普通中小学课程标准
颤栗的格林童话-淡雅的拼音
普通中小学课程标准
为了贯
彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
(
中发
[1999]9
号
)
和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》
(
国发
[2001]21
号
)
的精神，按照教育部《基础教育课程改革纲要
(
试
行
)
》
(
教基
[2001117
号
]
和《中共中央、国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干
意见
》
(
中发
[2004]8
号
)
的要求，根据
城市发展需要和时代特点，特制
订《
市普通中小学课程方案》
(
以下简称《课程方案》
)
< br>。
《课程方案》以“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和“教育
必须为社会主义
现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方
面全面发展的社会主义事业的
建设者和接班人”为指导思想，确立新的课程
体系。
《课程方案》旨在依托
建设国际化大
都市和数字化城市的教育环境，构
建以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为
重点、以完善学习方
式为特征、以应用现代信息技术为标志，关注学生学习经历和促进每
一位学
生发展的课程体系。
一、课程理念
市普通
中小学课程的基本理念是以学生发展为本，坚持全体学生的全面
发展，关注学生个性的健
康发展和可持续发展。
1
、课程要为学生提供多种学习经历，丰富学习经验
•
确立学生在学习中的主体地位，关注学生的已有经验和兴趣爱好、个
性特长等发展特点。
•
树立课程要为学生提供多种学习经
历的观念，通过课程体系的构建与
实施，为学生提供品德形成与人格发展、潜能开发与认知发展、身体与心理
发展、艺术审
美、综合实践等方面的学习经历。
•
关注学生学习的过程，通过创设学
习情境、开发实践环节和拓宽学习
渠道，帮助学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富
学习经验，实现知识
传承、能力发展、积极情感形成的统一。
2
、以德
育为核心，注重培养学生的创新精神、实践能力和积极的情感
•
丰富德
育内涵，在重视品德和行为规范教育的基础上，加强以爱国主
义为核心的民族精神教育，
弘扬
“艰苦创业、敢为人先、海纳百川、崇尚科
学”的城市精神，增强学生的民主与法制意识、诚信意识和生命意识，重视
人
文精神与科学精神的培养。
•
改进德育方式，拓宽德育渠道，突
出各学习领域的德育作用，加强共
青团和少先队组织活动，发挥学校、家庭和社会的综合
德育功能，提高德育
的针对性和实效性。
•
重视培养学生乐于动手、勤于实践、勇于创新的意识、习惯和
能力。
通过多种途径，包括各类实践活动、社团活动和班团队活动等，促进学生形
成积极的生活和学习态度、良好的学习策略和可持续发展的学习能力。
•
重视教育中的情感因素，充分发挥积极的情感对“优教促学”的作用，
营造良好的情感氛围和育人环境，促进学生认知与情感的和谐发展。
3
、拓展基础内涵，加强课程整合
•
重视课程内容的基础性和可发展性，从知识与技能、过程与方法、情
感态度与价值观三个方面拓宽基础内涵，改变课程内容繁、难、偏、旧和脱
离学生实际的
现状，精选学生终身学习必备的基础内容。
•
加强普
通中小学各阶段课程的衔接，整体设计十二年的中小学课程体
系，构建体现基础性、整体性和多样性的课程结构。
•
重视各学习领域的合理配置，加强各学习领域及各科目间的联系，注
重科目内学科、活动、专题间的有机联系以及模块或主题间的有机联系，促
进学生形成合
理的认知结构。
•
加强课程与信息技术的有机整合，
将信息技术作为资料的来源、交流
的平台、认知的工具和管理的手段，应用于课程的设计
、实施、评价和管理
的全过程，全面提高课程的信息化水平和学生的信息素养。
4
、完善学习方式，拓展学习时空
•
倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式与接受性学习方式的
有机结合，倡导“做”
、
“想”
、
“讲”有机统一的学习过程，倡导合理灵活地
利用各种课程资源和畔
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•
加强
学校、社会和网络教育
资源的同步建设，重视课内、课外多种学习途径的结合，重视学校
课程和更
广泛的社会实践的有机结合，形成丰富多彩的学习环境
5
、赋予
