小学数学_《三角形的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
湖南的专科学校-
《三角形的认识》教学设计
教学目标：
1
、通过观察、操作认识三角形，了解三角形的稳定性及三角形的意义。
2
、在观察、操作、讨论等活动过程中，初步学会与同学合作探索问题。
3
、
能自觉运用
三角形的有关知识解决生活中的简单问题，
体验三角形知识与生活的密切
联系。
教学重点：三角形的稳定性和三角形意义。
教学难点：各种三角形的判断。
教学准备：自制多媒体课件，学生准备好学具。
教学过程：
一、情景导入：
师：我们学过哪些平面图形？
生：
………
课件出示图片：埃及金字塔，鸟巢
…….
二、探索新知
1
、三角形的特性。
为什么要设计成三角形哪？我们做个实验吧，
这里有一个三角形的框架和一个四
边形的
框架，请同学们分别拉一拉，观察这两个框架有什么变化？
问：谁想说说你的发现？
生：我发现三角形的框架没有变形，而四边形框架变形了。
<
/p>
师总结：用力拉三角形的框架时形状不容易改变，
我们就说三角形
具有
“
稳定性
”
。塔吊
的设计就是利用了三角形的
“
稳定性
”
。三角形的
“
稳定性
”
在生活中有很广泛的应用，
< br>一起来
欣赏一下。
2
、三角形。
欣赏了这么多形状各不相同的三角形，你能动手画一个三角形吗？
师：请同学们用彩笔在点子图上画一大三角形。
师：瞧，黑板上展示了许多同学的作品，你觉得他们画的怎么样？
学生发表自己的意见。
问：谁能起来说一说什么样的图形是三角形？
生
1
：有三个角的图形。师点击课件问：是这样吗？<
/p>
生
2
：不是，
是由三条线段组成的图形。师点击课件问：是这样吗？
生
3
：不是，是三条线段接起来的图形。
问：怎样说才能更准确哪？（生交流总结三角形的定义）
通过刚才同学们的大胆发言，
积极思考，
我
们知道了由三条线段围成的图形叫做三角形。
活
动四：三角形各部分的名称。
师：
我们知道了什么样的图形是三角形，
现
在请你仔细观察黑板上的这些三角形，
看有
哪些相同之处。
生：有三个角、三条边。
师：
同学们观察得真仔细，
围成三角形的这三条线段
称为三角形的边，
两条边相交于一
点叫做三角形的顶点，三角形
还有三个角。
师：请同学们在自己画的三角形中标出这三条边
、三个角和三个顶点。
问：通过观察对比，我们知道了三角形有（
）条边，
（
）个顶点和（
）个角。
（先让学生动手画三角形，
并让学生反复交流，
在师生、
生生的思
维碰撞中逐步澄清对
“
围
成
”
含义的
理解。课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的的投入，也有互
动的过程
。
）
五、达标测评：
1
、能行
（
1
）由三条线段（
）的图形叫做三角形。
（
2
）三角形有三条（
）
、
（
）个角和（
）个顶点。
2
、判断
（
1
）
、由三条线段组成的图形是三角形
。
（
）
<
/p>
（
2
）自行车车架运用了三角形的稳定性
原理。
（
）
3
、巧手实践
1
、李老师家的椅子用了很多年了，最近有点摇摇晃晃的，你有办法帮她修稳当些吗？
2
、路边的小树刚栽上，怕风吹倒，
有什么办法吗？
六、总结拓展
同学们其实三角形在生活中处处可见，
从远古时代的茅草屋，
到如今世界上最长的跨海
大桥，
再到法国的埃
菲尔铁塔、
埃及的金字塔、
以及三角形摩天大楼等等都是人们利
用三角
形的稳定性原理设计的，关于三角形的知识还有很多，下节课咱们接着研究。
《三角形的认识》学情分析
在此之
前，学生已经直观的认识了三角形，并且认识了平行四边
形、
梯
形还有生活中积累的对三角形认识的丰富体验。
学生对三角形
稳
定性的了解还停留在表面，
还不能从数学的角度来理解。
因此我
主
要采用独立探索、合作交流、实践操作相结合的学习方法，让学生通
< br>过动脑、动口、动手来亲身经历“做数学”的过程，真正理解和掌握
基本的数学知
识和技能。
三角形的认识，
三角形是平面图形中最简单
也是最基本的多边形，
通过这一内容的教学进一步丰富学生对三角形
的认识和理解，并借助三角形来推导有关的性质。
《三角形的认识》效果分析
本节课的突出特点是：
1
、注重数学学习与现实生活的联系，体验数学学习的价值。
课一开始，
请学生欣赏生活中的三角形，
让
学生体会到生活中处
处有数学，唤
起学生研究三角形的兴趣，调动学生积极的学习情绪。
在
“
认识三角形的高
”
时，用学生喜欢的给动物
找房子为情境，把对问
题的研究自然的融入生活之中，
充分的把
数学学习与现实生活联系在
一起，让学生切实的感悟到
“
数学源于生活，服务于生活
”
的理念。
2
、利用学生已有的知识和经验，发挥学生
的主体作用。
< br>学生已有的知识和经验，是其后续学习的基础，课堂上，老师很好
的利用了学生已
有的知识经验，
让学生充分发挥学习主体的作用。
例
如
,
让学生画三角形、判断三角形和说什么样的图
形叫做三角形，再
现已有的三角形的知识。
< br>3
、创设宽松和谐的学习氛围，促进学生全面发展。
教学过程中，既为学生提供独
立思考、操作的空间，又为学生创
设良好的交流环境。例如，在不同的活动中，以
“
谁愿意给大家说
说
”“
大家的认识和他的想法一样吗？
”“
你们认为呢
”“
谁还有不同的想
法<
/p>
”“
谁愿意给大家做个示范
”
等方式全面了解学生对问题的认识，提
升学生对数学知识的理解。
在宽松和谐的氛围中，展开小组的、全班的不同形式、不同范
围
的交流，师生共同分享着每项活动的成功，情感溶于快乐之中，知识
< br>溶于快乐之中。创设宽松和谐的课堂氛围，有利于学生养成敢想、敢
问、敢说、敢
做的良好习惯，有利于培养学生善于倾听、善于欣赏他
人的良好品质。
< br>
整节课，数学活动丰富而有序，体现了
“
数学源于生活，服务于
生活
”
的基本理念。同时，每项活动都注重发挥学生的主体作用。学