部编人教版2019-2020学年五年级语文下册第四单元教案(含教学反思)
爱情哲言-
第
四
单
元
教学目标
1.
认识“仞、岳”等
5
个生字
,
读准多音字“裳”
,
会写“仞、岳”等
6
个字。
2.
有感情地朗读课文。背诵课文。
3.
结合注释
,
理解诗句的意思
,
想象诗歌所描绘的画面
,
体会诗人的思想情感。
教学重难点
.
结合注释
,
理解诗句的意思
,
想象诗歌所描绘的画面
,
体会诗人的思想情感
教学过程
-
第一课时
-
< br>一、导入新课
,
激发兴趣。
同学们
,
我
们一起来回忆一下
,
第一单元我们学到了三首古诗
,
分别是什么
呢
?
(
生答
)
这三首古诗<
/p>
,
都表达了一个共同的主题
,
那就是——天真无邪的童年时
光。但是
,
你可曾想过
,
在这种和平宁静生活的背后
,
有边关塞外无数将士在浴血
奋战。
(
我们把表现这些内容的诗
,
< br>称为“边塞诗”。
)
今天
,
我们就一起来学习第
9
课《古诗三首》。<
/p>
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
齐读三首古诗
,
找出不认识的字词。
2.
(
出示生字词
)
着重指导。
(1)
学生交流识字
,
轮流读词
,
师正音。
(2)
注意区
分形近字“摩”和“磨”。
3.
分小组再次齐读三首古诗。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
同学们
,
读完三首古诗
,
再与前面我们所学的三首关于童年的
古诗相比较
,
你
感受到了什么
?
(
没有轻松愉快的感觉
,
语言比较严肃
,
注重环境描写。<
/p>
)
2.
现在就让我们一起来学习第一首《从军行》
,
看看这首诗写了哪些内容
,
表达
了作
者怎样的情感吧
!
(1)
(
出示相关资料
)
了解诗人王昌龄。
(2)
齐读古诗
,
结合注释理解诗题“从军行”
,
初步理解古诗
内容。
(3)
(
齐读古诗第一、
二句
)
我们知道<
/p>
,
这是一首边塞诗
,
诗的第一、
二句
,
集中写了
边塞之景
,
诗中描写了哪些边塞的景物呢
?
(
青海、长云、雪山、孤城、玉门关
)
这些景物组成了一幅怎样的画面
?
(
奇丽壮阔
,
苍凉雄
浑
)
从这两句诗中
,
< br>你感受到
了什么
?
(
讨论探究
:
抓住重点词“暗”“孤”
)
这两句诗突出了什么呢
?
(
环境恶劣
;
战争惨烈
;
戍边将士的孤立无援
)
现在
我们已经抓住了这两句的主要情感
,
谁能说
说这两句诗的意思
?
(
青海湖上空
连绵不断的乌云使大雪山都变暗了
,
从这座孤城
可以远远望见玉门关。
)
(
4)
如果你是戍边将士
,
此刻你身处这
样的环境中
,
你会想些什么
?
(
快点回家
)
那
么
,
诗中的将士又在想什么呢
?
我们一起来体会一下。
(
齐
读第三、
四句
)
第三句主
要写了什么
?
(
战士身经百
战
,
连铁甲战衣都磨破了。
)
然而
,
即使战争如此惨烈
,
他
们还是在心中暗暗发誓——
(<
/p>
不破楼兰终不还
)
,
不打败敌人
,
誓不返回家乡。
突出
了戍边将士为了保家卫国
,
置个人安危
于不顾
,
在大敌当前时决心奋战到底的豪
情壮志。
四、小结。
诗人在描写战争时
,
先描绘边塞风光以渲染战争气氛
,
再集中概括戍边战士
长
期战斗的艰苦生活及誓死破敌的豪情。从中
,
我们不难感受到将士们杀敌卫国的
英雄气概。让我们带着这种感情
,
试着背诵这首诗吧
!
板书
从军行
壮志豪情
誓死破敌
-
第二课时
-
< br>一、复习故知
,
导入新课。
<
/p>
1.
上节课
,
我
们学习了《从军行》
,
在那奇丽壮阔的边塞风光中
,
感受到了戍边将
士誓死破敌的决心和爱国热情。现
在
,
让我们再一次背诵这首诗
,
体会将士们的
英雄气概和豪情壮志。
2.
接下来我们要来学习另外一首诗——《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
。
(
板书课
题
)
二、初读课文
,
< br>了解背景。
1.
(
出示资料
)
了解诗人陆游。
2.
齐读古诗
,
< br>结合注释初步理解内容。
3.
