如何降低初中生数学解题的出错率
绝世美人儿
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2021年02月02日 17:49
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如何降低初中生数学解题的出错率
众所周知，造成初中生数学 解题错误的原因是多种多样
的。许多教师都会从学生的学习动力、兴趣、方法、习惯找
出很多原 因，唯一是不从教师自身上去寻找问题：为什么学
生缺乏学习动力？为什么学生学习兴趣不高？为什么学 生
学习方法不对？为什么学生没有好的学习习惯？难道与我
们教师毫无关系吗？本文想从师生因 素剖析着手，探索降低
初中生数学解题出错率的对策。
一、构建
“
爱屋及乌
”
效应
构建
“爱屋及乌
”
效应策略是指教师在克服自己的偏态性教学
行为后，在学生中产生对教 师的一种亲切的感受，师生建立
了一种互尊、互信、互帮、互进的亲密关系，从而学生会产
生一 种心理情感迁移，即因学生敬爱老师，引发学生喜爱老
师所上的课的效应
——“
亲其师 、信其道、乐其学
”
。
构建
“
爱屋及乌
”
效应，有五条措施。一要构建生态近距离交
往空间，
这是
“
亲师
”
的充分条件。
众所周知，
只要教师真正
“
爱
生
”< br>，
容易建立良好的师生关系。
二要构建频繁良性交往时间
渠道，这是
“
亲师
”
的必要条件。间隔时间越短，交往频率愈
高，师生矛盾容易化解，误解 及时消除，关系自然融洽。三
要坚持动之以情，这是
“
亲师
”
的前提 条件。教师要做到教育
工作讲究有效，教学工作做到教学相长，管理工作让学生主
动积极参与， 这都需要教师做到动之以情。四要坚持晓之以
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这是
“
亲师
”
的基础条件。五要坚持导之以行，
这是
“
亲师
”
的可行条件。教育要讲实效性 ，教学要讲分层性，管理要讲
协调性，一切取决于教师的身教重于言教，做到导之以行。
二、疏导心理促生乐解
疏导心理促生乐解策略是指应用教育心理观点，在心理咨询< br>基础上，进行客观剖析，采取心理疏导方法，解决学生解题
错误高频率发生的学业问题，消除学生 解题的心理焦虑，增
强自信，提高解题的准确率，从而促进学生乐解的一种教育
策略
,
有三条措施。一要
“
了解学生，找准问题
”
。当教师发现
学 生解题错误时，第一步要做的事是了解学生解题时的心理
活动，找准解题错误的
“
症结
”
，然后，结合其个性拟订可行
性的分步实施方案。二要
“
消除顾虑 ，促膝谈心
”
。即通过师
生促膝谈心帮助学生一起寻找解题错误中的
“
症结
”
，克服心
理障碍，
消除顾虑，
自我告别消极和畏难情绪。< br>三要
“
激励表
扬，
宽容缺点
”
。
每当学生取 得一点点的进步，
都要及时予以
肯定与表扬，鼓舞其斗志。
三、预防矫正解题错误
1
、课内讲解要有针对。
在课内 讲解时，要对学生可能出现的问题进行针对性的讲
解，是减少初中学生解题错误的重要方法之一。对于容 易混
淆的概念，要引导学生用对比的方法，弄清它们的区别和联
系。课内尽量让学生上黑板板书 或分析解答思路，再由学生
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订正，教师予以总结。给学生展示揭示错误、排除错误的平
台，使学生会识别错误、改正错 误，利用反面知识巩固正面
知识。课堂练习是发现学生错误的另一条途径，出现问题，
及时解决 。
总之，要通过课堂教学，不仅教会学生知识，而且要使学生
学会识别对错，知错能改。
2
、总结讲评教会归纳。
要认真分析学生平时做题中出现的问题，总结出典 型错误，
加以评述，是减少初中学生解题错误的重要方法之二。通过
讲评，进行适当的复习与总 结，使学生再经历一次尝试与修
正的过程，增强识别、改正错误的能力。教师对于练习中的
问题 ，要集体与个别相结合，或将问题渗透在以后的教学过
程中等手段进行反馈、矫正和强化。同时还要根据 反馈得到
的信息，随时调整教学要求、教学进度和教学手段。由于教
师的及时反馈，就可避免课 后的大面积补课，从而真正提高
了课堂教学的有效性。
3
、培养学生反思能力。
进行数学问题解决后的反思其目的是给学生以发现 、探究、
总结、发展的空间，是减少初中学生解题错误的重要方法之
三。问题解决后应对完成的 练习自觉地进行反省，而不仅仅
满足于解毕，还需进一步的思考和研究，如
“
还有其他 方法
吗？
”“
是否有更好的方法？
”“
有哪些经验可以总结？
”
等等。
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