”
（
zh
ū）不能读成（
zh
ǔ）
。


（
2
）书写“戎

尝

诸

竞

唯”
。






字形难点：戎：左下部是“十”
，不是“
廾
”
；

诸：中间没

有“亻”
；
“竞”下半部是“口”加“儿”不能写成“日”

加“儿”
。


(3)
理解实词和虚词。




【实词】实词是有实在意义且能够单独充当句子成分的词

语，一般能单独回答问题。


【虚词】虚词没有实在意义
,
一般不能充当句子成分
,
不能

单独回答问题
.
（少数副词如“不”
“也许”
“没有”等可以

单独回答问题）
,
只能配合实词造句
,
表示种种语法关系。


实词：
〔王戎〕西晋琅琊（今属山东）人，自幼聪明过人，

为“竹林七贤”之一，官至尚书令，司徒。

〔尝〕曾经。

〔李〕李子。

〔游〕玩耍。

〔子〕果实。

〔折枝〕压弯了树枝。

〔竞〕争先跑过去。竞：争逐。

〔走〕跑。

〔唯〕只有。

〔曰〕说

〔诸〕众，一些，这些，许多。

〔信〕的确。

虚词：

〔然〕如此。

〔之〕他（它）
。









对于古文的朗诵，和现
代文
的 韵律
是不太
一
样，因此，老师要有意
识的
加强学
生古文朗
读的熏陶，让学生多听
正确
的读法
，注意
模
仿，才能 达到效果。

3.
过渡：故事中的王戎从小就很聪明，他七岁就是一位小

神童了！
后来，
他长大后还成了西晋的名士呢！
被称为
“竹

林七贤”之一。竹林七贤，就是当时有七个文人常在竹林

之下，饮宴游乐，创作文章，个个都是大学问家。而王戎

是他们中年龄最小的一位。


师：今天我们就来学习一篇小古文《王戎不取道旁李》
。这

篇小古文讲的就是王戎小时候的故事。现在我们就一起来

读读这个有趣的故事。

1.
师示范读文。



王戎
/
七岁，尝
/
与诸小儿
/
游。看道边李树/
多子折枝，诸
合作朗读课文，既锻炼
儿
/
竞走取之，唯
/
戎不动。人问之，答曰：
“树在道边
/
而
了胆量，又能从别人那
多子，此必
/
苦李。
”取之信然。

2.
合作朗读课文，要读准生字。

儿学到朗读的技巧。


读完评价，找出不足之处，然后交流，纠正读错的地方。


哪一小组来汇报（
2
个小组）谁最好？

适当根据情况，再让学生读一读。

3.
我们一起再来读读课文，注意断句，理解大意。




随机点找学生朗读，男生读，女生读，男女生比赛朗读等

等多种形式，重在以点带面，通过典型个例，再次纠正发

音和语句读法。

（从字音、断句上帮助学生。
）

4.
合作学习生字。
< br>变换形式读，开火车，
齐读，两两读，这样学
生既不感到枯燥，也为
（
1
）按照顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允
能力
弱的孩
子提供< br>了
许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，纠正错误。

帮助。

(2)
有的小组速度快，能读两到三遍。

朗读方法：范读、自由朗读、赛读等。

(3)
开火车，齐读，两两读。

课堂小结
及拓展延
四、参与体验，拓展延伸


这一
环节一
方面在
于

师：同学们，在生活中大家一定也想 做一个像王戎这样的
拓展
同学们
的课外
知
善于思考的有心人吧？可是 现在有一个小朋友遇到了困
识，了解一些古代的传
伸
（


）
难，同学们想不想帮帮他呀？看一个小故事：

奇故事，同时也加强孩
分钟

一个小孩掉到缸里去了，缸又很大，里面盛满了 水，小孩
子们
对于勤
思考的
进
不会游泳，眼看就快淹死了，孩子们没 有力气将他拉上来，
一步认识。

叫大人来又怕来不及，这时该怎么办呢？


老师会继续追问，如果在当时的情况下，没有能够砸缸的

工具又该如何？

师小结：距今
900
年以前的司马光砸缸的故事早 已是家喻
户晓，而司马光也最终成为北宋一代名相，还写有著名的
史学巨著《资治通鉴》
。由此可见，从小勤于观察、善于思
考对于将来是一件多么重要的事情啊！

课堂作业新设计

注音。

戎（

）

诸（

）

竞（

）

二、比一比，组词语。

戎（

）

诸（

）

竞（

）

唯（

）

戒（

）

储（

）

竟（

）

维（

）

三、选一选。

1.
诸儿竞走取之——“之”是指（

）

A.
它，指李子。
B.
知道。
C.
他，指王戎。

2.
人问之——“之”是指（

）

A.
它，指李子。
B.
起来。
C.
他，指王戎。

3.
取之信然——“之”是指（

）

A.
之间
B.
它，指李子。
C.
的。

四、课文这个小故事，主要写王戎是个

的人。


【答案】

一、
r
ó
n
ɡ
zh
ū
j
ì
n
ɡ

二、戎装

戒备

诸侯

储蓄

竞赛

竟然

唯一

维护

三、
1.A 2.C 3.B
四、善于观察分析，不盲从


第二课时


1.
理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。体会王戎善于观察
教学

目标

分析，不盲从的优秀品质；

2.
结合理解句子，积累本文重要实词，理解虚词在文言文中的用法；

3.
学习作者运用对比的写作手法来表现人物特点。

教具

准备

教学设计

一、谈话导入，激发兴趣。

导入

（


）分
钟


课件

设计意图


复习导入环节，
师：同学们， 上节课我们读了《王戎不取道旁李》这
既温习了词语的朗读，
篇文言文，你还记得讲的是一件什 么事吗？（学生回
又让学生凭借词语回
答）