这首诗的诗题很长
,
它告诉我们哪些信息呢
?
(
时间
:
秋夜将晓。
地点
:
篱门外。
事
情
:
迎凉有感——一
阵凉风吹来
,
心中产生一阵伤感。
)<
/p>
所以简单来说
,
题目交代了
这首诗的
(
创作背景
)
。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
< br>这首诗的前两句写了什么景
?
(
漫长的黄河向东流入大海
,
巍峨的华山直上云
< br>天。
)
从句式上看
,
你发现这两句诗有什么特点
?
(
< br>句式一致。
)
这种修辞手法就叫
(
对偶
)
。除此之外
< br>,
这两句诗还运用了什么修辞手法
?
(
夸张
)
2.
这两句诗写了奇伟壮丽的山河
,
让我们感受到祖国的美丽。然而
,
如此大好河
< br>山
,
却沦于敌手
,
于是诗人笔锋一转
,
写下
(
遗民泪尽胡尘里
,
南望王师又一年
)
。结
合注释<
/p>
,
说说你的理解。
(
宋朝遗民对着这样的河山也只能伤心欲绝
,
满怀希望地
望着南方
,
盼望南宋朝廷的军队收复失地<
/p>
,
如此一年又一年。
)
< br>
3.
从哪个词可以看出人民的伤心欲绝
?
(
泪尽
)
< br>大好河山
,
沃土千里
,
人民渴望
(
和
平安定的
生活
)
。然而
,
他们的愿望却一次次落空
,
这是多么令人心碎啊
!
4.
自由读诗
,
体会其中的情感
,
并背诵全诗。
四、自主探究
,
合作学习
。
1.
前面我们已经学习了两首诗<
/p>
,
一首写了戍边将士保家卫国的豪情壮志
,
另一首
表达了诗人忧国忧民的情怀。
现在
,
我们来学习最后一首
《闻官军收
河南河北》
,
看看这首诗又写了什么
,
表达了什么情感吧。
(
板书课题
)
2.
(
出示资料
)
了解诗人杜甫。
3.
了解本诗的创作背景。
(
出示
:
<
/p>
《闻官军收河南河北》作于
763
年春天
。
755
年
,
安禄山、史思明起兵反
叛
,
史称“安史
之乱”。
763
年
,
< br>“安史之乱”结束。流落梓州、过着漂泊生活的
杜甫听到叛乱已平的消息
,
想到终于可以返回日思夜想的家乡
,
不禁满怀欣喜。于
是
,
以饱含激情的笔墨
,
写下了这篇脍炙人口的名作。
)
4.
反复诵读
,
感悟诗情。
(1)
感悟“悲喜交集”。
由于“安史之乱”
,
杜甫被迫流落他乡
,
艰苦备尝。而这时突然传来捷报
,
诗人回
想自己漂泊辛苦和黎民疾苦
,
不禁“涕泪满衣裳”
,
这是喜极而泣、悲喜交集的<
/p>
逼真表现。让我们试着体会这种情感
,
再
读诗歌。
(2)
探寻“喜欲狂”。
师
:
诗人的“喜欲狂”表现在哪里
?
生
1:
他“漫卷诗书”<
/p>
,
胡乱地将书籍一卷
,
< br>再也无心伏案读书了。
师
:<
/p>
杜甫是一位“读书破万卷
,
下笔如有神”
的读书人
,
这么爱读书的人现在竟无
心
读书了
,
这是多么反常的举动啊。
从他
这种反常的表现中
,
能感受到诗人的
“
喜
欲狂”。
生
2:
从“放歌”“纵酒”
,
也可以看出他“喜欲狂”。
师
:
杜甫当时已经
52
岁了。
一个白发苍苍的老人既要尽情歌唱
,
又要开怀畅饮
,
真是“喜欲狂”呀
!
师
:
诗人是为何事、何人而“喜”呢
?
生
1:
他为战争结束了
,
官军收复了河南河北而喜。
生
2:
他为老百姓终于可以过上安定的生活而喜。
师
:
他为战乱平息、国
家安定而喜
;
他为老百姓不再流离失所
,
终于可以安居乐业
而喜。在这“喜”中包含着他浓浓的爱国之
情和忧国忧民之情。
五、小结。
通过学习这三首古诗
,
我们看到了古代边关的烽烟四起
,
感受到了诗人忧国
忧
民的情怀
,
体会到了诗人悲喜交集的
复杂情感。
板书
秋夜将晓出篱门迎凉有感
失望悲愤
闻官军收河南河北
悲喜交集
忧国忧民
爱国之情
教学反思
通过反复朗读
,
使学生在读的过程中去理解和感受古诗的内容<
/p>
,
在学最后一首诗
时
,
采用学生自主探究学习的方法
,
引导学生结合注释理解内容并体会情感
,
做
到读思结合。
教学目标
1.
