十大小学校本课程候选案例
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滨海小学国旗下课程
为童年播下一粒粒种子
3
月，开学季。
度过了“史上最长寒假”
，当大多数孩子还在与“上学恐惧症”作战时，深圳市滨海小学
一年级的
黄依却对上学有着
“不一样”
的热情。
除了特别想见到同学外，
黄依告诉记者：
“周
< br>一开学升国旗，我特别想知道校长会讲什么？”
周一，国旗下讲话，校长……这三个关键词放在一起，
并没有什么稀奇，
但一位校长坚持
7
年站在国旗下，把一次简单的“宣讲”变为校长与师生一周一次的“约会”
，进而拓展成
为互动的课堂、立体的课程，甚至转化为学校的文化传统，却不多见。<
/p>
“面对糖
果的诱惑怎么办”
、
“垃圾是不会被骂进垃圾桶的”
、
“如何通过正当手段挣到
20
< br>块钱”
……这是滨海小学的国旗下课程，
与孩子们的日常
生活息息相关，
与教师的教学生活
密切相连，更在悄无声息间影
响到周边社区、邻里坊间。
于是，
每周一的滨海小学都会出现这样的场景：
学校围墙外站满了家长，
有的是早早送孩
子来上学等待上课
的，有的是路过被故事吸引驻足停留的，还有的是慕名而来专门听课的。
“孩子都毕业了，
我有时还习惯性地早
8
点去学校，
听听今天校长讲什么。
”
一位家长
“不
好意思”地告诉记者。
国旗下课程，为什么魅力这么大？
讲学生听得懂的故事
滨海小学是一所新建小学，
2007
年建校伊始，也与其他学校一样走着“国旗下讲话”的
老路。<
/p>
简单的升
国旗仪式，例行的教师主题讲话，
面孔呆板、
表情麻木的学生，
回到教室一问收
获，一脸茫然。
这样的场景深深地刺激了校长李唯
。
“讲话就是拿着稿子念，没有惊喜，没有波澜，没有
情节，更
缺乏与学生的沟通和互动，这样的讲话有效果吗？”
说话方式要变，不能盛气凌人、咄咄逼人；说话内容要变，不
能漫无边际、脱离实际。
“我们要学会讲故事，从孩子们的生活中寻找资源。
”李唯说。
李唯决定，自己首先“承包”第一个学期的国旗下讲话。
“昨天我在五（
< br>2
）班的板报上看到这样一句话：同一个学校，同一个梦想。我觉得他们
说得真好，所以我把今天国旗下讲话的题目定为：同一个学校，同一个梦想。
”
在大家的惊喜中，国旗下“第一讲”由此开启。
接下来的第二周，
刚好碰上教师节，
李唯的讲话题目是
《对自己负责就是
送给老师最好的
礼物》
。她说：
“教师
节要来了。我知道许多同学都在准备礼物。但是同学们，你们有没有想
过，老师最希望收
到什么样的礼物？老师不要鲜花、不要掌声、不要贺卡，老师希望你们能
对自己负责，对
自己负责就是送给老师最好的礼物。
”
不仅仅满足用学生身边的素材，李
唯还尝试在国旗下讲话里加入合适的故事。
第六周讲话的主题是“尊重他人，做自己的贵人”
，以“乔治·波特与纽约华尔道夫饭店”
作为切入点；
第七周讲话的主题是
“人生第一要事是健康”
，
引用了陶行知等名
家积极锻炼身体的故事；
第八周讲话的主题是
“成功贵在坚持”
，
借用苏格拉底的学生柏拉图坚持甩臂运动的轶事。
小故事，大道理。至此，国旗下的
讲话成为师生共同的“周一期待”
。大家在期待中猜想，
下一个
星期，校长又会有什么好故事、新鲜事和大家分享呢？
不仅仅满足讲几个小故事，
在讲授的
方式上，
李唯一改传统的
“教师讲，
学
生听”
的模式，
而是与学生互动，让国旗下讲话“生成”更多的
东西。
那是
2009
年
4
月的一次国旗下讲话
“向身边的榜样学习”
，因为现场寻找第一个在作业
本上给老师留言的孩子，李唯和学生们产生了精
彩的互动。
“这样的国旗下讲话，已经不仅是讲话了，有师生、生生的互动，有教育的生成，准确地
说，这是一个课堂。
”一位教师兴奋地在学校行政会上说。
为了让国旗下讲话发挥更大的辐射
效力，学校开始把每周五的班队会课调整到周一下午，
