《扁鹊治病》公开课教案 优秀教学设计3
萌动画-
《扁鹊治
病》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
四年级上册语文课堂实录
-27.
《故事二则：扁鹊治病》人教
（部编版
)
< br>27
*
《故事二则》
——《扁鹊治病》课堂实录
一、课前谈话
师：
< br>你学过哪些寓言故事？从这些故事中你懂得了什么道理呢？
生
1
：我学过《拔苗助长》这个寓言故事，通过这个故事我
知道
了任何事都要从不同的角度看，心急吃不了热豆腐。
生
2
：我学过《守株待兔》
，通过这个故事我知道了不能不劳而
获，做任何事都必须付出辛苦劳动才会有所
收获。
师：
你们都通过一个个小故事
明白了这么深刻的道理，
真让老师
佩服，这也是寓言故事的特点
。
生
3
：由
一个小故事，明白一个大道理。
师：用六个字概括就叫……
生（齐）
：小故事，大道理。
师：
（板书）语言文字多么神奇啊！
师：第二个话题跟名医有关。知道什么叫名医吗？
生
1
：医术高明的人叫名医。
生
2
：有名气的医生叫名医。<
/p>
师：你能说出一两个你知道的名医吗？
生
2
：李时珍。
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生
3
：华佗和扁鹊
。
师：
（出示古代四大名医图像，生
齐读）扁鹊，华佗，李时珍，
张仲景。
师：
（出示扁鹊图像及简介）读一读，从扁鹊的简介中你知道了
什么？
生
1
：扁鹊原名叫秦越人。
师：那扁鹊是他的？
生：尊称。
师：你知道中医的四大诊法吗？
生<
/p>
2
：知道，是望、闻、问、切。
师：望闻问切这四大诊法，被中医一直延用至今。
二、导入新课
师：
< br>让我们一起走进今天的课堂，
这节课我们来学习与名医有关
的寓言故事《扁鹊治病》
。
师：<
/p>
（板书课题）请同学们跟我一起书空。
师：请同学们注意“扁”字下面只有一横，我用红笔标出。
师：齐读课题。
生（齐）
：扁鹊治病。
三、初步了解课文，引导概括课文内容
师：请同学们朗读课文，注意读准字音，读通句子。
（生自由读课文）
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/p>
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师：课文中有些词语你是否能读准确呢？
（师出示词语。指名读词。
）
师：
（提示）
“蔡桓侯”的“桓”字跟“恒”
是有区别的。
（出示
两字）
“桓”是木
字旁。
“恒”是竖心旁。在文中读
hu
á
n
，第二声。
师：齐读词语。
（生齐读）
师：仅仅读懂字音，读通
句子还不够，还要读懂内容。这篇课文
的主要内容是什么？
<
/p>
生：扁鹊四次请求给蔡桓侯治病，蔡桓侯不听，后来，蔡桓侯病
死
了。
师：
只要掌握方法就简单了，<
/p>
我们今天来学习概括文章主要内容
的好方法。我们可以通过事情的
起因、经过、结果来概括课文的主要
内容。
（出示“起因经过结
果”
）现在我们再请人看着大屏幕来说一说
课文的主要内容。<
/p>
生
1
：
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊想给蔡桓侯治病，可是
蔡桓侯认为自
己没病，后来病死的事。
师：再请人说一说。
生
2
：
《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓侯有
病，想为
他治病，可是蔡桓侯偏不相信，最后蔡桓侯病死的事。
师：
我们来一起概括一下本课的主要内容。
起因是扁鹊看出蔡桓
侯生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，
（四次）那我们可以
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说多次，结果蔡桓侯根本不听，最后病死。
< br>师：
（小结）我们刚才不仅仅了解了课文的主要内容，更重要的
< br>是我们收获了一种概括主要内容的好方法。
我们仅仅了解故事的主要
情节还不够，应该读得更深入一点。这样才会有深度，才会有内涵。
四、抓住重点词句，理解人物想法
师
：你能不能了解扁鹊和蔡桓侯的想法呢？默读课文第二自然
段，说说你体会到人物的内心
什么想法？
生：
扁鹊第一次见蔡桓侯
，
我觉得扁鹊是非常诚恳的想为蔡桓侯
治病。
< br>
师：能不能带着这种感情去读。
生（读）
：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病，要是不
治，恐
怕会向身体内发展。
”
师：扁鹊是名医，还应带着关心去读，还有谁来读。
（指名读；齐读。
）
师：
同学们从扁鹊的语言中体会到了扁鹊的内心，
还可
以从什么
体会扁鹊的内心？
生：动作。
师：那谁来说说你从扁鹊的什么动作中体会到了？
生：我从“一会儿”体会到时间很短暂。
师：是啊，扁鹊不愧是名医啊，只用了“望闻问切”中的“望”
，
< br>而且是一会儿就看出蔡桓侯有病，这可见扁鹊的医术高明。
（板书：
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/p>
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医术高明）
师：
再读读蔡桓侯的语言，
你能从蔡桓侯的言行中体会到什么？
生
1
：蔡桓侯很傲慢。
师：你能读出来吗？
生（
读）
：
“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。医治没<