学校合理的课程自主权，形成有效的课程运行机制
•
实行国
家、地方和学校三级课程管理，赋予学校合理的课程自主权，
鼓励学校在遵循课程基本设
计思想的前提下，结合实际，设计有特色的学校
课程计划。
•
重视校长、教师课程意识的培养，鼓励教师成为课程建设的参与者。
形成校长、教师和学生积极创新与实践的课程管理和运行机制，提高学校的
课程研究、设
计、实施和评价能力。
二、课程目标
1
、总目标
市普通中小学课程旨在培养学生：
初步形成正确的人生观、价值观和
世界观，具有民族精神和国际视野、
民主与法制意识和社会责任感；具有适应终身学习的
基础知识、基本技能和
学习策略；具有初步的创新精神、实践能力和可持续发展能力；具
有基本的
人文素养和科学素养；具有健康的个性和良好的身心素质，养成健康的审美
情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的公民。
2
、阶段目标
小学阶段
(
一至五年级
)
小学课程要着重形成学生良好的道德行为习惯和学习习惯，培
养学生学
习的兴趣，呵护学生的好奇心和求知欲。学生能：
(1)
尊敬国旗、国徽，会唱国歌。热爱集体，热爱家乡，热爱生活，热爱
大自然。
(2)
自觉遵守学校和社会的各项规章制度，爱护公共财物，惜时守信，诚
实正
直，尊敬师长，友爱同学，礼貌待人。乐于参加公益活动和力所能及的
家务劳动。
(3)
掌握语言、运算、社会和自然等方面的基础知识。具有良好的学习态
度和学习习惯。具有一定的阅读、表达和运算能力；具有基本的观察、比较、
辨别和概括
能力；具有探究意识和动手操作的习惯；富于想象和好奇心，敢
于质疑；学会倾听，乐于
分享；能感受美、欣赏美。
(4)
喜爱体育活动，具有良好的卫生习惯和健身习惯，开朗
自信，具有自
我保护的意识。
三、课程结构
1
、课程结构
市十二年一贯普通中小学课程体系由基础型课程、拓展型课程
和研究型
课程组成，
(1)
基础型课程、拓展型课程和研究型课程
•
基础型课程强调促进学生基本素质的形成和发展，体现国家对公民素
质的最基本要求。基础型课程由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组
成，是全体学
生必修的课程。
•
拓展型课程以培育学生的主体意识
、完善学生的认知结构、提高学生
自我规划和自主选择能力为宗旨，着眼于培养、激发和
发展学生的兴趣爱好，
开发学生的潜能，促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是
一种体现
不同基础要求、具有一定开放性的课程。拓展型课程由限定拓展课程和自主
拓展课程两部分组成：
——限定拓展课程主要由综合实践学习领域的学校文化活动与
班团队活
动、自我服务与公益劳动、社区服务与社会实践等各类活动，以及国家规定
的各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
——自主拓展课程主要由基础型课
程延伸的学科课程内容和满足学生个
性发展需要的其他学习活动组成，是学生自主选择修
习的课程。
•
研究型课程是学生运用研究性学习
方式，发现和提出问题、探究和解
决问题，培养学生自主与创新精神、研究与实践能力、
合作与发展意识的课
程，是全体学生限定选择修习的课程。其内容可以从学生的兴趣与生
活经验
出发，也可以从学科出发，实施时可以采用主题探究活动、课题研究、项目
设计等方式。研究型课程在九年义务教育阶段称为探究型课程。
•
市普通中小学基础型课程由国家统一开发和组织实施，拓展型
课程和
研究型课程主要由国家及学校负责开发和实施，也可以由通过市教育行政管
理部门认定的社会教育机构、团体负责设计和实施。
(2)
学习领域、科目、模块或主题
•
学习领
域：以内容间的相互联系和学习过程的共同特征为依据设置学
习领域，以便于从课程设计
和课程实施两方面，为实现课程的均衡性、综合
性、多样性创造条件。
< br>
市普通中小学课程设置语言文学、数学、社会科学、
自
然科学、技术、体育与健身、艺术、综合实践八个学习领域。
•
科目：
涉及各学习领域的
20
门学科以及兴趣
活动、
社团活动、
课题
(
项
目
)
研究活动、社区服务
、社会实践等和各类专题教育。
20
门学科具体为：语
文、外语
(
英语等
)<
/p>
、数学、品德与社会、思想品德与思想政治、社会、历史、
地理、
小学自然、初中科学和高中科学、物理、化学、生命科学、劳动技术、
信息科技、体育与
健身、音乐
(
唱游
)
< br>、美术、艺术。
•
模块或主题：各科目由内容相对独
立且具内在逻辑联系的模块或主题
组成。一个模块可以包含若干主题。模块或主题应具备
以下特征：具有核心
概念，反映学习过程，体现教育价值。学科课程标准中确定的模块或