这样调整时间后，
班队会与早上的国旗下讲话正好呼应，
学生在班队会中开展各种活动，
小
品、
快板、
格言、<
/p>
博客……各种教育元素开始从课堂中迸发，
“课堂”
也纵深发展为
“课程”
，
有
效地实现了国旗下讲话主题的深入讨论和纵向延伸。
与此同时，
学生下午放学回到家，<
/p>
向家长讲述早晨校长讲的故事，
分享下午班队会课讨论
的过程、同学的观点、自己的观点、自己的认知态度，并询问家长的态度和观点，与家长展
开讨论交流，然后把自己一天的感悟记录在“国感本”
（国旗下讲话感想
）上。
独具特色的“国旗下课程三部曲”由此形成。序曲：国旗下讲话；正曲：周一下午班队会
课；尾曲：与家长讨论分享。教师、学生、家长，人人都是教育的主体，构成了一条完整的
教育链。
不仅如此，
现在的国旗下
课程还有了课程标准，
确定了以培养学生形成良好的道德品质
为
核心的课程目标，以品德素养培养为主的
10
大主题课程内容，
还出版了《国旗下课程》
、
《国旗下讲话微课程》教材，真正体
现了作为一门校本课程的独特性与完整性。
从被动到自觉的嬗变
走进滨海小学你会发现，师生口中
常常说的是国旗下课程的各种“金句”
。这门具有滨海
特色的课
程已经进入了大家的日常生活。
一个周二下午，
教师杨应琼上完科学课，
按惯例放学送队，
忽然听到学生队伍里有争吵的
声音。原来两
个孩子因为地面的垃圾是谁扔的发生了争执。
“老师，他乱扔垃圾。
”
“老师，我没有扔，不是我扔的。
”
听着两人的争辩，
杨应琼还在思考怎么办时，
放学队伍中就走出一个男生，
快速捡起了那
张纸。
“老师，
李校长讲过，
垃圾不是被骂进垃圾桶的，我想说，
垃圾也不是在争执中进垃圾桶
的。
”杨应琼这才想起，这学期第
8
周李校长国旗下讲话的主题不就是《垃圾是不会被骂进
垃圾桶的》吗？
“看吧，我们
的国旗下课程在放学回家中也延续着。
”杨应琼笑着说。
“我们说的话，他们听进心里去，
教育就是成功的。
”教师杨芳如此总结。在这位年轻的
教师看来
，国旗下课程简直神了。
“有一周的国旗下课程主题是
‘拾金不昧’
，
结果那一周我们班的孩子捡了一个
2000
元的
钱包，交给了失主，失主和孩子的家长都特高兴。
”而
让杨芳惊奇的是，当孩子的爸爸表扬
孩子时，
孩子却说出了这样
的话：
“没有奖赏也要做好孩子。
”
而
这句话同样也是此前国旗下
课程的主题。
“我们常常抨击中国式德育就是道
德说教，
给人洗脑。
但国旗下课程，
却
自始至终没有说
教，一切以事实和行动为基础。
我想，对学生道
德教育的效果，最终也应该是通过他们的行
为来呈现。
”教师龚
明超说。
这一点，承担德育职责的班主任们体会尤其明显。
“有了国旗下课程，班主任德育的
担子减轻了很多。
”教师张淑萍告诉记者，曾经的她就
像一个警
察，
监督孩子做这个做那个，
尤其是班上安了直饮水机后，
孩子们经常把教室里搞
得到处都是水，让她烦恼不已。
她的烦恼成了国旗下
课程的主题——“直饮水机的苦恼”
，讨论之后，效果之明显让张淑
萍开心不已：班上玩水的孩子少了，
当有的孩子浪费水时，别的孩子还会提醒：
“你这样做，
直饮水机会难受的。
”
“一节德育课
培养不出学生的文明礼貌，
但是国旗下课程这么有系统、
有计划
、
有步骤地
开展，
就是在潜移默化地培
养学生的文明教养，
让我们慢慢都成为具有生命自觉精神的人。
”
教师雷丽琼如此总结。
而雷丽琼口中所说的“生命自觉”
，
就是滨海小学的价值理念和目标——“培育学生的生
命自觉”
。
“每一
种自觉的养成，
需要的不仅仅是认知上的深入，
还需要为孩子提
供技术层面和实践
层面的指导，让学生参与其中，加深理解。
”
李唯说。而国旗下课程，让学生的思想行为和
价值观的构建发生了缓慢而深远的影响，<
/p>
为培育学生的生命自觉提供了最好的契机与最大的
可能，让学校“
培育生命自觉”的办学理念真正落到了实处。
在国旗下共同成长
