《中心对称图形》教学设计
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《
23.2.2
中心对称图形》教学设计
天津大港七中
朱丽萍
一、教材依据
本节课
内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书》九年级上册第二十三章《旋转》
中的第二
节——中心对称图形。它是第一节旋转图形中的特例（旋转了
180
°）
，是相对于以
前所学的轴对称图形的第二种对称图形。
二、设计思想
本节课的内容很简单，就是去认识中心对称图形，书中现有的信息资料少之又少，只剩
下骨架，或说只有主题而已，因此，课外搜集了大量的图片以丰富课堂，使学生真正去享受
和欣赏对称图形的和谐美，从而对数学有一种崭新的认识。
教学过程的设计以相关联的轴对称图形引入，由图片的欣赏与观察引出中心对称图形，
并配以动态演示，
揭示对称图形的本质特征，
使
课更形象生动起来，
易于学生深刻理解概念。
搜集的图片尽量与生活紧密相关，注重学生对于周围生活的关注，使学生有亲切感，切
< br>实感受到生活中处处有数学。还通过对字母与文字的差别，让学生感受到文字的美。增加的
图案设计这一环节，
让学生活动起来，
充分发挥学生的
各种想象潜力，
给学习以无穷的乐趣。
三、教学目标
知识与
技能：
通过观察实例，理解中心对称图形的概念，能辨别出中心对称图形。
过程与方法：
在发现、对比的过程中
感受图形的旋转与对称，体会生活中的对称图形，
用观察、类比、分类归纳的方法理性地
学习各种对称图形。
情感、态度、价值观：
通过各种美观图案的欣赏，让学生感受数学的文化价值与美学价
值，激起学
习的兴趣与欲望，提高审美观，激发创造美。
四、教学重点：
认识与判断中心对称图形。
教学难点：
设计中心对称图案。
五、教学准备：
幻灯片课件，三角尺、圆规、白纸。
六、教学方法
：
观察、比较、动手实践。
七、教学过程：
教学
教学
教学活动与过程
环节
内容
师引言：我们学过了很多的几何图形，其中有一种图形大
一、
家看
后从感官上、
视觉上都感觉非常的美，
比如
（用
回顾
幻灯片展示）
：
引
轴对
例
称图
形
设计意图
引
入
轴
对
称图形，
由感官
认
识
加
深
对
轴
对
称
图
形
的
理
解，
也是为要学
的
中
心
对
称
图<
/p>
形有一比较。
引入
中心
对称
图形
二、
授
新
课
中心
对称
图形
的动
画演
示
师：
这是我们所认识的什么图形？
生：
轴对称图形（异口同声）
。
师引：将这些图形沿着某一直线折叠（等待回应）
，
生接：两部分能完全重合的图形，是轴对称图形。
师：
①
<
/p>
用
flash
动画演示几个轴对称图形（
突出本质）
。
吗？为什么？
生：
不是，因为沿中间折叠后不重合。
师：
它们到底是什么图形呢？这就是
今天我们要学的另一
种图形（板书——
23.2.2
中心对称图形）
。
师：
你觉得这些图片有什么共同特征？
生：
感觉也很对称、很美的。
师：
既然不是折叠后的对称，那是经过怎样的变换？
（小组之间可以探讨交换想法，并发表意见）
生：
好像是转
180
°后，还是原来的样子。
师：
选择几幅图片，用动画演示旋转
180
°。
哪位同学能描述这个变换？
生：
用自己的语言各自发表观点。
师生共同：
把一个图形绕着某一个点旋转
1
80
°，
如果旋转
后的图形与原来的图
形重合，那么这个图形叫
做
中心对称图形。
（板书）
并
且
< br>插
入
一
些
丰
富
的
图
片
以
吸
引
学
生
们的注意，
激发
对
图
片
的
认<
/p>
真
观察度。
重
合
的
中
心
对
称图形，<
/p>
以便更
好地找出区别。
②
再看第二幻灯片，问：这几个图形是轴对称图形
引
< br>入
折
叠
后
不
给
一
定
的
时间与空间，
让
学
生
彻
底
参
与
活动，
充分发表
意见。
并考察观
察能力，
也培养
学
生
的
语
言
表
达能力。
这<
/p>
时
动
画
的
演
示
是
必
须
的，
可以弥补枯
燥
语
言
所
缺
乏
的生动形象。