主题，
应有明确的学习内容、学习要求和学习建议。
2
、课程结构的基本特点
市普通
中小学课程结构强调基础性和整体性。高中阶段提倡以多样化的
课程设置，增强学生对课
程的选择性。
(1)
基础性
•
树立全面的基础观，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值
观等方面的基础。各类课程以及各学习领域、科目、模块或主题尤其要注重
培养学生基本
的能力和方法，注重积极的情感和态度的养成。
•
精简共
同基础要求，增加可选择的不同基础要求，设置体现共同基础
要求的基础型课程和体现不同基础要求的拓展型课程与研究型课程。九年义
务教育阶段注重共同基础的形成，高中阶段注重形成和发展不同基础。
(2)
整体性
•
整体设置
市普通中小学课程，重视小学、初中和高中各学段课程的衔
接，
保证十二年中小学课程的连贯性。
•
整体设计社会科学、自然科学、艺
术三个学习领域的分科课程和综合
课程，合分一体，充分发挥分科课程与综合课程各自的
优势。
•
加强各学习领域、学科课程、模块
或主题之间的协调和衔接，整体协
调学科课程中基础性与发展性、统一性与选择性、学科
性与活动性、学术性
与实用性等多方面的关系。
(3)
多样性
•
以课程类型、课程水平和课程修习
期限等的多样化，适应学校办学类
型和学生发展的多样化需求。
•
重视以学习模块或主题的形式设计课程内容，鼓励学生根据自己的学
习水平和发展方向，选择不同的学习内容。
•
加强学
校课程的开发和实施，促进学校课程结构的多样化，增强课程
的选择性。学校课程可以是
学校自行开发的课程，也可以是学校根据发展需
要整合国家和地方课程后所形成的课程。
3
、课程设置及说明
市普通
中小学由九年义务教育阶段和普通高中阶段组成。九年义务教育
阶段包括小学阶段和初中
阶段，学制分别为五年
(
一至五年级
)
和四年
(
六至九
年级
)
。普通高中学制为三年
(
十至十二年级
)
。
(1)
九年义务教育小学阶段课程设置及其说明
九年义务教育小学阶段课程设置及课时安排见表
l
< br>。
说明
•
每学年教学时间
40
周。其中社会实践
2
周，复习考试、节假日及重大
活动
4
周，授课时间
34
周计。
•
一至二年级每周总课时量为
32
节，三年级每周总课时量为
33
节，四
至五年级每周总课时量为
34
节，每节课按
35
分钟计。
•
拓展型课程的自主拓展部分以兴趣活动的形式进行，要求每周设置
1
课时的阅读活动。限定拓展部分的专题教育和班团队活动，学校可根据实际
情况，进行内容选择和时间安排。
•
低年级的探究型课程，可以以主题探究活动的形式进行。
•
每天安排
15
至
2
0
分钟的晨
(
午
)
会，
35
至
40
分钟的广播操、眼保健操
等体育保健活动。
•
探究型课程、劳动技术、信息科技
、专题教育、社区服务和社会实践
的课时可以分散安排，
也可以
集中安排。
部分专题教育的内容可以安排在晨
(
午
)
会中进行。
•
音乐在一、二年级称为唱游。
•
学生参
加由市教育行政管理部门认定的社会教育机构、社会团体负责
设计和实施的课程学习，可
以记入学生的学习档案。具体认定与管理办法，
由
市教育委员会统一制定。
•
小学阶
段也可设置科学与技术课程，替代自然课程和劳动技术课程，
科学与技术课程的总课时为
408
课时。
四、课程标准编制
课程标准是教材编写与审查、课程
实施与管理、课程评价与考试命题的
依据。
市普通
中小学课程标准包括学习领域课程指导纲要，学科课程标准，拓
展型课程指导纲要和研究
型课程指导纲要。
1
、学习领域课程指导纲要的编制要求
•
根据合分一体的设计思路，对社会科学、自然科学和艺术三个学习领
域编制相应的学习领域课程指导纲要，要求从整体上提出学习领域内各学科
课程的共同目
标、学习过程的共性要求和学习内容之间的相互联系。
•
综合实践学习领域编制《
市中小学综
合实践学习领域课程指导纲要》
，
要求以德育为核心，以培养学
生的创新精神和实践能力为重点，对专题教育、
班团队活动、社会服务和社区实践活动等
提出设计、实施、评价、管理等方
面的指导意见。
2
、各学科课程标准的编制要求
基础型课程的各学科编制相应的学
科课程标准。各学科课程标准要求包
括课程定位、课程理念、课程设计思路、课程目标、
内容与要求、课程实施、
课程评价、课程管理和课程保障等部分，并提出相应的可以操作
的指导性意
见。
各学科课程标准在编制时要体现以下几方面的要求：
•
课程目标要根据学生不同阶段的发展特点从知识与技能、过程与方法、
情感态度与价值观三方面提出基本要求，要结合学科特点，呼应课程方案的
要求。
•
要从有利于全体学生发展的角度，
对课程进行定位和设计。处理好基
础性与发展性、统一性与选择性、学科性和活动性、学
术性与实用性等多方