梯形的面积教学反思6篇
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2021年02月02日 15:23
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谈雨山-美人豹论坛
梯形的面积教学反思
6
篇
梯形的面积教学反思篇
1
通过平行四边形和三角形的面积计
算公 式推导过程的体验，
教学这部分内容时，
我放手让学生自主探究
新知，并引导学生从不 同途径验证，学生参与的积极性高，课堂生动
活泼，效果显著。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
我先出示了一个梯形，引导学生简要复习梯形的基本特征和各部
分的名称，
然后直接抛出探究任务：
梯形 的面积是怎样计算的呢？你
能用学过的方法把梯形转化成学过的图形，
从而推导出梯形的面积公
式吗？
学生对具有挑战性的问题还是有很高的兴趣的，
所以马上就自发
组合成探究小组。
二、培养学生自主学习能力。
考虑到学生已有了平行四边形、
三角形面积计算公式推导方法的
经验，
本节课在教学思路上是淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。
为学生创设一种“猜想”的学习情景，让学生凭借已有经验大胆猜
想，
进而是实践检验猜想成为学生自身的需要，
使运用科学探究的方
法进行探究学习成为可 能。
这比起盲目的乱猜来，
更能激起学生的探
究欲，学生的思维更有深度。
我放手让学生从自己的思维实际出发，给学生充分的思考时间，
对问题进 行独立探索、讨论、交流，学生充分展示自己或正确或错误
的思维过程。在合作交流中互相启发，共同发 展。在此过程中，我只
是组织者、指导者，起到了帮助和促进的作用，充分发挥学生的主动
性和 积极性，
最终达到使学生有效的实现对梯形面积公式的理解的目
的。
三、渗透数学中的变换思想。
在转化操作过程中，
引导学生运用平面图形的旋转和平移，
认识
了解旋转和平移的含义及方法，
以 及其对图形位置变化的影响，
进一
步促进学生空间观念的发展。
但在这节课当中，
也存在一定的不足，
主要是学生在与老师的配
合上还有待改 进，
其中部分学生的讨论不够积极，
有个别学生不会参
与讨论，不愿意发表自己的见解 ，而且气氛也有待改提高，不过学生
对动手操作、推导公式倒是很感兴趣。
梯形的面积教学反思篇
2
《梯形的面积》这一课，在探索活< br>动中学生借助知识的迁移，主动提出了“把梯形转化成学过的图形，
并比较转化前后图形的面积” 思考问题，
主动思考，
把一个新的图形
面积的计算，
转化为已学过的图形面积 的计算，
从而使问题得到解决。
同时将解决生活实际问题转化成求梯形面积的数学问题，
呈现多种转
化的方法，
能够丰富学生对图形的认识，
加深对几何基本概念的理解，< br>发展学生的空间观念，提高空间推理和解决问题的能力。
本节微 课我努力在教学设计、
教学行为语言、
教学课件的展示上
突出学习的双向性，避免纯粹 的讲解，尝试做到“生”“屏”互动。
具体有以下创新点：
一 是教师放手让学生自己利用前面的学习经验，
主动发现和提出
数学问题，
思考解决问题 的方法，
动手把梯形转化成已经学过的图形，
并让学生通过找图形之间的联系，
自主从 不同的途径探索出梯形的面
积计算方法。
二是教师依据学生的 心理特点，
创设了请学生帮老师解决如何比
较车窗玻璃大小的问题以及课后的作业求堤坝横截面 的面积，
这样做
不仅有效提出了数学问题，
同时还激发了学生求知的愿望。
做 到了
《标
准》
对于情境的创设“要联系学生的生活实际”的要求。
使学生切实
并切身地体会到了数学与生活的密切联系，
真正体现了数学“来源于
生活，回归于生活 ”的思想。
三是教师在微课的环节和问题设计中注重培养学生的猜测推 理、