认识“彭、拟”等
8
个生字
,
会写“泽、彭”等
11
个字
,
会写“拟定、锻炼”
等
10
个词语。
2
.
找出文章对毛主席动作、语言、神态的描写
,
体会他的内心世界
,
感受他博大
的胸怀。
3.
结合课文内容
,
理解“青山处处埋忠骨
,
何须马革裹尸还”的含义。
教学重难点
找出文章对毛主席动作、
语言、神态的描写
,
体会他的内心世界
,
感受他博大的
胸怀。
教学过程
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
(
出示毛泽东图片
)
大家知道这个人是谁吗
?
(
毛泽东<
/p>
)
他是中国共产党创始人之
一
,
也是中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人。他是一位
伟
大的领袖
,
同时
,
他也是一位伟大的父亲
,
他也有
普通人的喜怒哀乐。今天
,
我们
就来学
习课文《青山处处埋忠骨》
,
一起走进领袖的内心
,
去感受毛主席作为一
位父亲那深沉、博大的父爱。
(
板书课题
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
快速浏览全文
,
找出不认识的字词。
2.
(
出示生字词
)
着重指
导。
(1)
学生分组练习识字
,
采用分组比赛、开火车的形式加深印象
;
(2)
学生汇报找出的生字词
,
师指导识字词。
(3)
注意区分形近字“拟”和“似”、“眷”和“誊”。
3.
正确流利朗读课文
,
思考课文讲了一件
什么事。
(
毛主席接到毛岸英牺牲的电报
悲痛万分
,
但是最终
,
他还是在电报记录稿上签字
,
同意将毛岸英葬在朝鲜
。
)
三、了解背景
< br>,
交流资料。
故事发生在抗美援朝时期
,
让我们一起重温那段历史
。
(
生交流抗美援朝的资
料。师出示地
图
,
简介历史。
)
四、再读课文
,
整体感知。
1.
快速浏览
课文
,
说一说
,
课文第“一”和“二”两部分分别写了什么内容
?
(
第一
部分写了毛主席接到了毛岸英牺牲的电报
,
悲痛欲绝
;
第二部分写了毛泽东关于毛
岸英遗骨安葬问题的抉择过程。
)
<
/p>
2.
“青山处处埋忠骨”这句诗在课文中的含义是什么
?
(
学生带着这个问题初读课文
,
不仅要了解课文的主要内容
,
还要将诗句放到具体
的语境中
,
理解
毛主席用此诗表达的情感。
)
五、小结。
老来丧子最是心痛
,
此刻
,
毛泽东只是一位孤独无助的父亲
,
他失去了最心
爱
的儿子
,
他心中是多么痛啊
!
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
在上节课
,
我们已经了解了课文内容
,
初步体会了毛主席痛
失爱子
,
悲痛欲绝。
但是
,
他作为一位领导者
,
他要
面对的不仅仅是丧子之痛
,
还有后续的事情需要
他去处理。是什么事呢
?
我们一起接着看。
二、掌握内容
,
感受细
节。
1.
感受丧子之痛。
(1)
抗美援朝战争爆发后
,
新婚不久的毛岸英主动请求入朝参战。可谁想
,
踏上朝
鲜战场才一个多月
,
年仅
28
岁的毛岸英就牺牲了。
①读电
报
,
感受战争的残酷。
(
配上战场的枪炮声
)
读了
电报内容
,
你仿佛看到了什么情景
?
②再读电报
,
感受毛主席的悲痛心情。
请大家再读电报
,
< br>想想毛岸英牺牲的这个消息对毛主席来说简直就是什么
?
指名
回答。
(
噩耗、晴天霹雳
)
(2)
请你默读课
文有关段落
,
在重点词句下加上小圈
,
然后多读几遍
,
从这些语句
中
,
你体会到了什么
?
(3)
交流并指导朗读。
①“从见到这封电报起
,
毛泽东整整一天没说一句话
,
只是一支接着一支地
吸着
烟。桌子上的饭菜已经热了几次。”
(
教师设置语境
,
启发学生有感情
地朗读这几句话
,
用提问引导学生体会感情
:
“这
一天
,
对毛主席来说是长还是短
?
”
“这
一天对毛主席来说
,
就像一个月那么长”
“这
一天对毛主席来说
,
真是度日如
年啊
!
”
)
②“‘岸英
!
岸英
!
’毛泽东用食指按着紧锁的眉头
,
情不自禁地喃喃着。”
(
教师通过
“轻一点
!
