儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的
别妄想泡我
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2021年02月05日 22:28
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-
儿童的社会生活范围是随着年龄的增长不断扩大的，从个人、家庭、学校到社区、
家 乡、祖国和世界。我们以这大大小小的生活领域为主题组织教学内容，构成教
学内容的若干
“< br>方面
”
。
在每个生活领域里，都包含有社会环境、社会活动、社会关
系 等主要因素，这些主要因素还可分解为时间、空间、人文环境、自然环境、日
常生活活动、文化活动、经 济活动、政治活动、人际关系、社会规范、法律制度
等具体要素。儿童的品德和社会性发展是通过与各种 社会要素的交互作用而实现
的。所以，这一个个要素与儿童的交互作用就成为组织教学内容的
“
要点
”
。
如
“
能
利用简单的
图形
画出学校及周边区域的平面图和路线图
”
，
就是儿童与社会环境；
“
体会健康文明的生活方式有利于家庭幸福和个人身心健康，养成良好的生活方
式
”
，< br>就是儿童与社会活动；
“
感受与同学的友爱之情
”
，
就是儿童 与社会关系；
等等。
以社会生活领域为
“
方面
”
而设立的主 题也是反映了儿童与社会的交互作用关系。
每个
“
面
”
上都会涉及到 各种社会要素，
当然，
不是每个领域所涉及的要素都相等。
我们按
“
面
”
选择适合小学生学习的
“
点
”
，
即在每个主题 下面分列了数量不等的若干
要点，构成了整个内容标准的框架。
综合交叉
综合表现为两个方面。一是情感、态度、价值观与知 识、能力的综合；一是
社会生活各要素的综合。前一个综合在课程性质部分已有分析，后一个综合也是< br>客观现实的反映。
在现实生活中各社会要素是综合成整体出现的
(
如社会环境是 工
业城市，则工厂劳动成为主要的社会活动，严格的劳动纪律和团结合作成为人际
关系的准则< br>)
，
儿童在某一社会生活中涉及的社会要素也不是单一的，
只是由于研
究需要才把它分为不同的要素。所以在安排内容要点时，不明显地按社会要素归
类，
只是把要素 综合隐含在内容里面。
如
“
我是中国人
”
部分第
7
条
“
了解我国不同
地区的差异，探究这些差异对人们生产和生活的影响。理解和尊重不 同地区人们
的生活方式
”
。
在这一内容里综合包含了几个社会要素，它既有社 会环境的知识，
又有社会活动的情况，还有人们之间应有的态度和规范。同时，我们虽然按社会
生活领域分成了若干主题，但各主题所含内容之间也存在着交叉。如
“
我的成长
”中有
“
了解有关安全的常识，
有初步的安全意识和自护自救能力。
爱护自 己的身体
和生命
”
。
这个内容与
“
我与学校
”中的
“
感受集体生活中规则的作用，
初步形成规则
意识，遵守活动规则和 学校纪律
”
交叉。
“
我的成长
”
中关于
“
抵制不良生活方式，远
离毒品
”
的内容与
“
我与家庭
”中
“
健康文明的生活方式
”
交叉。
“
我与学校
”
关于
“
了解
学校的发展变化
”
的内容，
既可以了 解自己学校的发展变化，
还可以了解中国和世
界学校的发展变化，这样就从
“
学校
”
这个领域扩展到祖国与世界，出现了
3
个领
域的交叉。这就是 本课程综合性特点的明显表现。它打破了原来思想品德、中国
地理、
中国历史、
世界地 理、
世界历史等学科的界限，
成为一门全新的综合课程。
螺旋上升
由于学生的社会化进程虽然是按照由近及远的规律展 开，但又不是绝对的。
如个人生活虽然离得最近，而对自己深层次的认识却并不容易；相反，世界虽然< br>离学生较远，但由于现代传媒的发展使地球变小了，对国外现象的了解反而变得
容易起来。所以， 我们认为内容标准虽然是按主题组织的，教材的编写却不应按
照个人
—
家庭
—
学校
—
家乡
—
祖国
—
世界的顺序安排内容，
而应根据各年级儿童的
认知水平和接受能力选择相应内容重新组织。
如
“
我 与家庭
”
的第
5
条
“
知道家庭生
活中要讲道德，要 有家庭责任感，家庭成员之间应该相互沟通、民主平等，能正
确处理自己与家庭成员之间的矛盾
”
。
前半段讲道德、有责任感等在中年段就可以
学习，而后半段处理家庭成员的矛盾就 应在高年段掌握了。再如
“
走近世界
”
的第
童 年对每个人来说都是终生难忘的记忆。
可今天的伊拉克儿童，
他们美丽的童年正被无情的
炮火演化为一场场噩梦。（出示课本
48
页图片
1
）请看，照片中的这个孩 子为什么这样伤
心难过
?