操作探究、归纳总结及自主学习的能力，使微课起到吸引学生，指导
学习，提升效果的作用 。
在课件设计和制作中我努力做到“生”“屏”互动，
产生双 向学
习的效应。
课件能生动形象地展示梯形面积计算公式的探究过程，
让
学生 充分地经历图形转化、想象的思考过程，积累活动经验，观察分
析梯形转化前后图形面积及图形各要素之 间的关系，
推导出梯形面积
的计算方法，深入理解梯形面积的计算公式。
梯形的面积教学反思篇
3
新的数学课程标准指出：教师不只< br>做教材忠实的实施者，
而应该做教材的开发者和建设者，
教材的教育
价值和智力 价值能否得到充分发挥，
关键在与教师对教材的把握。
《
梯
形的面积》
一课，
是在学生掌握了平行四边形和三角形面积计算的基
础上进行教学的。
学生已掌 握了一定的学习方法，
形成了一定的推理
能力。
为了充分利用原有的知识，
猜 想、
探索、
验证，
从而获得新知，
给每个学生提供思考、
表现、创造的机会，
使他们成为知识的发现者、
创造者，培养学生自我探究和实践能力。
一、动手操作，培养探索能力
在推导梯 形面积计算公式时，
安排学生合作学习，
放手让学生自
己利用前面的学习经验，
动手把梯形转化成已经学过的图形，
并让学
生通过找图形之间的联系，
自主从不同的 途径探索出梯形的面积计算
方法。
首先让学生猜想可以把梯形转化成已经学过的什么图形？再通
过拼、剪、割的动手操作活动，看一看能转化成什么图形，然后学生
思考讨论：
想想转 化的图形与原梯形有什么关系？通过学生自主探索
实践活动，学生亲自参与了面积公式的推导过程，真正 做到知其然，
必知其所以然，而且思维能力、空间感受能力、动手操作能力都得到
锻炼和提高。 让学生主动操作、讨论，在充分感知、理解的基础上总
结出梯形面积的计算方法，达成了教学目的。
二、发散验证培养解决问题的能力
在学生验证自己的想法是否正确时，
鼓励学生大胆地表达自己的
想法，以说促思，开启学生思 维的闸门，引导学生说一说，议一议，
互相交流，
达成共识。
在此基础上让学生归纳出 梯形面积的计算方法。
通过拼、剪、说的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中发展，
学得 主动、扎实，
更重要的是培养了学生求异思维、创造能力和解决
实际问题的能力。在本课教学中 ，老师应比较注重培养学生的推理、
操作探究及自主学习的能力。
让学生在拼一拼、
剪 一剪以及推理归纳
的学习过程中，
多种感观参与学习，
既理解、
掌握了梯形的 有关知识，
同时又培养了学生获取知识的能力。
梯形的面积教学反思篇
4
今天这节课是在学习了平行四边形
和三 角形面积的基础上进行教学的，
课前让学生回顾了这两天学习这
些图形的面积的计算的方法，< br>了解是用了“转化”的思想得到的。
重
难点都在梯形面积的公式推导过程上。
本 节课为了让学生能够顺利的
解决问题，
在开始的时候先让学生回顾了梯形的各部分名称以及他们
的特征。
并且让学生再一次学习了画梯形的高，
目的是想让学生在后
面推导公 式的过程中无阻碍。
首先，我提问学生，如果今天我们要来研究梯形的 面积，你有没
有什么好方法？动手画一画，
把你的想法说给你的同桌听一听：
此时学生开始畅所欲言，
好多学生都想到了要把梯形分成一个平行四边形
和一个三角形，然后把 这两个图形的面积相加就得到了梯形的面积，
此时如果我能赶紧及时的给学生一个高度评价的话，
孩子们会真的感
受到自己的成功，
如果我能看到此时会思考的孩子们的美，
才是这节
课最大的收获不是吗？而我却没有那样做，
还是因为担心教学进度的
问题，只是稍作提 示后就给赶紧追问，还有没有别的方法。
之后，在学生一筹莫展的时候 ，我提示道：“想一想我们在探索
三角形的面积的时候是怎么做的，
有没有什么可以借鉴的地方 ？”聪
明的学生立刻想到了要再拿一个完全一样的梯形，
然后把他两拼起来