火烧云(教学设计)
铺位租赁合同-二十四节气表顺口溜
6
、火烧云
关于教学设计
教学目标：
1
、掌握本课的生字新词，在语言环境中理解“烧”和“红”
，
“沉静”和“沉浸”
等词语的区别。能根据词语的规律和特点，照样子尝试着写几个。<
/p>
2
、感受火烧云的绚丽多彩，激发对大
自然美景的热爱，体会人们看到火烧云时
的喜悦心情，能有感情地朗读课文。
3
、模仿课文的写法，展开想象，进行语言训练
。
教学重点、难点：
1
、在语言环境中理解“烧”和“红”
，
“沉静”和“沉浸”等词语的区别。
2
、
抓住重点词语品析，
感受火烧云这一景观的瑰
丽，
激发对大自然的喜爱之情。
3<
/p>
、引导学生展开想象，进行语言实践。
教学准备：
老师：准备火烧云的图片
学生：预习课文
1
、读通课文。
2
、理解词语：恍恍惚惚
3
、搜集资料：火烧云什么时候出现，是怎么形成的？
教学过程：
一、
谈话导入，揭示课题
师：
大自然是一位神奇的魔术师，
他总是毫不吝啬
地将一道道美丽的景观展现在
大家的面前，你能说说欣赏过的美景吗？
< br>
（生交流：比如，波澜壮阔的大海，连绵起伏的群山，绚丽夺目的彩虹„„）。
1
、这节课，我们将随着作家——萧
红（板书作者姓名），一起去欣赏夕阳西下
时，火烧云的美景。
2
、板书课题，齐读新课。
（说明：课前的一番谈话，让他们谈谈大自然的美景，贴近学生的生活，调动他
< br>们的记忆，
随着脑海中一幅幅美丽画面的展现，
激发了学
生欣赏美景的欲望，
此
时，教师引入今天的学习内容，学生觉得
兴趣盎然。）
二、初读课文，整体感知
1
、到底什么是火烧云，火烧云有什么特点呢？默读课文，思考问题。<
/p>
2
、交流：
1
）根据课文一、二小节交流。
（火烧
云是在晚饭以后出现的红色的云。
）
师：火烧云刚出现时，是一片红色，课文
1
、
< br>2
小节就写了火烧云刚出现时的情
景。
< br>（板书：出现）
2
）根据第三
小节交流。
（火烧云的颜色变化很多。
）
3
）根据第
4
——
6
小节交流。
（火烧云形状变
化很多。
）
师：火烧云的颜色和形状
变化很多，我们可以用那些词来形容？（千变万化，变
化多端，
变幻莫测，
瞬息万变）
。
课文的
3
——
6
小节就是写
了火烧云的变化。
（板
书：变化）
4
）交流搜集的资料。
3
、根据刚才的交流，再来完整地说说“什么是火烧云，火烧云有什么特点？
”
4
、理清课文的写作顺序
1
）师：
1
、
2
小节写的是火烧云出现了，
3
< br>——
6
小节写的是火烧云的变化，那么
< br>第
7
小节写了什么？据生答，师板书：消失。
2
）这篇课文就是按照火烧云“出现——变化—
—消失”这样的过程来写的。
（说明：围绕问题，引导学生讨
论交流，在交流的过程中，教师注意随机点拨，
帮助学生归纳，
有助于学生整体感知课文内容，
理清课文的写作顺序。
为进一步
深入研读课文打好基础。
）
三、品读课文，欣赏美景
1
、学习课文
1
、
2
小节
1
）火烧云
上来了，瞧，霞光使得大地上的一切都变了颜色。
（生读句子）大地万
< br>物在霞光的照耀下，
都变得红彤彤和金灿灿的，
看到这样
的变化，
人们的心情怎
么样？（高兴，乐呵呵，欣喜„„）
，带着这样的情感读读这段话。
2
）出示图：看，这就是刚出现的火烧云，文中是怎样描述它的？（出示句子：
< br>天空的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
）
3
）句子中的“烧”能改成的“红”吗？为什么？<
/p>
生交流（
不能改，原因：
（
1
）与文题照应；<
/p>
（
2
）
“烧”字
表动态，给人以动
感，而“红”字则不能；
（
< br>3
）如果用“红”和“红通通”重复；
（
4
）和后面“着
了火”呼应。
）
师小
结：
“烧”字不仅写出了火烧云的红，还表现出火烧云的范围之大，气
< br>势之宏，色彩之艳。
指导读句。
（说明：语文课上，教师
要引导学生品词析句，感受作者用词的精妙。文中的一
个“烧”字便是一个值得赏析的精
妙之词。课堂上，要注意引导学生展开讨论，
尊重学生的个性体验。）
< br>
2
、学习课文
3
——
6
小节
过渡：
这一大片的火烧云气势恢宏，
色彩艳丽，
不得不让我们为止赞叹大自然的
神奇，更让人感到神奇的是，火烧云
千变万化。
1
）颜色的变化
轻声读读第三小节，思考：火烧云
颜色的变化有些什么特点？抓住关键词语
谈谈你的理解。
抓住“一会儿„„一会儿„„一会儿„„”体会颜色变化之快。
抓住描写颜色的词语，体会颜色变
化之多。
