部编版五年级下册《9.古诗三首》说课稿(附教案)
球来就打-
《
9
．古诗三首》说课稿
一、说教材：
《古诗三首》
是部编本人教版五年级下册第四单元以
“
家国情怀”
为主题的
一篇课文，
前两首
古诗的作者分别是唐代的诗人王昌龄和王维。
第三首古诗的作
者
是宋代诗人陆游。
《从军行·青海长云暗雪山》是唐代诗人王
昌龄的组诗《从军行七首》的第
四首。诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城
”中担任戍守任务的将
士的宽广胸襟，
表现了他们立誓破敌、<
/p>
决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气
概。
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
是宋代著名的爱国诗人陆游
的佳作。
陆游是南
宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀
报国大志，中年从军西南，壮阔的
现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔
。正如他的《示子遹》所
追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”
；
《九月一日夜读诗稿有感走笔作歌》所自述
的“诗家三昧忽见前
，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”
。
浩气
吐虹霓，
壮怀郁云霞，
自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能
望及了。
他
晚年退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，
“老骥伏枥，志在千里”
，对
中原沦丧
的无限愤慨，
对广大民众命运的无限关切，
对南宋统治集团苟安
误国的
无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。
《闻官军收河南河北》被称为杜甫“生平第一首快诗”
。安史之乱迫使
诗人
携家带口流连辗转，
流落到四川梓州。
多年的颠沛流离让诗人饱受战乱之苦，
风
雨漂泊的生活终于
在胜利的喜讯中成为过去，
共经患难的老妻少子终于可以过上
安
定祥和的日子，
想起这些，
诗人悲喜交加，
欣喜若狂，
喜极而泣，
以轻快活泼、
爽朗奔放的语言，写下了这首脍炙人口的诗篇。该诗语句明白易懂如日常谈话，
却又蕴
含着深厚、强烈的爱国情感。在语言表达上该诗也没有堆砌的华丽词藻，
没有生僻难懂的
典故，完全是深厚、强烈感情的自然流露。
二、说教学目标及重难点：
1.
教学目标：
（
1
）自主学习字词，会认
6
个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写
字；正确读写课文中的
重点词语。
（
2
）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》
《秋夜将晓出篱门迎凉
有感》
。
（
3
）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意<
/p>
思。
（
4
）深入理解古诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，体会作者的思想
感情。
2.
教学重点：
自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写《从
军行》和
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
；借助注释和插图理解古诗的大意，并能
< br>用自己的话说出诗句的意思；
凭借语言文字注解、
图片等
，
在反复诵读的基础上，
想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人所表达的思想感情，
感受诗歌的语言美和内蕴
美。
3.
教学难点：
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
三、说学情：
五年级的学生在古诗学
习中已经积累了一定的经验，
对文本有独特的阅读体
验。但是对
于边塞诗学生读得较少，再加上学生对于古诗的时代背景了解较少，
所以理解起来有一定
的难度，
这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，
必
要时教师在课堂上为学生补充有关的资料，
以帮助学生理解古诗内容
，
体会思想
感情。
四、说教法和学法：
1.
说教法：
教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学
生主动探究
。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。
2.
说学法：
教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教
学过程。引
导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；
在入情入境的读中有
所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。
五、教具准备：
多媒体课件
六、说教学流程：
1.
创设情境，激趣导入。
兴趣是最好的老师，
根据古诗的特点，
引导学生
或交流与古诗内容相关的古
诗，
或交流与古诗作者相关的古诗，
或欣赏与古诗主题相关的歌曲，
其目的都是
为了激发学生认知兴趣，
使学习成为他们自身迫切的需要，
是引导学生主动探索，
自主学习的前提。
2.
交流资料，感受古诗。
由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，
因此，
我在本课采用
了朗读感语法、
情境教学法，
并适时地补充一些资料，
以帮助学生感受千年前悲
壮、苍凉的边塞生活。我还播放了歌曲《从军行》
《送别》和反映故事内容的画
面，
学生很快被那动听音乐和优美的画面吸引住了
< br>,
那荒漠古战场的宏大的场景，
一下子把大家带到了遥远
的古代，
仿佛亲眼目睹了激烈的战斗场面。
同时，
我抓
住重点词，
引导学生理解、
体会作者的思想感情，
感受将士们忠心报国的豪情壮
志。<
/p>
3.
借助注释，理解词语。
引导学生借助注释和有关资料理解古诗中重点词语的意思，
在此基础上交
流
探究，理解诗句的意思。
4.