把一件普通的事做到极致，就是成功。
这是李唯经常挂在嘴边的一句话。
国旗下课程，就是一件做到极致的“普通的事”
。
< br>2012
年
4
月
13
日，中国教育学会学校德育研究分会在滨海小学举行了“广东省中小学校<
/p>
本德育的实践与研究——暨《国旗下课程》首发式”
研讨会，李唯
向来自全国各地的校长们
和教育专家讲述了滨海小学在国旗下课程整合与变革方面的探索
历程。
2012
年
8
月，
《国旗下课程》实践研究获广东省德育创新一等奖。北京、上海、河南、四
川、重庆
等地的学校慕名前来滨海小学考察国旗下课程。
7
年的时间，
从单纯的讲话到互动的课堂，
再到立体的课程，
最后生成为学
校的文化传统、
内化在学生生命成长的意识里……独具滨海特色的国旗下课程，
是学生的加油站，
也是教师
的加油站。
尽管李唯是站在
国旗下讲话的那个人，
但国旗下课程却与所有的教师都有着不可分割的关
系。
< br>“教师不是学校领导的传声筒，国旗下课程不是校长的事情。
”在李唯看来，教师
是与学
生接触最为紧密的人，
他们在第一时间了解学生所想所思
，
他们不仅仅是国旗下课程的参与
者、组织者、研究者，更是收
获者。
事实上，
7
年的发展，滨海小学的教师团队成长有目共睹。
“他们为国旗下课程提供新鲜
话题，
组织学
生展开讨论，
提出国旗下课程发展的建议，
了解到国旗下课程的
效果并及时作
出反馈。
”在李唯看来，主动成长的教师成就了国
旗下课程，也成就了滨海小学，成就了自
己。
“以前，
我喜欢讲大道理，
现在学会了
‘深入浅出’
讲故事，
学会从孩子的角度考虑问题。
”
< br>教师曾女英这样讲述自己与国旗下课程的故事。
“聆听着国旗下李校长的育人故事，
逐渐地学会了坚强、
淡定与担当，
当同事们善意地跟
我开玩笑叫我女汉子时，我很开心。
”刚来学校的新教师李琛说。因为太喜
欢国旗下课程，
去年过年回老家，她还特地买了《国旗下课程》送给亲戚家的孩子们，因
为这本书“能为他
们的童年添彩”
。
“在滨海小学，因为有了国旗下课
程的陪伴，我们在教育教学的路上并不孤独。
每周，我
们都在李
校长的带领下和孩子们一起演绎着一个个精彩的故事。
”教师黄小霞这样总结。
在李唯看来，<
/p>
这种共同研修、
共同成长的氛围正是一所学校发展的灵魂，
而国旗下课程为
教师的共同研修、共同成长提供了一个没有天花板的发
展场。
时至今日，这个场的范围现在越来越大，越来越多的家长也开始加入进来。
在六（
6
）班学生胡珺的家里，每周一的家庭午餐，都会自然地变成“国旗下课程”专题
讨论会，结合学校国旗下课程“班级公约，你遵守了吗？”的主题，家里也制定了行之有效
的“家庭公约”
。
一（
2
）班
学生子静的家长发现，孩子虽然年纪小小，却非常懂事。一次春游，别人都在
放风筝，<
/p>
子静却在捡垃圾，
只因为
“校长讲过，<
/p>
垃圾是不会被骂进垃圾桶的”
。
“我感到
欣喜，
也感受到压力，孩子们都能做到的事情，又有多少大人能做到？”这位家长说。<
/p>
9
月
22
日是“无车日”
，那段时间的国旗下课程主题是“明天，我们走路去上学”
。孩子
们纷纷向爸爸妈妈宣传
“无车日”
的好处，
强烈要求爸妈至少在
“无车日”
那一天绿色出行。
许多爸妈一开始没把孩子的话当一回事，
但是在孩子们一再的讲解和
要求下，
爸爸妈妈们开
始明白了无车日的意图，
选择绿色出行。
这场关于出行方式的讨论持续了将近一个月，
< br>成为
学校
2000
多个家庭谈论
的话题。
而那句名言
“明天，
我们走路
去上学”
，
不仅在学生中流传，
也在家
长中流传，潜移默化地影响着他们。
正如南京师范大学教授班华所说，
国
旗下课程是一个学生、
家长、教师都学习、
都参与的
课程，更是他们共同成长的课程。
这，就是国旗下课程的魅力。
“国旗下课程在国旗下庄严地为孩
子播下一颗美好而强壮的童年种子，
而家庭则是让这颗
童年种子
