王崧舟《题临安邸》教学设计
中国过期-
《题临安邸》
、
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》整
合课
【学习目标】
1
、借助教材注释，结合课外资料，
通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
2
、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在
反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到
心灵的熏陶和滋养。
3
< br>、
在两首古诗的对比参读中，
初步感受借景抒情的表达方
式，
明了诗与诗之间的内在联系，
体悟诗擞枪敲竦那榛场
?
「三大目
标，
层层设置、
步步晋阶。
目标一，<
/p>
旨在疏通古诗之意思，
此为表层解读；
目
标二，
旨在体悟古诗之意味，
此为中层解读；
< br>目标三，
旨在挖掘古诗之意蕴，
此为深层解读。
由
“意
思”而“意味”而“意蕴”
，方得古诗学习之“三昧”
。又值一提的是，三大目标，个个融合
了三维之要诀。每一目标之表述，亦知能、亦方法、亦情感，总是水乳交融、浑然一体。< p>
」
【教学过程】
一、整体通读，把握诗境
1
、自由
读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注释，试着说说两首诗的大概意
思。<
/p>
（教师板书诗题：题临安邸
秋夜将晓出篱门迎凉有感）
2
、指名朗读古诗，一人读一首。听
听是否读得既正确又通顺。
3
、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地方。读
后交流：
①作者都是南宋的诗人。随机让学生说说对南宋的了解，教师随机补充南宋王朝贪图安逸、
屈膝求和、不思收复失地的史实。
②都有景物描写。随机设疑：写景只为写景吗？对此我们需要
认真体会。
③都写到了人。随机追问：此处的“游人”指哪些人？（南宋权贵）此处的“遗民”又指哪
< br>些人？（北宋遗民）
“遗民”的“遗”在这里当什么讲？（遗留）
「知人论诗、整体观照
，实为古诗学习之重要门径。本案设计，巧在开课伊始，即将两首古
诗和盘托出，此为整
合策略之小试牛刀。借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求
同存异则是整合的
关键。此处整合，意在铺垫史实背景、把握情绪基调、营造解读期待。从
整合入手解读古
诗，实乃教学模式之一大突破也，妙！
」
二、分步解读，品悟诗情
（一）学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
1
、过渡
：一边是南宋的权贵，一边是北宋的遗民。当他们如此鲜明地摆在一起的时候，我
们会有
何种感受呢？我们该做何种感想呢？
2
、指名朗读《秋夜将晓出篱门迎凉
有感》
，读后说说题目的意思。
3
、指名说说诗的大意，疏通诗义后
追问：
①这里的“胡尘”
，写出的难道仅仅是金兵战马所扬起的尘土吗？
②听音效展开想象：
在金兵战马啾啾的嘶鸣声中，
在金兵战马嗒嗒的践踏声中，
你仿佛看到
了一幕幕怎样的场景？（学生想象后言说。
）
③
哀声遍野，
生灵涂炭。
老人在流泪，
小
孩在流泪，
妇女在流泪，
北宋的遗民在流泪啊！
（板
书：泪）这滴滴流淌的是怎样的泪啊？（痛失亲人的泪、家破人亡的泪、流
离失所的泪、充
满仇恨的泪、苦苦期盼的泪„„）
④金兵横行，遗民泪尽，国破家亡
，生灵涂炭，这是何等凄凉、何等悲惨的生活呀！当你面
对这一切的时候，你的心情是什
么？
请你怀着这样的心情读读这首诗吧！
⑤国家破碎，山河依旧，不同的是，奔腾咆哮的黄河已经成了
金兵的饮马之槽，巍峨高耸的
华山已经成了金兵的牧马之地。
黄
河向大海悲泣，
华山向苍天哭诉。
引导学生反复诵读古诗，
读出凄凉、读出悲愤。
4
、参读陆游的《示儿》
，深化感悟。
①“南望王师又一年”
，你可知道，这“又一年”是多少年吗？诗人
陆游写这首诗的时候，
中原已经沦陷整整６５年了。
同学们，<
/p>
６５年啊，
７８０个月啊，
２３７３９个
日日夜夜呀！
< br>1
年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
1
0
年过去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”<
/p>
６５年过
去了——引读“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
”
②又一个十年过去了，遗民们苦苦
盼望的南宋王师来了没有呢？补充陆游《示儿》
，齐读，
南宋王
师盼到没有，你是从哪儿体会到的？（但悲不见九州同）此时此刻，你还体会到了什
么？
③古诗
读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？（遗忘、遗弃）
是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？