熟读深思，层层深入。
在引导学生了解作者、
了解时代背景、
理解重点
词语、
从字面上理解诗句意
思的基础上，指导学生感情朗读。在
熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一
步深入理解感悟整首诗的诗意，
想象诗歌的意境，
体悟作者表达的情感。
在整个
过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导
学生层层深入，掌握学习古诗的方法。
5.
课堂总结，拓展阅读。
在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，
目的是为了让小学生能更多地接
受
传统诗歌的浸润。
在引导学生拓展阅读时，
< br>指导学生学会对文本的整合，
同时加
强与课本以外教学资
源的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。
在《从
军行》一诗的教学中，引导学生抓住“同诗人”作品拓展延伸，拓展
延伸同诗人的作品，
不仅可以增加学生对不同语言风格的感受力，
还可以加深学
生对课文内容的理解和对该作者写作风格的把握。
在
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
和
《闻官军收河南河北》
的教学中，
抓住
“同
主题”
作品拓展延伸。
在小学
阶段学习的古诗词中，
有不少的古诗词虽然作者不
同，背景不同
，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时，资源整合，主
题凝聚，学生就能在把
握基点中生情。
在课堂教学中适度拓展学生学习诗文的空间，
让学生在广阔的空间里学习诗
文，继承传统，弘扬中华文化，它
不仅体现了“大语文的教学思想，也顺应着时
代发展的要求。拓展阅读，也陶冶了学生的
情操，丰富了学生的想象，培养了学
生的文学修养及学生对语言文字的兴趣和敏感力，<
/p>
引导学生在古诗词的海洋中咀
嚼其意，陶冶性情，放飞心灵。
七、说作业设计：
通过课后作业，
检查学生对古诗的理解和感悟情况，
帮助学
生背诵和积累古
诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。
< br>
《
9.
古诗三首》教案
(
《从军行》
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
)
教学目标
1.
自主学习字词，会认“仞、岳”等
6
个生字，理解字义，识记字形；正确
书写会写字“仞、岳”等
6
个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.
有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》
《秋夜
将晓出篱门迎凉有
感》
。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思
。
4.
体会古诗表达作者的思想感情。
教学重点
深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
教学难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
教学过程
第一课时
教学目标：
1.
自主学习字词，学会会认字
,
理解字义，识记字形；正确读
写课文中的词
语。
2.
有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句
的主要意思。
4.
通过看插图、想象
画面等方式帮助学生体验意境，在反复诵读的基础上，
感受戍边将士豪迈之情，
热爱古诗，
感受戍边将士的英雄气概；
感受诗人
的爱国
情怀。
5.
< br>培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，想象诗歌所描绘的情景，
体会诗人
所表达的思想感情，
感受诗歌的语言美和内蕴美；
激发学生积累
更多古
诗，养成课外主动积累的好习惯。
教学过程：
一、激趣导入，解题入境。
1.
教师朗诵
:
长歌行
青青园中葵，朝露待日晞。
阳春布德泽，万物生光辉。
常恐秋节至，焜黄华叶衰。
百川东到海，何时复西归。
少壮不努力，老大徒伤悲。
2.
学生朗读欣赏古诗。
3.
了解乐府诗：
汉乐府是指由朝廷乐府系统或相
当于乐府职能的音乐管理机
关搜集、
保存而流传下来的汉代诗歌
。
汉乐府掌管的诗歌按作用主要分为两部分，
一部分是供执政者
祭祀祖先神明使用的效庙歌辞，其性质与《诗经》中“颂”相
同；另一部分则是采集民间
流传的无主名的俗乐，世称之为乐府民歌。
4.
导入课题：这节课，你们将一起学习一首乐府诗《从军行》
。
（板书课题：
从军行，学生齐读课题。
）
5.
了解题目：
《从军行
七首》是王昌龄采用乐府旧题写的一组边塞诗，载于
《全唐诗》卷一百四十三。我们今天
学习的是其中的第四首《从军行》
（青海长
云暗雪山）
。
《从军行》乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的生活。
6.
什么是边塞诗？
（边塞诗又称出塞诗，
是以边疆地区汉族军民生活和自然
风光为题材的诗。
）
二、借助注释，理解诗意。
1.
初读古诗，整体把握。
（
1
）教师范读
:
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（
2
）学生把这首边塞诗先认认真真地读两遍，要求读准字音，
读出节奏，
声音洪亮，读得有板有眼。
（
3
）指名多个学生朗读，师生评议。
（
4
）学生齐读古诗。
2.