（红彤彤的，金灿灿的，半紫半
黄，半灰半百合色。葡
萄灰，梨黄，茄子紫）
颜色真多，作者的写法也不一样，看看这些描写颜色的词语，我们可以把他
们分成哪三类？（
1
、叠词
2
、两种颜色混合在一起
3
、用实物色彩比拟）
仅仅只
有这些颜色吗？还有些颜色是作者都觉得说不出来、见也没见过，你
来猜测一下，火烧云
还会有哪些颜色的变化，学着作者的样子说一说。
指导朗读。
（说明：
作者用词极富变化，
这一节中，
单表现色彩不同的词就
有“红彤彤”“金
灿灿”“半紫半黄”“半灰半百合色”“葡
萄灰”“梨黄”“茄子紫”等，
让人
目不暇接，
表现了作者深厚的语言功底。
此时，
学生抓住这些词语
体会作者用词
的精妙，感受到火烧云时而红、时而紫、时而灰、时而黄，语言充满色彩，
在此
基础上，
让学生分清作者不同的构词方式，
并学着作者的样子说几个描写颜色的
词，以达到训练学生构词能力、积累语言的
目的。）
2
）形状的变化
过渡：火烧云颜色变化极多、极快
，不禁让人眼花缭乱，而它的形状同样也
是瞬息万变，让人不禁浮想联翩。轻声读读课文
4
——
6
小节
，说说你从哪些地
方体会到火烧云形状变化的多而快。
抓住“短短时间内，就变成了三种
不同的动物，而且每种动物都不断地发生
变化”感受到形状变化的多而快。
抓住“一会儿”“两
三秒钟”“忽然”“一转眼”等表示时间短促的词语，
感受到火烧云形状变化之快。
师：作者欣
赏着火烧云，想象了三种动物的变化，你发现了吗，作者是按照
什么样的顺序把这三种动
物的变化一一展现在我们面前的？
动物的出现——形状发生变化——消失。
引导学生体会作者写三种动物的出现、消失时，句式的变化。
出示火烧云图片：看看，这些火烧
云又象什么呢？想象一下，他们又会发生
什么样的变化呢？你能学着课文的样子，
选一个来描述一下吗？
（学生自行准备，
口头
交流。
）
（说明：学生通过品读课文
，课堂交流，体会火烧云形状变化的多和快，感受到
欣赏火烧云时愉悦的心情，在被作者
的遐想所打动的同时，引导学生展开想象，
说说火烧云其他形状的变化，
以课本为依托，
也就是给了学生一根拐杖，
降低难
度。当然，如果课堂时间不够的话，这项要求也可放在课后完成。
）
3
、学习课文第
7
小节
1
）火烧云的颜色、形状的变化极多，极快，看着看着，作者觉得有些（恍恍惚
惚的，天
空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。必须低下
头，揉一揉眼睛，
沉静一会儿再看。
）
理解恍恍惚惚（由于火烧云变化极
多，极快，人们有些看不真切了，觉得天
空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么
也看不清了。
）
“沉静”能换成“沉浸”吗？（沉
静的意思是安静，沉浸的意思是处于某种
气氛之中，联系上下文可以知道，由于火烧云瞬
息万变，使作者看花了眼，她认
为必须让自己闭上眼睛，静下心来，稍作休息后再看，所
以，这里只能用沉静。
）
（师点拨：的确，很多词语读起来似乎
差不多，但意思完全不同，所以我们在用
词时一定要想想词语的意思，注意用词的准确性
。
）
（说明：抓住“恍恍惚惚”和“
沉静”这两个词，再次让学生体会到火烧云变化
的多和快，看得时间长了，觉得“天空里
又像这个又像那个，其实什么也不像，
什么也看不清了”
这也恰
恰是看火烧云时最真实的感受。
对词语的理解，
还需结
合具体的语言环境，尤其是对于“沉静”和“沉浸”这两个读音近似而词义完全
< br>不同的词语，
一定要结合句子的意思进行辨析。
教师要进
行方法的小结，
提示学
生们正确使用词语。
）
2
、就在人们揉揉眼睛，恍恍
惚惚中，火烧云下去了。引读句子——可是天空偏
偏不等待那些爱好它的孩子。一会儿工
夫，火烧云下去了。从这句话中，你感受
到了什么？（对火烧云的喜爱，对火烧云离去的
恋恋不舍，无奈之情。
）
二、课堂总结，激发情感
师：
火烧云是大自然这位魔术师送给我们的一道美景，
作家萧红让我们随着
她一
起去细细体会了一番。其实，大自然呈现给我们的美景还有很多很多，如日出、
下雨、刮风、落叶等，如果你细心观察，用心体会，相信也一定能将这些美景呈
现出来。
关于说课
一、
说教材
《火烧云》是女作家萧红写的一篇写景抒情的散文。作者以丰富的想象力，
形象、
优美的语言描绘了夕阳西下时，
天空出现火烧
云时的瑰丽景象，
表现了人
们在观看火烧云时无比喜悦的心情。
课文是按照火烧云出现——变化——消失的顺序来写的，
按这样的顺序，
课
文可以分成三段。第一段
（课文
1
、
2
小节）
，描绘了火烧云出现时的景象，霞光