/p>
病的人，才容易显示自己的高明。
”
师（评）
：体会得好，读得也流利，
还有谁能读出傲慢的？
（生读）
师：蔡桓侯是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？
（生读）
师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？
生：蔡桓侯很自以为是。
（师板书：自以为是）
师：那请你读读。
（生读）
师：看到同学们读，我也想
读出蔡桓侯的自以为是、傲慢，听听
老师怎么读。
师（读完）
：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓侯的傲慢、
自以为是，谁再来读读。
（生读）
师：听听有一点感觉了，我们一起来。
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（生齐读完）
师：确实是一位自以为是的蔡桓侯啊。
师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了
解人物的性格特点。<
/p>
（课件出示学法：品读言行——体会内心——感
悟性格）
师：
大家用这种方法学习第二三次拜见的情形
，
你能体会到人物
的内心想法的变化了吗？
五、自主学习后两次见面情形
（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：
1
．扁鹊心情有什么变化？
2
．揣摩蔡桓侯的心理？
3
．在课本的空白处写出他的内心想法？）
师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？
生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。
师：
会学以致用了，
他为什么会越来越焦急了呢，<
/p>
你抓住了重点。
（课件出示重点语句：
第一次：
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，恐
怕会向体内发展。
”
第二次：
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
< br>”
第三次：
“您的病已经发展
到肠胃里，再不治会更加严重。
”
）
师：
（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓侯明明有
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病，却不肯医治，他急啊！
< br>生（朗读）
：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，
< br>恐怕会向体内发展。
师：看到大王的病越来越严重，他急啊！
生（朗读）
：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
师：
看到大王的病更加严重了，
国不可一日无君啊，
他心急如焚。
生
（朗读）
：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
<
/p>
师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁
鹊
的心情一次比一次焦急。
（男女生对读）
师：可是蔡桓侯呢，对扁鹊的劝告有什么表现？
生
1
：不高兴。
生
2
：不屑一顾。
师：蔡桓侯面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？
生
1
：
扁鹊给没有病的
人治病，
好像这样才能显示他的医术高明。
< br>生
2
：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。
生
3
：总说我有病
，难道这样就能说明他的医术高明吗？
生
4
：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。
师：作为蔡桓侯要怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，
< br>蔡桓侯却一次又一次否认，蔡桓侯怎么样？
生：固执。
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师：有个
词叫“固执己见”
。
（板书）
师：
我们把人物的性格特点了解得更深入了，
扁鹊一次又一次冒
死进谏，你觉得扁鹊怎样？
生
1
：有责任心。
生
2
：很高尚。
生
3
：很爱国。
师：
（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。
（板书：医德高
尚）
师：
（再次总结学法）那么作文时我们可以通过（生：描写人物
的语
言动作来表现人物的性格特点）
，这就是高明的写作方法。
<
/p>
师：扁鹊第四次见到蔡桓侯时，他的病已经深入骨髓了。根据我
们
前面的学习，完成一份蔡桓侯的病历。
（课件出示以下表格）
时间
病在
治法
第一次
皮肤
热水敷烫可治
过了十来天
皮肉之间
针灸可治
十来天后
肠胃里
服几剂汤药可治
又过了十几天
深入骨髓
只能等死
（师引导读病历）
师：
蔡桓侯是一个明君，
他在位时到处招贤纳士，
想有一
番作为，
可惜年仅
44
岁就病死了，蔡
桓侯死于什么呢？
生：不听别人的劝告，自以为是。
《
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六、理解寓意，拓展延伸