是喃喃
!
< br>”“声音有点大了
,
应该是轻声呼喊
!
”来引导学生正
确朗读。
)
(4)
小结引读。
< br>①噩耗传来
,
这位久经沙场的老战士悲痛不已
,
他整整一天——
②老
来丧子
,
白发人送黑发人
,
年近
60
的毛泽东失去了最心爱的儿子
,
他整整一
天——
③更何况毛岸英已是毛主席一家为中国革命牺牲的第六位亲人了
,<
/p>
他怎能不肝
肠寸断呢
?
< br>他——
④此时此刻
,
老人多么希望岸英能像去苏联留学时那样平平安安地回来
,
像去农
村锻炼时那样平平安安地回来
,
他喃喃着儿子的名字——
⑤此时此刻
,
老人想到岸英从小就颠沛流离
,
< br>他的眼睛模糊了
,
他喃喃着儿子的
名字——
⑥此时此刻
,
老人多么希望岸英会出现在自己的眼前
,
亲切地唤
着“爸爸
!
”他哽
咽了
,
喃喃着儿子的名字——
可
是
,
岸英再也不可能回来了
,
他再也唤不回心爱的儿子了。
2.
体会抉择之痛。
(1)
屋漏偏逢连夜雨
,
事情
还不止如此
,
秘书带来的志愿军司令部的电文
< br>,
让这颗
滴血的心更痛了。
<
/p>
出示电文的主要内容
,
轻声地读。这封电
文的到来
,
说明毛主席面临着什么
?
(2)
面对这封电文
,
毛主席是怎样的心情呢
?
你觉得用什么词可以概括出来
?
指名
回答。
(
犹豫、痛苦
)
(3)
他犹豫什么
< br>?
为什么为难呢
?
(4)
交流并指导朗读。
①“儿子活着不能相见
,
就让我见见遗骨吧
!
”
他内心想让儿
子回来吗
?
用朗读来表现他的愿望。
②“就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
你体会到主席矛盾、痛苦的心情了吗
?
用你的朗读再现主席当时的心境吧。
(5)
小结引读。
< br>①岸英在世时
,
他们聚少离多
,
就这样把岸英留在朝鲜
,
他该有多么内
疚啊
,
他自
言自语着“儿子活着——”
,
可是当他想到那么多牺牲的战士都长眠在朝鲜
,
他
决定——
②岸英从小受尽苦难
,
作为父亲
,
他多想对儿子做点补偿啊
,
他现
在能做的仅仅
是让他魂归故里
,
可是当
他想到那么多牺牲的战士的父母也无法见到自己的儿
子
,
他决定——
③岸英是杨开慧烈士留下的骨血
,
自己非但没照顾好岸英
,
现在还要让岸英永远
留在朝鲜
,
< br>他该多么愧疚啊
,
可是当他想到那些把志愿军战士当成亲
骨肉的朝鲜
人民
,
他决定——
(
通过个别指导朗读
,
再加上教师精心设计的小结引读
,
一
步步把气氛烘托出来
,
让
学生走进毛主
席的内心
,
细细体会伟人的悲痛。
)<
/p>
(6)
但是
,
当秘书把电报记录稿交给他签字的一瞬间
,
他还是
了
,
因为这
一落笔
,
就意味着
。
(
教师在说过渡语时
,
出示上句
,
与学生互动。
)
这支握在手中无数次的笔
,
这支做过无数惊天
地、泣鬼神的决策的笔
,
此时竟是
那么
沉重
,
毛主席提不起
,
更放不下。
(7)
出示“第
二天早上
,
秘书来到毛主席的卧室。毛主席已经出去了……青山
处
处埋忠骨
,
何须马革裹尸还。”
这该是一个多么难熬的漫漫长夜啊
!
请你闭上眼
,
走近他
,
贴近他这颗滴血的心
,
你仿佛看到
了什么
?
听到了什么
?
请你用手中的笔为我们重现这个夜晚。
学生进行练笔
,
播放音乐《神秘的花园》来烘托气
氛。出示练笔的开头
:
“窗外
的风更大
了……”
学生完成练笔后
,
点名反馈。
(
此处安
排这个练笔
,
让学生更加贴近主席的内心世界
< br>,
内化语言
,
升华情感
,
领会伟
人痛苦抉择的心路历程。
)
3.
总结课文
,
升华主题。
出示填空
:
作为主席
,
他多么想
(
),
多么想
(
);
但是
,
作为主席
,
他不能
(
),
不能
(
)
。毛泽东是平凡的
,
更是
(
)
的
! <
/p>
三、朗读诗句
,
总结全文。
1.
