五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
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亲爱的朋友，
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欢迎您阅读文
档五年级数
学下册《真分数和假分数》
教学反思，
这篇文档是由我们精心收
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假若亲能将此文档收藏或者转发，
将是我们莫大的荣
幸，
更是我
们继续前行的动力。
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
作为一位刚到岗的人民教师，课堂教学是重要的任务之一，
写教学反思可以很好
的把我们的教学记录下来，
那么应当如何写
教学反思呢？以下是
我们整理的五年级数学下册
《真分数和假分
数》教学反思，仅供
参考，希望能够帮助到大家。
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
1
今天和孩子们一起研究了分数中的一个重要的知识
《真分数
< br>和假分数》
，本节课的学习是在学生已经学习分数的意义、分数
< br>单位和分数与除法的基础上进行教学的。
本节课的内容起到一个
< br>承前启后的作用，
只有学习了真分数和假分数，
学生才能
比较全
面的理解分数的概念，更好的学习和应用分数。
对于本节课的教学我主要采用自主探究、
合作交流的教学方
法，
在教学中为学生提供充分的探索与交流的时间，
让学生在观
察、操作、分类、比较、交流等活动中，自己领悟出真分数和假
－
1
－
分数的意义。
因为真分数和假分数是
一节概念教学课，
概念的形
成是认识的发展过程。
在教学真分数和假分数时，
我主要是通过
观察图形的
涂色部分，
以及学生根据分数的意义理解假分数与真
分数的内在
联系，
体会用假分数表示数量以及数量之间关系的合
理性、科学
性。然后让学生从观察涂色的分数出发，自主探究，
以自己的感性经验为基础，对这些分
数进行分类、比较，
并在小
组中交流自己的想法，
从而形成表象，
进而以归纳的方式抽象出
真分数和假
分数的本质属性，
从而对真分数和假分数的概念形成
一个表象，
然后再引导学生，能够用数学语言准确的表述概念，
通过这样的教学方法就是学生准确地
理解概念，
牢固地掌握概念，
正确地运用概念。
同时学生通过自主探索与合作交流，
提升了思
维水平，
提高抽象、概括等能力，而在整个教学过程中教师只是
一个学习的组织者、引导者与合作
者。
从学生练习反馈来说，
学生对真
分数和假分数意义掌握不错，
能正确区分真分数和假分数，从而达到这节课的目标。
本节课的教学基本上达到自己的预设，
让
学生真正成为了课
堂的主人，体验了知识的形成过程。
当然教学中也有不足，
比如在做数轴题的时候，
让学生把真
分数和假分数标在数轴上。由于学生对数轴的认识不是很清晰，
把数轴跟线段混淆了，
因此在独立完成此题时有一定难度。
上完
－
2
－
< br>
课后想一想自己备课的时候孩子存在漏洞的，备课不是很全面。
今后在教学中，努力克服不足，虚心向有经验的教师学习，
把学
习的主动权交给学生，
让他们在经历知识的形成过程中，
真
正理解和掌握数学知识、思想和方法，
提高自己的专业能力，
更
好的为学生服务。
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
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1
、充分发挥教师主导和学生主体的作用。
当学生用分数表示出各个图中的涂色部分以后，
该老师用提
问的方式启发学生思考：
怎样把这些分数进行分类呢？让学生合
作探究，
然后依据真分数和假分数的分类，
引导学
生在已经掌握
的分数概念的基础上，通过观察、比较、抽象、概括，从特殊到
一般，理解并掌握真分数、
假分数的概念，
自己得
出应用的判断
和结论。
再引导学生将真分数和假分数与
1
作比较，
使学生从直
观上清晰地认识到真分数小于
1
，假分数等于或大于
1
的特征，
进一步理解真分数和假分数之间的联系
和区别。
2
、重视学生的实践活动，
充分体现动手实践、自主探索、
合作交流的学习方式。
学习新课的始终都十分注意学生的参与和体验。
第一，
填一
填。用分数表示出各个图中的涂色部分。第二，分一分。根据分
数分子、分母的大小进行分类。第三，找一找。数形结合，直观
－
3
－
地找出比
1
小的分数、
比<
/p>
1
大或等于
1
的
分数。
第四，
说一说．
把
自己这样找的依据表述出来，相互启发，共同提高；第五，归纳
特征。
3
、注意营造宽松和谐的学习氛围。
该教师为学生提供了一个充分动手、
动口、动脑的平台，让
学生在无拘无束中学习，
思维会更活跃，
学
习效果才能达到最佳。
教师的启发引导，学生的自我表现，
怎样
想就怎样说，
允许学生
质疑，鼓励学生释疑，
< br>实现“人人都能获得必需的数学，不同的
人在数学上得到不同的发展”。
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
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课前预习，
所有学生都能根据真、
假分数的概念及其
特点对
分数正确进行分类。
但请学生用假分数表示图中的涂色部
分或在
数据上表示带分数则比较困难。
针对这一现状，我对例
2
的教案进行了改动。在教具方面，<
/p>
原先准备用挂图教学，
但考虑到挂图一次性呈现所有图案，
不便
于学生感受到一个圆是单位“1”，最后改为用自制圆片作教具<
/p>
逐一展示。在教学设计方面，
原先准备一开始就完全放手，
让学
生独立尝试用分数表示图中的涂色部分。
现在，
学生是在我的引
导下，逐步完成三个假分数的学习。
特别是第二幅图，
