人教版五年级下册第9课《古诗三首》教学设计
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人教版五年级下册语文第
9
课《古诗三首》教学
设计
教学目标
1
、认识“仞、岳”等
6
个生字<
/p>
,
会写“仞、岳”等
4
< br>个字。
2
、有感情地朗读并默写古诗。
3
、能通过读诗句
,
想象诗中的情景
,
体会作者的感情。
教学重难点
有感情地朗读并默写古诗
。能通过读诗句
,
想象诗中的情景
,<
/p>
体会作者爱国的感情。
教学时间
2
课时
第一课时
一、谈话激趣，质疑导入
同学们，本
学期我们已经学习过三首古诗，但是今天我们要学习的三首古诗跟第三课不同，
有没有同
学能说说有什么不同之处？
（第三课是写童年的乐趣，
第十课是
表达诗人的爱国情
感）
在唐诗中，
有很
大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，
这些诗我们
< br>称之为边塞诗。
边塞，
也就是边疆地区的要塞。
如阳关、
玉门关等就是著名的要塞。
在古代，<
/p>
以长城为界，
长城以内称中原地区，
长城
以外称塞外或塞北。
唐朝与周边外族政权先后发生
过许多战争，
一些诗人或从军边塞，
或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了
许多边塞诗。
2
、质疑课题：
齐读课题，思考：
（从军途中见到了什么？这些见闻给诗人怎样的感受？）
二、初读课文，理清诗意
读
1
、请同学们自由朗读古诗，读准字音。
2
、教师范读，同学们注意停顿
青海
/
长云
/
暗雪山，孤城
/
遥望
/
玉门关。
黄沙
< br>/
百战
/
穿金甲，不破
/
楼兰
/
终不还。
3
、请同学起来读，生生互评，教师点评
三、精读古诗，体会情感
1
、
介绍背景
（盛唐时期，国力强盛，君
主锐意进取、卫边拓土，人们渴望在这个时代崭露头角、有所作
为。
武将把一腔热血洒向沙场建功立业，
诗人则为伟大的时代精神所感染，
用他沉雄悲壮的
豪情、谱写了一曲曲雄浑磅礴、瑰丽壮美的诗篇。
《从军行七首》就是王昌龄采用乐府古题
写的此类边塞诗。
）
2
、
介绍作者
（王昌龄
（
698
—
757
年）
< br>，字少伯，并州晋阳（今山西省太原市）人。唐朝时期大臣，著
名边塞诗人。
开元十五年
（
727
年）
，
进士及第，
授校书郎，
迁龙标县尉。
参加博学宏辞科考
试，授汜水县
尉，坐事流放岭南。
[1]
开元末年，返回长安，授江宁县丞。安史之乱时，
惨遭亳州刺史闾丘
晓杀害。王昌龄与李白、高适、王维、王之涣、岑参等人交往深厚。其诗
以七绝见长，尤
以边塞诗最为著名，有“诗家夫子“、“七绝圣手”之称。著有《王江宁集》六
卷。
）
学习：“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”
①根据注释解释诗句
（青海湖上蒸腾
而起的漫漫云雾，
遮得连绵雪山一片黯淡，
边塞古城，
玉门雄关，
远隔千里，
遥遥相望。
）
②这句诗写了哪些景物？
（青海湖、铺天盖地的长云、雪山、一座孤城、玉门关）
③雪山为什么是暗的？
（青海上空的
阴云遮暗了雪山
,
使雪山变得昏暗。
戍边生活的孤寂、艰苦之感
,
都融合在
悲壮、开阔而又迷蒙黯淡的景色里。
）
④从“遥望”你体会到什么？
（戍边将士思念家乡，思念亲人的悲壮感）
⑤这两句诗是什么描写，有什么作用？
（环境描写，通过境界壮阔、环境恶劣的景物描写，衬托戍边将士不畏艰难，守卫边疆的豪
情壮志。
）
学习“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”
①根据注释解释诗句
（
黄沙万里，频繁的战斗磨穿了守边将士身上的铠甲，而他们壮志不灭，不打败进犯之敌，
誓不返回家乡。
）
②为什么会“穿金甲”？
（
金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦，以及不把敌人消灭誓不不还的决心。
）
③战士们的誓言是什么？
（不破楼兰终不还）
3
、
你能从这首诗中体会到作者怎样的情感？
（通过描写边塞悲壮开阔而又迷蒙暗淡的景物描写
,
衬托戍
边生活的孤寂艰苦和戍边将士
不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志
和责任感。
）
4
、请你读出这种感情。
板书设计
从军行
环境描写
不畏艰难
直接抒情
守卫边疆
誓死报国
第二课时
一、谈话导入
同学们，
上节课我们了解了戍边战士的孤独和誓死报国的决心，
这节课我们将继续学习
两首
边塞诗，看看这其中蕴涵了作者怎样的情感。
学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1
、质疑课题：
齐读课题，解释课题（将晓：天快亮了。篱门：竹子或树枝编的门。迎凉：出门感到一阵凉
< br>风）质疑课题（作者想到什么？）
二、初读课文，理清诗意