尽管不舍
,
尽管悲痛
,
但主席克制了自己的情感
,
做出了常人难以想象的决定
——
(
青山处处埋忠骨
,
何须马革
裹尸还。
)
这铮铮的言语下
,
是毛泽东那宽广的胸怀和深深的父爱。
毛泽东是平凡的父亲
,
但他更是伟大的领袖
!
我们再一起来朗读一下这句诗
! <
/p>
(
再次引读
,
让
学生在再三读诗句的同时
,
明白诗句中蕴含着伟人艰难的心路历
程。
)
2.
结合课文
,
说说你对“青山处处埋忠骨
,
何须马革裹尸还”的理解。
(
这句话的
意思是革命者既然把整个身心都献给了祖国
< br>,
至于死后是否要把遗骸运回家乡安
葬
< br>,
那倒无须考虑
,
即使长眠于异
国的土地上又有何妨。这里既是对毛岸英烈士的
高度评价
,
又表明了毛主席对儿子遗骨安葬问题的态度
,
即尊重朝鲜人民的意愿
,
将儿子葬于朝鲜
,
充分显示了他无产阶级革命家的博大胸襟。
)
板书
青山处处埋忠骨
接到电报
:
痛失爱子
教学反思
这篇课文重在一个“情”字。这份“情”是深厚的、深沉的、凝重的。所以在
教学过程中
,
重在引导学生抓住重点句子
,
从人物的语言、动作、神态中去体会
人物的内
心
,
再通过读的方式
,
感受人物情感
,
达到事半功倍的效果。
教学目标
1.
认识“沃、匪”等
6
个生字
,
读准多音字“晕”
,
会写“庆、诊”等
15
个字
,
会写“诊
所、年龄”等
20
个词语。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文
,
注意读出人物说话的语气。
3.
找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写
,
体会
其心理活动
,
感受其坚忍不
拔的钢铁般
的意志
,
理解其被称为“军神”的原因。
4.
从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写<
/p>
,
体会他的心理变化
,
< br>再试
着以他的口吻讲一讲这个故事。
教学重难点
.
找出文中对刘伯承语言、动作、神态的描写
,
体会其心理活动
,
感受其坚忍不拔
的钢铁般的意志
,
理解其被称为“军神”的原因。
教学过程
-
第一课时
-
一、导入新课
,
激发兴趣。
1.<
/p>
师板书
:
(
板书
:
军
)
,
给军组词。
2
.
补充板书
:
我们今天所学的课文题目
是
(
板书
:
军
神
)
。
3.
释题
:
“神”在字典里有好几种解释。
(
出示“神”的解释
)
4.
过渡
:
这里的“军神”是什么意思呢
?
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
快速浏览全文
,
标出自然段
,
找出不认识的字词。
2.
(
出示生字
)
生齐读
,
师正音
;
生汇报有问题的字词
,
师指导认识。
注意
:
(1)
多音字“晕”
:
yū
n
(
晕倒
)
yùn
(
晕车
)
(2)
“崭”是上下结构
,
不要写
成左右结构。
3.
(
出示新词
)
学生开火车比赛读词。
4.
正确流利地朗读课文。
<
/p>
三、再读课文
,
整体感知。
1.
再次默读课文
,
思考
:
谁称赞谁是军神
?
出示句子
:
沃克惊呆了
,
大声嚷道
:
“……
你堪称军神
!
”
明确
:
沃克称赞刘伯承是军神。
2.
了解人物
:
(1)
沃克是一位……
(
生齐说<
/p>
)
(2)
刘伯承呢
?
川东支队的将领。
(3)
背景介绍。
(
出示多媒体
)
3.
文中讲了一件什么事
?
(
刘伯承眼睛受了重伤
,
在就医时因从容镇定被沃克医生认出其军人身份
,
在手术
过程中拒绝使用麻醉剂并坚持到手术完成
,
沃克医生称他为军神。
)
-
第二课时
-
一、复习故知
,
导入新课。
通过上节课的学习我们已经知道了
,
沃克医
生的诊所内来了一位右眼受伤的
病人
,
沃克医生判定他是一名军人。那沃克医生的判断依据是什么
?
我
们接着往
下看。
二、感受细节
,
体会心理。
(<
/p>
一
)
学习“求治”部分
< br>,
从沃克医生的动作、语言、神态变化
,
体会他对刘伯承
态度的变化。
1.
让学生自读第
1~6
自然段
,
体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的
?
(
冷漠
)
<
/p>
2.
继续自读第
7~10
自然段
,
体会沃克医生对刘伯承的态度是怎样的
?
(
惊疑
)