（他那撕心裂肺般的哭喊声牵动了世界人民的心，成为战争带 给伊拉克人民灾难的
真实写照）
2
．（出示课本
48
页图片
2
）战争也让伊拉克人民的家园变成了废墟，曾经朝夕相处的
乐土只能 在梦中回忆，这些背井离乡的孩子，他们的心里在想些什么？
3
．在炮 火的轰炸和摧残下，他们对这个世界只有恐惧。战争究竟给人类带来什么样的痛苦
和灾难呢
?< br>今天我们要就这个问题进行深入的探究与思考
以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为
中心，学 生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必
须彻底转变课堂观念，
课 堂必须植根于生活体验，
以此为载体，
创设出学生适宜
的活动环境与条件，
激 发学生的学习兴趣。
于是我把课堂开放给了学生，
让学生
在感知书本内容的同时，强调 让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，
这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。 比如说：我在教学《
战争
带给人类的灾难
》
一课时，
联系学生的目前 关注的一些动乱地区实际情况，
引导
学生进行评论，引导学生畅谈一下
战争
的 后果，使学生很快体会到成绩的取得，
是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大 的。这样，学
生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
结合课文内容搜集相关资料，
进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与 同学交流和探
究。通过图片，老师加入的战争事例，
战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失
，而且
对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。
其中最大的受害者始终是无辜的人民群众．
是儿童们美
丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。< br>
该课的目的就是让学生，
了解战争带来的灾难，
激发学生去关注战争中的人们 ，
通过对
比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，
产生热爱和平的情感，
懂得和平的美好，
反对
暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。
以前的思 想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为
中心，学生头脑里形成的都是空洞的理 论。而今天，以学生为主的课堂，教师必
须彻底转变课堂观念，
课堂必须植根于生活体验，以此为载体，
创设出学生适宜
的活动环境与条件，
激发学生的学习兴趣。
于是我把课堂开放给了学生，
让学生
在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲身体验，然 后再与课堂相结合，
这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说：我在教学《
战争
带给人类的灾难
》
一课时，
联系学生的目前关注的一些动乱地区实际情况 ，
引导
学生进行评论，引导学生畅谈一下
战争
的后果，使学生很快体会到成绩 的取得，
是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学
生们学 的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
结合课文内容搜集相关资料，
进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探
究。通过图片，老师加入的战争事例，
战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失
，而且
对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。其
以前的思想品德课是严肃而认真的，
教师只管
教，
学生只管学，
一切以教为中心，
学生头脑里形成的都是空洞的理论。
而今 天，
以学生为主的课堂，
教师必须彻底转变课堂观念，
课堂必须植根于生活体验，以
此为载体，
创设出学生适宜的活动环境与条件，
激发学生的学习兴趣。
于是我把
课堂开放给了学生，
让学生在感知书本内容的同时，
强调让他们走出去，亲身体
验，
然后再与课堂相结合，
这样，
就为学生搭建了一条理论与实践 相结合的云梯。
比如说：我在教学《
战争带给人类的灾难
》一课时，联系学生的目前关 注的一些
动乱地区实际情况，
引导学生进行评论，
引导学生畅谈一下
战争的后果，
使学生
很快体会到成绩的取得，
是靠集体的力量，
个人的力量是 渺小的，
只有集体的力
量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强 了学生
的品德修养和道德养成。
结合课文内容搜集相关资 料，
进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和探
究。通过图片，老师加入的战争事 例，
战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失
，而且
对生命的摧残却更让人恐惧和震 惊。
其中最大的受害者始终是无辜的人民群众．
是儿童们美
丽的童年正被无情的炮火演 化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。
该课的目的就是让学生，
了解 战争带来的灾难，
激发学生去关注战争中的人们，
通过对
比体会战争中的儿童生活有多 么困苦与艰辛，
产生热爱和平的情感，
