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2021年2月2日发(作者：路己)

一次校本研训工作反思

一、
研训观察与分析
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《蟋蟀的住宅》课堂观察记录与分析

七道河中心小学



罗利民

分析人姓名

罗利民

讲课人

三里畈镇七
道河中心小
学


雷蕾

观察对象

七高小四
（
1
）班

观察点

一、
课前情境
创设
（激发学
顾上节课内容 ，你有哪些收
生
学
习
兴
趣
的
问
题
情
境
创设）

获？还有哪些疑问？

念，
激发阅读 兴趣。
加
上本课生字、新词较
多，
应单独安排一个教
学环节，
以减小教学密
度，建议问题
1
应省
写蟋蟀住宅特点？让学生
概括本 本主要内容。在充
分感知文本基础之上进入
下一步。
2
、
小组合作探 究、
交流：通过初读，你有什
可以用揭题来引起悬
读懂文本是从哪几方面来
教 学过程客观描述

导入：
1
、听写生词；
2
、回
授课内容

《蟋蟀的住
宅》
第二课时

教学实施优缺分析

研训主题

小组合作学习
策略探究

教学行为调整建议

观察时间段

2013
年
10
月
16
日

本文的题目比 较新奇，
1
、初读课文，通读全文，
去。
问题二开放、
活泼，
么收获？还有那些疑问？
能激发学生探究课文
兴趣。
如果紧扣校本研
训主题 ，
在自由读基础
上，
让学生在小组内合
进而加深学生对课文主要
内容 理解，课堂生成“蟋
蟀的住宅有哪些特点？蟋
蟀是怎样建造自己住

作交流：
读后收获，
读
后疑问。
再在小组归纳
基础上提出有价值问
题 进行交流，
效果会更
好。

二、
知识概念
的
理解
和
深
点时，教师先让学生读，感
化
（学生思维
的启
发
和
引
导过程）

知文本，然后让学生画出蟋
蟀住宅特点的词，再师生归
纳蟋蟀住宅特点的词，最后
通过指导朗读作者赞赏蟋蟀
住 宅词句。

生发言积极，思维活
跃，
课堂气氛热烈。
然
而，
教师一味张扬学生
的自主成果，
忽视了教
师的指导，
导致部分学的分析细致、
透彻；
学
在引导学生理解蟋蟀住宅特
教师诱导得法，
对文本
宅？”两个有价值问题，
为下面的教学获取资源。

在学生小组充分 自主合作
探究之后，教师的“导”
“诊断”
功能应凸显出来，
教师应进行归纳 ：作者写
蟋蟀住宅特点是从住宅的
选址、外部特点、内部特
点来介绍，
（1
）选址
----
经
生重复他人读后体会，
过慎重选择，不肯随 遇而
课堂看起来很热闹，
其
实很杂乱、无序。

安，不用现成洞穴；
（
2
）
外部
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向阳、
隐蔽、
干燥 、
有门、有平台；
(3)
内部
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简朴、清洁、干燥、卫生。< br>对于蟋蟀如何精心建造住
宅，作者是从三方面介绍
的：
（
1
） 动工时间；
（
2
）
怎样挖掘；
（
3
）
不断 整修。
进而体会蟋蟀是用
“柔弱”

的工具创造生命奇迹，创
造了“ 伟大的工程”
。情，
要自然而发，只有让学生
走进文本，走近作者，教
师亦如 此，课堂才会爆发
出生机。

三、
知识概念
掌
握
后
的
应
全面、深入了解基础之上，
用与展示
（学
生表达、展示
的
问
题
选
择
和活动组织）

再提 出“读了这篇课文，你
对蟋蟀的劳动成果感到惊奇
吗？”问题，最后让学生交
流读文的 体会。

能力，
同时也能帮助学
生更深入地理解“蟋
蟀的住宅的确是 伟大
的工程”这个中心，
值
得赞赏。
只是，
教师没
有对文中 细腻描写做
出恰当点评。

弹琴、唱歌、修理、休息”
应引导学生先找出来， 多
读，体会句子生动、形象
特点；再围绕重点词句品
读、
欣赏，
感悟 表达特色：
作者之所以对个司空见惯
的小昆虫如此惊叹、赞美
之情，源于作者坚持长期
细心观察。因而从字里行
间体会到作者敬业精神，
以及他对昆虫的特殊感
情； 最后，摘抄、积累好
根据课文内容试着画一画蟋
蟀住宅示意图，师生评议，
向课外的拓 展、迁移，
大量的拟人描写，如“专
又锻炼了学生的概括
家、主人、大厅、卧室、创意，
既实现了由课内
极为细腻的描写，采用了
教师在学生对文本有了比较
这个环节的设置较有
文中，作者对蟋蟀进行了

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