再读古诗，理解诗意思。
（
1
）理解诗句：青海长云暗雪山，孤城遥望
玉门关。
①学生闭上眼睛，教师轻声范读，学生一边听一边想
象看到的画面。
②互相交流，
从老师
的朗读声中你仿佛看到了边塞的什么？
（青海湖、
铺天
盖地的很长很长的云、茫茫的雪山、孤零零的一座城，还看到了玉门关。
）
③问题交流：
< br>a.
谁知道作者看到的是哪座雪山？
（祁连山脉位于中国
青海省东北部与甘肃
省西部边境。由多条西北
-
东南走向的平行山脉和宽谷组成。因位于河西走廊南
侧，又名南山。东西长
800
公里，南北宽
200
—
400
公里，海拔
4000
—
6000
米，
共有冰川
3306
条，面积约
206
2
平方公里。
）
b.
课件出示雪山图，学生观赏图片，并试着用自己的话说说
自己看到的。
c.
作者王昌龄诗句中
描写的雪山和同学们看到的一样吗？
（不一样）
你是从
哪里知道的？（青海长云暗雪山）
d.
水能用自己的话说说作者眼中的雪山？
（从边塞孤城上远远望去，
从青海
湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云，
烽烟滚滚，
银光皑皑的雪
山顿显暗淡无光。
）
e.
谁能带着自己对诗句的理解来读这两句诗？（指名朗读。
）
④这样美妙的景象为什么在作者的眼里变“暗”了？
a.
这里既描绘出了边塞防线的景色，也渲染了战争将至的紧
张气氛，饱含
着苍凉悲壮的情调。
b.
将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚，心情
也是暗淡的。
c.
指导学生感情朗读
，在朗读中表达出自己的感受。
⑤“孤城”是哪座城？（即玉
门关。玉门关，汉武帝置，因西域输入玉石取
道于此而得名。
故
址在今甘肃敦煌西北小方盘城。
六朝时关址东移至今安西双塔
堡
附近。
）
⑥你在以前的学习和阅读中
接触过和玉门关有关的诗句吗？
（羌笛何须怨杨
柳
,
春风不度玉门关；劝君更尽一杯酒
,
西出阳关无故人。
<
阳关：汉朝设置的边
关名，故址在今甘肃省敦煌县西南，古代跟玉门关同是出塞必经的关口。
《
元和
郡县志》云，因在玉门之南，故称阳关。
>
）
⑦联想到这些诗句，
再读这句诗，
说能说说对诗句的理解？
（从边塞孤
城上
远远望去，从青海湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
）
⑧引导理解：
“
青海长云暗雪山，
孤城遥望玉门关”
这两句诗是一个倒装句，
理解时调整诗句“孤城遥望玉门关，青海长云暗雪山”
，意思是说从边塞孤城上
远远望去，
从青海
湖经祁连山到玉门关这一道边境防线。
上空密布阴云，
烽烟滚<
/p>
滚，银光皑皑的雪山顿显暗淡无光。
⑨
指导学生感情朗读。
通过感情朗读感受到这里既描绘出了边塞防线的景色，
也渲染了战争将至的紧张气氛，饱含着苍凉悲壮的情调。
< br>⑩谈话过渡：
在这样的恶劣环境下，
戍边将士们又是怎样
做的呢？
（黄沙百
战穿金甲，不破楼兰终不还。
）
（
2
）
课件出示古战场图片，
理解诗句：
黄沙百战穿金甲，
不破楼兰终不还。
①学生齐读诗句，指名多个学生朗读，师生评议。
②谁来说说自己对这两句诗的理解？
(
在荒凉的沙
漠里，战斗繁多，将士身
经百战，
连身上的铁盔铁甲都磨破了，
但是只要边疆战患还没有肃清，
就决不解
甲还乡。
)
③引导交流：
“穿金甲
”是“穿上金甲”吗？（不是，
“穿”是磨破的意思。
“穿金甲
”
意思是金属制作的盔甲都磨破了。
让人感受到征战时间之久，
战争的
激烈频繁。
）
< br>
④指导感情朗读：在朗读中表现出战争的惨烈；读出戍边将士的豪壮语言，
表达出戍边将士不把敌人消灭誓不回家的决心，
表达出戍边将士一颗
赤诚的爱国
之心。
）
三、总结全诗，感情升华。
1.
同学们，
古代战争的惨烈绝非我们能想象得到的，
< br>在中华诗词这一历史长
河中诸如
“一将功成万骨枯”
“白骨掩蓬蒿”
“秦时明月汉时关，
万里长
征人未还”
“由来征战地，能得几人还”这样的诗句比比皆是。战争也牵动着无数个家庭
，
无数个家庭的亲人无不牵挂着戍边的亲人。
2.
