-

2021年2月5日发(作者：原来心疼是种惩罚)
人教版小学数学五年级下册《
2
、
5
的倍数特征》教学设计


学情分析：
< br>502
班学生人数
54
人，男生
29
人，女生
25< br>人，学生来自五湖四海，流
动性很大，
学生的素质参差不齐；
男生贪玩普遍学习 习惯较差，
女生学习态度和
习惯较好。数学的重要标志
---
计算能力是一个 持续的过程，数学思维和结构逐
渐加深也会渗透影响学生的学习兴趣和信心。
所以本节课也是围 绕学生为中心加
强基础知识和动手操作能力的学习。

教学目标：

1
、经历探索
2
、
5
倍数特征的过程，理解
2
、< br>5
倍数的特征，能判断一个数
是不是
2
或
5
的倍数。

2
、知道奇数、偶数的含义，能判断一个数是奇数或偶数。

3
、在观察、猜测、讨论过程中，提高探究问题的能力。

教学重点：
1
、让学生经历探索知识的过程，找出
2
和
5
的倍数的特征。
教学难点：
2
、理解和掌握奇数、偶数的含义。

教学教具：
多媒体课件卡片，教材，教案

教学过程设计：

一、谈话导入

师：
我们在前面已经学过了因数、
倍数的意义，大家能否很快说出一个数的
因数和倍数呢？

师出示：
1
、在< br>2
、
3
、
5
、
8
、
10
、
12
、
25
、
40
这几个数中，
40
的因 数有
几？
5
的倍数有几？

2
、在
6
、< br>10
、
12
、
15
、
18
、
20< br>这几个数中，哪个数是
2
的倍数？哪个数
是
5
的倍数？

师：对于较小的数我们能很快判断它是
2
的倍数还是
5
的倍数。 现在老师
给几个多位数大家来判断一下。

（师板书：
3245


2963


8037


7231
）

学生运用自己的方法讨论、交流并计算。

集体汇报。

师：
大家通过计算判断出了结果。
老师不用计算就能判 断出一个数是
2
的倍
数还是
5
的倍数，不信，你们随意报一个数来考 考老师。

生报数师回答并请两名学生计算。

师：
通过计算，你们发现老师的判断正确吗？老师判断得又对又快，
这其中
有什么奥秘呢？这就是我们这节 课一起来探索的新知识。
（板书：
2
和
5
的倍数
的特征。< br>）

【设计意图】
举例说出
2
的部分倍数，
让学生学 习身边的数学，
激发学生的探究
欲望
.
复习验证是不是
2
或者
5
的倍数的方法，为下面的教学做好铺垫。

二、教学探究

1
、探索
2
的倍数的特征。

（
1
）、师：
学校要组织大家去博物馆参观，拿到票后，
你们决定从哪个门入
场呢？为什 么？

生观察主题图后发言阐述自己的想法。

师：请拿到票后决定走双号入口的同学起立，报出你们的座位号。

生报号，师板书。

师：这些数是双数，还可以怎么说？（也可以说是
2的倍数）这些
2
的倍
数看上去排列很乱，
但它们却有一个规律。
请你们小组合作，
先按一定的顺序给
它们排排队，在发现其中的规律。

学生小组讨论，老师巡视。

（
2
）
、生集体汇报。

师根据生的汇报概括并板书：个位 上是
0
、
2
、
4
、
6
、
8
的数都是
2
的倍数。

（
3
）
、举例验证。

师：
同学们发现的这个规律 是普遍规律吗？我们现在举些较大的数来验证一
下吧。

生举例验证并交流。

师：
由于
2
的倍数的个数是无限的，
无法一一验证，
我们通 过验证有限个数，
结果是符合上面的结论。
所以今后我们在判断一个数是不是
2
的倍数，
只要看射
个数的个位上是不是
0
、
2
、
4
、
6
、
8
，符合这个特征，这个数就是
2
的倍数 。

【设计意图】
让学生利用已有的知识在现实问题下，
自己找出
2
的倍数，
初步感
知
2
的倍数的特征。
在小组讨论中，
既能体现学生的主体地位又能体现老师的主
导作用。

2
、学习奇数、偶数的概念。

（
1
）
、自学教材第
17
页的奇数、偶数的含义。

（
2
）
、师：通过自学，你知道了什么？

生汇报交流。

师：如果把自然数作为一个整体，从自然数是不是
2
的倍数这个角度分类，
可以怎样分？

-

-

-

-

-

-

-

-