师：
找到了死因，
再看病历，
刚开始只是微小的毛
病我们用
“微”
来概括（板书）
，结果
不治，不听劝告，病情渐渐加重，我们用“渐”
来概括（板书）
，最后病死。这说明要活好，需要听取别人的意见，
要“防”啊（板书）
，用一个词来概括“防微杜渐”
（词语补写完整）
。<
/p>
这充分说明了小错不改会量成大错。
师
：小结（激情）为了不让蔡桓侯的悲剧发生在我们身上，我们
要听取别人的意见，要改微
杜渐。知道了寓意，我们在学习方法上有
什么收获呢？
（课件出示学法）
生（齐）
：品读言行，体会内心，感悟性格，寓意深入，获得更
多。
师：希望同学们用学到的方法，下去后读更多的寓言故事，明白
更多的道理。下课。
附板书：
扁鹊蔡桓侯
医术高明
自以为是
医德高尚
固执己见
防微杜渐
四年级上册语文教案－
27.1
扁鹊治病
｜人教
（部编版）
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共
8
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《扁鹊治
病》公
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计
3
扁鹊治病
【教材分析】
《扁鹊治病》是部编版
小学语文教材四年级上册《寓言两则》中的一篇。本
文取材于战国时名医扁鹊的传说故事
。
主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，
劝
他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入
膏肓
，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，
有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德
高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，
我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好
的结果。
从这则寓言
故事中可以读出应该防微杜渐，
把
“毛病”
扼杀在萌芽状态。
否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，
文章中的两条主线显现出来：
一条是扁鹊劝蔡桓公的句
子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议
的几次语言和神态的表现。
教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于
文本，也做到了多
元化解读。
【学情分析】
《语文课程标准》指出
，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，
体会课文中关键词句在表情达意方面
的作用”
，
“能初步把握文章内容，
体
会文章
表达的思想感情”
。四年级下学期，学生已经基本达到要
求，因此，在理解课文
的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，
让学生和古文
来一次“亲密接触”
，使
学生体验到学古文的乐趣。
四年级的学生已经有了一定的学习
能力，
在学习生字词和阅读方面已经掌握
了一定的学习方法，所
以生字词以自学为主。
本篇寓言浅显易懂，
学生在理解上
不会有太大的障碍，
且本班学生入学来接收了较好的古诗文熏陶，
对于小古文的
学习兴致盎然。指导学生有感情的朗读，
是学生体会人物心里的重要手段。
教学
中要突出道理
，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会
人物形象。
【教学目标】
《扁鹊
治
病》公
开课教
案
优秀
教学设
计
3
1
、会认写“桓”
、
“汤”等
生字。能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2
、能够抓住重点词句和人物的对话感受扁鹊医德高尚、医术高超以及蔡桓公固
执己见、讳疾忌医的人物形象。
3
、
结合课文内容，能从寓言中受到的启发，理解寓意，要防微杜渐。
【教学重难点】
抓住重点词句感受人物形象并能够理解寓意。
【教学过程】
一、
出示课题，开门见山
1
、
今天，
咱们来学习一篇寓言故事，齐读课题
——
扁鹊治病。
2
、这则寓言故事主要写了两个人物，他们分别
是
——
预设：扁鹊和蔡桓公。
（板书：扁鹊、蔡桓公）
3
、
“蔡桓公”这个名字有点难读，
“桓”是前鼻音，再
读一遍。我再请同学来读
一读。你来，你来。大家注意区分“桓”这个字，别把它跟“恒
”混淆了，一个
是木字旁，一个是竖心旁。
二、品析词句，感知人物
初读课文，把握内容
1
、自由朗读课文，要求：把字音读准确，把课文读通顺。边读边想这篇寓言写
的时扁鹊与蔡桓公之间的什么事情？
预设：
扁
鹊给蔡桓公治病的事情。
（你概括得非常简洁，那么扁鹊仅仅治了一
次吗？结果又是怎样？谁再来说一说）
扁鹊一次又一次劝蔡桓公治病，被蔡桓公拒绝，最后蔡桓公病死了。
（像他这样一次又一次，咱们可以概括为三番五次。
）
扁鹊拜见蔡桓公，第一次……第二次……（说得非常具体，那
么能不
能用简洁一点的话来说一说，
扁鹊劝蔡桓公治病劝了几次
，
结果又是什么？谁简
洁点来说一说）
精读课文，感知人物
2
、咱们了解了文章的内容，再仔细看看扁鹊给蔡桓公治病过程，蔡桓公病情如