针对学生
的困惑“为什么
这幅图不能用
7/8
来表示”质疑，
使
其明确单位
－
4
－
“1”，并且掌握假分数
7/
4
的含义。从第三幅图学生独立完成
情况来看，这样的改动是成
功的。
做一做第
2
< br>题也是练习中的难点，需要老师辅导学生完成。
在这里，
我是这样指导的：
我们把从
0
到
1
的线段长度看作单位
“1”，请大家仔细观
察把单位“1”平均分成了几份？
请大家把
< br>1/6
、
6/6
、
7/6
、
13/6
在直线上
表示出来。
指名板书，集体订正时问“为什么
13/6
在直线的这个
点？”1/3
< br>表示什么意思？如果把单位“1”平均分成
3
份，
1
份
是多长呢？你是怎样知道的？
请同学们将
1/3
、<
/p>
3/3
、
5/3
在直线上表示出来。
为什么
3/3<
/p>
和
6/6
在同一个点上？
问：
请大家观察表示真分数的点和表示假分数的点分
别在直
线的哪一段上？
师：我们将分
数与
1
进行比较共分为两类。一类是真分数，
< br>真分数都小于
1
。另一类是假分数，假分数等于
1
或者大于
1
。
这样分层练习，由易（分母是
6
的分数）到难（分母是
3
的
分数）
，最后通过观察对比，对分数进行分类，形成正确的认知
编码。
学生质疑：最小的真分数为什么是
< br>1/N
，而不是
0/N
？
整数可以看成是特殊的分数，
分母是
1
的分数和分子是
0
分
－
5
－
数，是一种特殊的分数，它与我们课本上所定义的分数
（把单位
“1”平均分成若干份，表示这样的一份或者几份的数）是不
一
样的。
这两类特殊的分数是不能用课本上所说的分数的意义去
解
释的，它是靠分数的补充定义来说明的。有些老师认为
0/1
2
不
是分数，是因为他们不了解分数的补充定义。
再者，
根据分数与
除法的关系也可以说明
0/12
是分数。小学《数学》第十册第
91
页说：
“分数与除法的关系可以表示成下面的形式：
被除数÷除
数
=
被除数
/
除数在整数除法中，除数不能是
0
。在分数中分母也
不能是
0
。
用
a
表示被除数，
b
表示除数，
就是
a÷b=
a/b(b≠0)。
”
由此我们不难看出：在整数除法中，被除
数可以为
0
，这时表示
成分数就是分子
是
0
的分数，例如：0÷12=0/12，所以
0/12
是
分数。
第二：
0/12
是什么分数？上海教育出版社出版的
《小学数
学教师手册》第
90
页说：
“在分数的原始定义中，没有包含分
子为
0
的情况，但根据分数与除法的关系，可类推出
0÷a=0/a
（a≠0）
，所以补充规定：0/a=0(a≠0)，并称之为零分数。在小
学里，
对零分数一般不作专门介绍，
它在分数减
法运算中自然出
现。
”由此我们可以知道：
分子是
0
的分数
（比如
0/12
）
是一种
特殊的
分数，它们叫作零分数，
这种分数一般不独立出现，
多出
现在分数减法计算的过程中。
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
4
－
6
－
在设计“真分数和假分数”这一课时，
我把对话带入学习之
中，让学生在对话中进行研究，在研究中学到知识、发展能力。<
/p>
这节课我首先以学生喜闻乐见的“西游记”（八戒分西瓜）
故事引入
,
很快的吸引住学生的注意力，<
/p>
促使学生带着问题乐意、
自觉地以主人翁的态度参与到学习的全过
程之中。
边讲故事边让
学生把藏在故事中的分数找出来。
这样一来就能把专心听故事的
学生的注意力集中到这个问题上来，唤起
学生探求新知的欲望。
学生再找出分数后，
联系上节课的内容，
让学生说说分数单位以
及有几个这样的分数单位（重点讲解
5/4
）
。
接着引导学生小组合作，
对上面找到的分数进行分类。
这样，
学生在我设置的一个个障碍中自主探究真、
假
分数，
不仅获得新
知，还发展了学生的数学思维。
在学生汇报中，
我适时引导揭示
真分数与假分数的意
义和特点及相互之间的关系。
最后学生自己
举例，加深对知识的
理解和掌握。
反思本课教学，有三点启示：
一，<
/p>
创设故事情境要很好的为本节课的教学内容服务，
本节
课我做到了。
然而在每节课的教学中，
教学任务和
发展学生能力
是本，是根。再好的故事，也只是为其服务的，别本末倒置。
二，
要有实践空间。
一部
好的电影作品，
应留有一定的余地，
应让观众有一定的想像空间
。
同理，
在对话研究中，
一定要给学<
/p>
－
7
－
生留下充分的实践空间。学生只有亲历动手、动口、动脑过程
，
才能提出属于自己的发现、假设、问题，才能充分验证、得出结
论。
三，
从“独白”走向“对话”
。
本堂课让学生与学生之间的
对话，
学
生与老师之间的对话，
很好的解决了知识的传授与能力
的培养。
五年级数学下册《真分数和假分数》教学反思
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《真分数和假分数》
是在学生已经学习了分数的意义、
分数
单位和分数与除法的基础上进行教学的。
只有学习了真分
数和假
分数，
学生才能比较全面地理解分数的概念，
所以教学中我紧扣
住直观图形和直线上的点表示的分数，
< br>使学生从直观上理解了真
分数与假分数的意义，
这样学生
概括真分数和假分数的概念和特
征即为水到渠成。
本节课采用了“先学后教，
当堂训练”的教学模式，
纵观整
节课有以下几点特点：
1.
将课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力。
在整个过程设计中，
我努力营造学生独立、
主动的学习
“时
间”和“空间”，
使学生成为课堂教学过程重要的参与者和
创造
者，引导学生去探究，自己去发现，使学生对新知沿着理解、掌
握、熟练不断前进，从而获得了最佳效果。
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8
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