懂得和平的美好，
反对
暴力的存在，对 灾难中的人伸出援助之手。
中最大的受害者始终是无辜的人民群众．
是儿童们美丽的 童年正被无情的炮火演化为一
场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。
该课的 目的就是让学生，
了解战争带来的灾难，
激发学生去关注战争中的人们，
通过对
比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，
产生热爱和平的情感，
懂得和平的美好，
反对
暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。
以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为
中心，学 生头脑里形成的都是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必
须彻底转变课堂观念，
课 堂必须植根于生活体验，
以此为载体，
创设出学生适宜
的活动环境与条件，
激 发学生的学习兴趣。
于是我把课堂开放给了学生，
让学生
在感知书本内容的同时，强调 让他们走出去，亲身体验，然后再与课堂相结合，
这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。 比如说：我在教学《
战争
带给人类的灾难
》
一课时，
联系学生的目前 关注的一些动乱地区实际情况，
引导
学生进行评论，引导学生畅谈一下
战争
的 后果，使学生很快体会到成绩的取得，
是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大 的。这样，学
生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
结合课文内容搜集相关资料，
进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与 同学交流和探
究。通过图片，老师加入的战争事例，
战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失
，而且
对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。
其中最大的受害者始终是无辜的人民群众．
是儿童们美
丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。< br>
该课的目的就是让学生，
了解战争带来的灾难，
激发学生去关注战争中的人们 ，
通过对
比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，
产生热爱和平的情感，
懂得和平的美好，
反对
暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。
以前的思想品德课是严肃而认真的，教师只管教，学生只管学，一切以教为
中心，学生头脑里形成的都 是空洞的理论。而今天，以学生为主的课堂，教师必
须彻底转变课堂观念，
课堂必须植根于生活 体验，
以此为载体，
创设出学生适宜
的活动环境与条件，
激发学生的学习兴趣 。
于是我把课堂开放给了学生，
让学生
在感知书本内容的同时，强调让他们走出去，亲 身体验，然后再与课堂相结合，
这样，就为学生搭建了一条理论与实践相结合的云梯。比如说：我在教学 《
战争
带给人类的灾难
》
一课时，
联系学生的目前关注的一些动乱地 区实际情况，
引导
学生进行评论，引导学生畅谈一下
战争
的后果，使学生很快 体会到成绩的取得，
是靠集体的力量，个人的力量是渺小的，只有集体的力量才是伟大的。这样，学生们学的有兴致，记得牢，加上亲身体验，加强了学生的品德修养和道德养成。
结合课文内容搜集相关资料，
进行整理并作好准备以恰当的方式在课上与同学交流和 探
究。通过图片，老师加入的战争事例，
战争所造成的不仅仅是天文数字的财产损失
， 而且
对生命的摧残却更让人恐惧和震惊。
其中最大的受害者始终是无辜的人民群众．
是 儿童们美
丽的童年正被无情的炮火演化为一场场噩梦，对每个人来说都是终生难忘的记忆。
< br>该课的目的就是让学生，
了解战争带来的灾难，
激发学生去关注战争中的人们，
通过对
比体会战争中的儿童生活有多么困苦与艰辛，
产生热爱和平的情感，
懂得和平的 美好，
反对
暴力的存在，对灾难中的人伸出援助之手。
品德与社 会课程要求教师通过行为指导、
情况辨析等方式方法对学生加强道
德教育和心理健康教育等，< br>促使学生养成良好的品德行为习惯，
成为人格健全的
公民。比如说我在教学《同学之间》 一课时，不仅使学生从理论上明确了同学之
间该怎样相处，
还引导学生说说自己平时和同学相处 时，
遇到过那些不知该如何
处理的情况，请同学们帮助出出主意，帮助解决矛盾。有两个同学经 常吵架，原
因就是他们在课桌上画了一条“三八”线，只要有一个同学过了线，两人就吵，
办干 部也管不了，这一次，经同学们已用本科所学的知识一劝导，问题解决了。
课下真正用课堂上学到的知识 与同学友好相处。
良好的品德行为习惯包含着丰富
的内涵，
范围广泛，
仅靠课 堂是远远达不到的，
只有功过感性的生活体验才能达
到育人的目的。
因此，
善 于引导学生去生活中体验，
恰到好处的点拨学生的心灵，
会起到意想不到的效果。
三、创设情景，间接体验
儿童的天性是幼稚的、
天真的，
他们对外 界的认识与感知往往是从具体形象
开始的。
那些具体的情景、
鲜明的图像、
亲 身经历体验的东西往往在头脑中频繁
出现，
激活了头脑中潜在的认知能力，
从而使儿童 获得丰富的知识能力和生活能
力。
但联系现实的教学过程看，
有些内容和经验是无法或 难以让学生亲历、
体验
的，
怎么办呢？这就需要教师有目的的去创设一种情景，
让学生身临其境的体验。
而且这种情景与生活背景越贴近，
学生自觉接受知识的程度越高。< br>例如我教学
《有
了矛盾怎么办》一课时，我创设了这样的情景：上可伊始，请一名同学急 匆匆地
进入教室，
慌乱中把一名同学的书本碰下了桌子，
这名同学看都没看一眼，就回