健康成长的土壤，
与学校共同孕育其发芽长叶并最终结出累累硕果。
”
胡珺妈妈说。
种子的力量是强大的。
今天，
国旗下课程的影响力已经不仅仅限于滨海小学，
它走进了深
圳市龙岗区、河北省沧州市新华区、
内蒙古鄂尔多斯市东胜区、山东省胶州
市，在更多的教
育人心中播下一颗颗童年的种子。
春天，正是播种时。
专家点评
如何赋予国旗下讲话更多的适于学生生长的教育意蕴？如何使其成为能影响学生成长的<
/p>
真实有效的课堂？如何让学生受益，
并期待每一次国旗下讲话的到
来？滨海小学不但认真地
问，更认真地做。他们做得有滋有味，如醉如痴。
叶文梓（深圳市教育科学研究院院长）
很长时间以来，我们只是把升国旗
和讲话，视为一种例行的制度化“活动”
，没有意识到
这种仪式
和活动不可替代的“育人价值”
，更没有想到，如何在课程的层面上加以提炼和固
化。
滨海小学的研究与实践，
打破了上述根深
蒂固的惯性认知，
扭转了我们对国旗下讲话的
存在形态和实施方
式的传统理解。
李政涛（华东师范大学教育学系教授）
创新应该是一种精神，
一种态度，
一种行动。李唯和老师们实践了这样的认识，
< br>才有了独
具滨海特色的国旗下课程。它是“人性化”
、<
/p>
“童性化”的，遵循了儿童的发展规律，以“童
性的方式”实施，
因而受到儿童的喜欢。
班华（南京师范大学教育科学学院教授）
十大小学校本课程候选案例
五大领域构建国际理解教育
当世界日益连成一个整体，
当不同的
文化、
信仰冲突加剧，
教育应该架起其间沟通理解的
桥梁。
在东北师范大学附属小学，
国际理解教育—
—一门培养全球意识和地球村公民的课程，
正在精彩上演。
课程背景
21
世纪
是一个希望与忧虑参半的世纪，全球一体化在促进世界融合的同时也带来了诸多
的全球化
问题，
正是在这样的社会背景下，
国际理解教育应运而生。
它旨在重建人类的价值
观体系，培养共通的情感，为培养地球村公民
奠定基础。
课程性质
国际理解教育涉及多个领域，
以促进不同文化背景、
种族间的相互理解为目标。
具体到学
校的教学活动
，要求学生学会共处、学会合作，引导学生理解相互依存性、文化多元性、公
正性、纠纷
性、稀少性、变化性等中心概念，培养具有国际责任感和全球意识的人。
国际理解教育有以下几个基本特点：
国际性
国际理解教育所涉及的问题都是未来面临的全球性问题，在小
学阶段更多地集中在文化、
经济和环境领域。
因此，
要使学生认识与理解每个人和每个国家的作用对于整个地球和世界
的影响，
形成相互依存的意识和观念。
动态性
国际问题随着时间、
时局的变化而变化，
是一个不断发展和不断生成的、
开放的动态过程，
要用发展的
眼光、持一种“动态的理解”态度来把握。
综合性
国际问题本身就是综合性问题。
国际
理解教育作为综合实践活动主题学习的内容，
涉及到
与他人、社
会、自然的诸多关系，涉及过去、现在和未来的诸多问题。
实践性
学生对国际问题的理解必须通过亲身的实践体验来获得。实践
是综合实践活动的核心环
节，是实现对国际问题“理解”的关键所在。
< br>
开放性
开放不仅体现在时空、
人员、
内容等方
面，
更主要的是思想和胸怀的开放。文化具有多元
性、差异性，
要立足全球视野去理解世界问题，在彼此交流中增进互信、互谅，达到国际理
解的目的。
课程目标与内容
一、课程目标
情感·态度·价值观
在与自然、社会接触的过程中，增强环保意识和社会责任感，
培养积极的生活态度；
初步
具有审视自我、
尊重他人、
容纳世界多元性的态度；
具有能够与他人共同合
作解决问题的愿
望；接受并尊重不同地区、不同民族的多元价值观，乐于交流、分享与合
作。
知识·理解
了解世界各种文化、
知识；
理解地球所面临的现实性课题；
理解诸课题与人类自身的关系；
为了促进世界诸问题的解决，学习和运用相关知识。
过程·方法
运用体验、观察、调查、访谈、实验、比较等方法进行问题探
究；通过自主探究性学习，