会有谁在牵挂着他们呢？也许两鬓斑白的双亲拄着拐杖一次次在村头翘
首以盼；
也许一双年幼的儿女在一次次的呼唤父亲回家；
也许留守家园的妻子因
思念而过早的让黑发染霜。
请你们大声地告诉边关将士们的亲人，
告诉他们将士
们为什么‘
终不还”？
——不破楼兰终不还！
3.
教师小结：
在这首诗里，
我们看到了塞外风沙肆虐的恶劣环境，
感受到了
守边战士戍边的凄苦孤独与悲凉，
更感受到了将士们奋勇杀敌的决心以及誓死报
国的壮志豪情，这凄美、悲壮，向上的画卷就是唐朝的边塞诗。
4.
熟读成诵，试着默写。
四、了解作者，积累古诗。
1.
简介作者。
王昌龄：
（
698
—约
757
）
唐代诗人。
字少伯，
唐京兆长安
（今陕西西安）
人。
公元<
/p>
727
年（开元十五年）进士及第，授秘书省校书郎。公元
734
年（开元二十
二年）
< br>中博学宏词，
授汜水
（今河南荥阳县境）
尉，
再迁江宁丞，
故世称王江宁。
约在公元
737
年（开元二十五年）秋，获罪被谪岭南。三
年后北归。公元
748
年
（天宝七年）
谪迁潭阳郡龙标
（今湖南黔阳县）
尉。
安史乱后还乡，
道出亳州，
被刺史闾丘
晓所杀。王昌龄当时曾名重一时，有“诗家夫子王江宁”之称，擅长
七绝，被后世称为“
七绝圣手”
。存诗一百七十余首，多为当时边塞军旅生活题
材，
描绘边塞风光，
激励士气，
气势雄浑，
格调高昂，
手法细腻。
有
《王昌龄集》
。
2.
拓展阅读：王昌龄的《从军行》组诗共七首，七首诗七幅不同的画面，我
们今天学的是其四，还有另外六首大家选自己喜欢的读一读并深入感悟。
从军行七首
【其一】
烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。
更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。
【其二】
琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。
撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。
【其三】
关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。
表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。
【其五】
大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。
【其六】
胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。
明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。
【其七】
玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。
人依远戍须看火，马踏深山不见踪。
3.
希望同学回家之后可以通过阅读书籍、
请教别人、
上网浏览等方法收集其
他诗人的更多的边塞诗读一读，
< br>思一思，
议一议，
感受盛唐边塞诗的悲壮、
豪放。
五、总结学法，学以致用。
（一）总结学习方法，导入新诗的学习。
（
1
）小组交流总结《从军行》的学习方法。
（
2
）小组代表发言，全
班交流，教师相机引导并小结。
（初读古诗，借助注
释理解词句
；再读古诗，借助画面了解大意；感情朗读，想象画面领悟感情。
）
（
3
）请同学们借助《从军行》
这首诗的学习方法，默读《闻官军收河南河
北》这首诗，一句一句地读，边读边看注释，
读完一句想想这句的意思。读完一
首，
想想整首诗的意思，
如果有不理解的地方做上记号，
同桌也可以边读边讨论。
（二）导入
1.(
出示音乐
渲染气氛
)
随着悠扬的古乐我们这堂课将走进古诗的画卷，
谁
先来吟诵一两句杜甫的诗句
?(
生答
)
读着杜甫的诗给你留下什么印象
?(
生答
)
师
相机
介绍杜甫及他作品主要风格。
(
出示杜甫简介
< br>)
2.
过渡
今天，我们要学的是他另一种风格的一首诗，是他“生平第一快诗”
。它就
是——（出示课题）
（三）初读诗。
1.
齐读课题、解题。
(
从课题中你们知道了什么
?)
2.
过渡
由于战乱，
杜甫一家在他乡异地流浪了整整八年之久，
收复蓟北的消息传来，
此时，诗人心情会怎样
?(<
/p>
是的
)
诗人一听到这胜利的喜讯不禁大喜
若狂，写下了
这首脍炙人口的七律名作，现在让我们就一起走进他的诗中吧
!
3.
学生自由读诗，要求读正确，流利。
①点名读
②听录
音朗读
(
出示录音朗读
)
③学生学着录音自由读，读出诗的节奏和停顿
④齐声朗读，要求读出诗的韵味
（四）理解诗的大意
1
、小组讨论
2
、交流理解诗意