忆了课文内容，
还进行
下面我们先来复习一下课文，回忆一下，你还能背下
了语言概括能力的训
来课文内容吗 ？（学生背诵）

二、精读小古文

练。

将兴趣、
习惯的培养贯
过渡：小古文大家已经读得背得很不错啦，那它的意
穿始终，
让学生喜 欢阅
思你们理解了吗？

1.
让我们先来看第一句

新课

教学

（



）
分钟

王戎七岁，尝与诸小儿游。

谁来读一读？（生读，注意节奏）

这句话中有不理解的词语吗？

（小儿）
（诸）
（尝）

这个词语提得真好，谁愿意来帮助他解决？

（小儿：小伙伴）

（诸：多

）

（尝：常常。
）

读，感受阅读的乐趣。






< br>用图片能集中学生的
注意力，
是学生不至于
走神，调节课堂气氛，
有一 点想要提醒小朋友，尝一尝可不是常常的常，这
还能培养学生观察和
儿有三种意思，你觉得是哪 一种
?
为什么？

（
1
）品尝（
2
）曾经（
3
）尝试

（曾经）

现在你能连起来说一说，这句话是什么意思了吗？

（王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。
）

思维能力。



小组合作：
说一说

配
一配的环节设计，< br>一方
过渡：是呀，王戎那天和诸小儿玩了什么呢？请大家
面是为了培养学生观
展 开想象的翅膀，尝试着用小古文说一说！

王戎七岁，尝与诸小儿……

同桌说，指名说。

察事物的能力；
另一方
面是为了调动学生对本节课的学习兴趣，
让
捉迷藏、
爬山、
打陀螺、
玩老鹰捉小鸡、
捉蝴蝶、

跳
他

绳、抓蛐蛐儿、爬树……让我们一起读好第一句吧！

们对课堂教学充满新
2 .
过渡：正当小朋友们玩得欢天喜地的时候，他们又
奇感。

看到了什么？

请男生一起来读一读。


从教学实际出发 ，
将课
师：
接下来的故事情节，
请小朋友小组合作来说一说。

件作为学生与文本交
师：第一幅

流、师生情感交流。

（小朋友们来到了路边，
他们发现路边长着一棵茂密

的李树。
）

师：这棵李树长在哪里？

（路边。
）

你怎么知道的？道边李树。

师：这就是李树，你看到了一棵怎样的李树？

（高大）

对于重 点句的理解，
针
对不同学生提出不同
的回答要求，
既让后进
生在难度 降低的前提
下也能尝试说一说，
又
确保优等生的进一步
（李树上长着许多沉甸 甸的李子，
就快把树枝都压弯
发展。

了。一个个李子密密麻麻地挤在一起，把树枝都压弯

了，这就叫“多子折枝”
。
）

大家能读好这句话了吗？

出示小古文。

看
/
道边李树
/
多子折枝，




在生生互动、
师生互动

师：谁来说说第二幅？

的合作交流中，
充分发
挥学生的主体作用，
而
（小朋友们都爬到树上摘李子 ，只有王戎没有这么
教师则要做个好舵手，
做。
）

小古文是：诸儿
/
竞走取之，唯戎
/
不动。

老师这儿也有一个李子，你瞧瞧。

它什么样？你觉得它的味道怎么样呢？

(
诸小儿看着满树的李子，馋得直流口水。
)
师：诸小儿怎么做的？

(
竞走
)
围绕目标，
指 导学生开
展有效学习，
让学生真
正在语文实践中提高
语文能力。




师：竞走这个词语，我们在识字中已经学过，什么是

竞走？（板书：诸儿：竞走取之

王戎：唯戎不动）

注重教给学生抓住重

点词语联系画面及上
在小古文里也出现过竞走这个词，
在哪一课？龟兔竞
下文来理解课文的方
走就是龟兔赛跑。所以竞走“争先恐后的跑过去 拿”
法，
还注重培养学生自
的意思。是大家都比赛着跑过去，谁也不让谁，老师
读勾划、
合作提高的良
送大家一个词，就是争先恐后（齐读）
。

(
“唯”就是只有。
)
你能读出诸小儿的争先恐后，王戎的镇定吗？

谁来说第三幅？

好学习习惯，
训练学生
的语言文字，
使学 生真
正成为语言的实践者，
从而保证双基训练能
(
看到路边的李树结满了果子 ，诸小儿口水直流，一
落到实处。

个个争先恐后地冲向李树，
像猴子一样一下爬到树上

摘果子，只有王戎站在原地不动。
)

诸小儿会会怎么问呢？

(
你怎么不摘李？）

你傻啦，为什么不去？

你怎么站在这儿不动？
)
人问之，
“之”是谁？

(
“之”就是王戎。
)

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