五年级下册9《古诗三首》说课稿

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2021年02月06日 12:10
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2021年2月6日发(作者:三峡好人)


五年级下册


9


《古诗三首》说课稿



【说课稿】



一、说教材:



《古诗三首》


是部编本人教版五年级下册第四单元以


“家国情怀”

为主题的


一篇课文,


前两首古诗的作者分别是唐代的诗人王 昌龄和王维。


第三首古诗的作


者是宋代诗人陆游。



《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王昌龄的组诗《从军行七首》的第


四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将


士的宽广胸襟,


表现了他们立誓破敌、


决战决胜 的顽强斗志和爱国主义的豪迈气


概。



《秋夜将晓出篱门迎凉有感》


是宋代著名的爱国诗人陆游的佳作。


陆游是南


宋爱国诗人,面临祖国分裂的剧变时代,早怀报国大志,中年从军西南,壮阔 的


现实世界、热烈的战地生活,使他的诗歌境界大为开阔。正如他的《示子遹》所


追忆的“中年始少悟,渐欲窥宏大”



《九月 一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述


的“诗家三昧忽见前,屈贾在眼元历历;天机云锦用 在我,剪裁妙处非刀尺”



浩气吐虹霓,


壮怀郁云霞,


自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。



晚年退居山阴,而志气不衰,铁马冰河,时时入梦,


“老骥 伏枥,志在千里”


,对


中原沦丧的无限愤慨,

< br>对广大民众命运的无限关切,


对南宋统治集团苟安误国的


无限痛恨,在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。



《闻官军收河 南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”


。安史之乱迫使诗人


携 家带口流连辗转,


流落到四川梓州。


多年的颠沛流离让诗人饱受 战乱之苦,



雨漂泊的生活终于在胜利的喜讯中成为过去,


共经患难的老妻少子终于可以过上


安定祥和的日子,


想起这些,


诗人悲喜交加,


欣喜若狂,


喜极而泣,


以轻快活泼、


爽朗奔放的语言,写下了这首 脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话,


却又蕴含着深厚、强烈的爱国情感。在 语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻,


没有生僻难懂的典故,完全是深厚、强烈感情的 自然流露。



二、说教学目标及重难点:



1.


教学目标:



1


)自主学习字词,会认


6


个生字,理解字义,识记字形;正确书写会写字;


正确读写课文中的 重点词语。




2


有感情地朗读古诗,


背诵古诗,


默写


《从军行》


《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

< br>。




3


)借助注释和插图理解古诗的大意,并能用自己的话说出诗句的主要意思。




4



深入理解古诗内 容,


学会背诵古诗。


理解古诗大意,


体 会作者的思想感情。



2.


教学重点:


自主学习字词,理解字义,识记字形;有感情的朗读、背诵古诗,默写《从


军行》和 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》


;借助注释和插图理解古诗的大意,并能

< br>用自己的话说出诗句的意思;


凭借语言文字注解、


图片等 ,


在反复诵读的基础上,


想象诗歌所描绘的情景,


体会诗人所表达的思想感情,


感受诗歌的语言美和内蕴


美。



3.


教学难点:



理解古诗大意,体会作者的思想感情。



三、说学情:



五年级的学生在古诗学 习中已经积累了一定的经验,


对文本有独特的阅读体


验。但是对 于边塞诗学生读得较少,再加上学生对于古诗的时代背景了解较少,


所以理解起来有一定 的难度,


这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料,



要时教师在课堂上为学生补充有关的资料,


以帮助学生理解古诗内容 ,


体会思想


感情。



四、说教法和学法:



1.


说教法:



教学中,设置情景,激发学生认知兴趣,调动学生主动学习的欲望,引导学


生主动探究 。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。



2.


说学法:



教学过程体现“以读为本”的新课标理念,教学中,始终让读贯穿着整个教


学过程。引 导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵;


在入情入境的读中有 所感悟和思考;在读中受到情感的熏陶,获的思想的启迪。



五、教具准备:


多媒体课件



六、说教学流程:



1.


创设情境,激趣导入。



兴趣是最好的老师,


根据古诗的特点,


引导学生 或交流与古诗内容相关的古


诗,


或交流与古诗作者相关的古诗,


或欣赏与古诗主题相关的歌曲,


其目的都是

为了激发学生认知兴趣,


使学习成为他们自身迫切的需要,


是引导学生主动探索,


自主学习的前提。


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