自主学习：概念含义与理论基础
余年寄山水
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2021年02月02日 16:05
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自主学习：概念含义与理论基础
刘
青
1
“自主”释义
按照汉语词典的解释，所谓自主就 是“自己作主，不受他人支配”
。英语中
对
autonomy
（自主）
的解释为：
1
）
independence or freedom
，
as of the will or one's
action s
（人的意愿或行动是独立的或自由的）
；
2
）
self- government
，
or the right of
self- government
；
self-determination
（自治抑或自我管理 、自我控制，或者是自我
管理、自我控制的权力；自我抉择）。比如情绪不能自主，当然就是自己不能有
效控制自己的情绪了。自主的对立面可称为“他主”（
heteronomy
），即是 由他
人做主，受控于他人。
就一个个体而言，伊•谢•科恩认为，
“自主有 两个尺度。第一个尺度描述个
体的客观状况、社会环境，指相对于外部强迫和外部控制的独立、自由、自 决和
自主支配生活的权利与可能。
第二个尺度是对主观现实而言，
是指能够合理地利< br>用自己的选择权利，
有明确目标，
坚忍不拔和有进取心。
自主的人能够认识并且
善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲
动。”
[ 1]
这就是说，一个充分自主的人，一是要克服来自外部的“他主”的力量，
使自己保持独立， 二是要在主观上自觉自愿地努力，发挥自己的主观能动性。
2
自主学习的概念含义
自上世纪
80
年代以来，
自主学习已逐渐发展成为教育领域研究的热点这一，
尤其是“语言学习 中的自主性”
(autonomy in language learning )
更是被广 泛关注。
仅就自主学习的称谓，英语中就有近
20
种：
learner
autonomy
、
autonomous
learning
、
independent learning
、
learner-controlled instruction
、
non-traditional
learning
、
open learning
、
participatory learning
、
self-directed learning
、
self-organized
learning
、
self-planned learning
、
self-study
、
self- teaching
、
self-regulated
、
self- access
、
self-access learning
、
self- monitoring
、
self-direction
、
language awareness
等等。但
在我国，一般是称为自主（性）学习或学习者自主。
< br>自主学习研究热不仅表现在概念称谓的多样化上，
而且研究视角也是多种多
样的。
“在课程论领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标，
自主学习被看成课程实施的一 种重要手段而对之加以研究；
在教学论领域，
自主
学习被视为一种重要的教学方法，< br>研究者关心如何通过学生的自主学习来克服其
学习的被动性，
体现其主动性；
在 学习论领域，
自主学习则被看成一种高水平的
学习方式，
研究者关心如何通过提高学生 的学习自我调节水平来改善他们的学习
成绩，使他们成为有效的学习者。
”
[2]至于自主学习概念的界定或内涵，研究者
也同样有着见仁见智的观点和认识。
这其中既有趋 于抽象化的对概念的定义，
又
有趋于具体化的现象描述。
前者比较有代表性的如第一个 将自主学习概念引入了
外语教学
Holec(1981)
所提出的：自主学习就是学习 者“能够对自己的学习负
责”
。
[3]
再比如，
Lit tle
（
1991
）提出，学习者的自主性“从根本上看是学习者
与学习过程 和学习内容之间所产生的心理联系”
。
[4]
Littlewood
（
1999
）说，自
1
主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能 力”
。
[5]
而
Allwright
（
1990
）
则认为，
“自主学习就是在自我独立发展与相互依靠发展之间达到的平衡，
而且
这种平衡是一种动态平衡”。
[6]
Candy
（
1991
）指出 ，自主性学习既是一种能力
又是个人的品质，是学习者自己组织学习的能力与意愿，
[7]等等。应当说到目前
为止好像还没有一个被公认的具有普遍意义的关于自主学习的定义。
而 这也恰恰
说明了自主学习其实是一个非常复杂的课题。
对于具体实践当中的自主学习 ，
Dickinson
（
1978
）
指出，语言学习中自主
学习者应当能够
:
1)
决定学习什么（当然也应有权利选择不学某种语言）
2)
学习方法为个人自学
3)
学习者选择学习进度
4)
学习者决定何时何地进行学习
5)
学习者选择学习材料
6)
自我监控
7)
自我测试（在现实中而不是在某种语言测试中受到检测）
[8]
Nunan
（
1995
）更加简练地提出：
“能够确定自己目标并创造学习 机会的学习者，
可以说，是自主学习者”
。
[9]
而
Little< br>（
1991
）则说：
“在学习时，能独自地或在
小组活动中计划、监控 并评估自己的学习的学习者才是完全自主的学习者”
。
[10]
现在的研究成果表明，
多数研究者比较一致的看法就是，
自主学习者能够对自己
的学习做出独立的选择和决策 ，
能够对自己的学习进行有效的自我管理或曰自我
调控。包括：
1
）确定学习 目标；
2
）制定学习计划，比如学习内容、进度和时间
安排等；
3
） 选择合适有效的学习策略或方法；
4
）监控学习过程；
5
）评价学习
效果等。
然而，
心理学的研究早已证明，
任何行为的发生都会以一定的心理 或思想意
识为基础的。
所以，
自主学习行为的发生也必定存在其心理基础——自主学习 心
理。也就是说，没有学习的愿望或意愿，自主学习就无从谈起。意愿包括学习兴
趣或需要、学 习动机、意志和信心或自我效能感等因素。这样的话，自主学习就
应当包括互相影响、
互相表征 的两个方面——自主学习心理和自主学习行为即自
我管理行为（见图
1
）
。前 者是内隐的内在自主，后者是外显的外在自主。
动机
自主学习行为
兴趣
/
需要
意志
信心
目
计
策
自
自
标
划
略
我
我
确
制
选
监
评
立
定
择
控
价
自主学习心理
图
1
自主学习模型
2