一、6到12岁儿童的特点
面膜可以天天敷么-
6
到
12
岁儿童特征的
相关理论
对于
6
到
12
岁的小学生而言在其感知觉、情感、思维、记忆等方面研究的
相关理论，
我在参考相关资料的基础上结合自己的学习思考，
< br>总结主要有这样几
位代表人物的理论对于我们今后的教育教学活动有着十分钟要的
指导意义，
他们
分别是：
皮亚杰、
柯尔伯格、
艾里克森
< br>
许多相关的智能研究都同意提早学习教育的关键期，落在
6
～
12
岁儿童身
< br>上。哪为什么呢？在此我们先来了解
一下
3
～
7
岁的幼童的相关特征
。
3
～
7
岁
的幼童在脑部发展方面，
处于右脑发展的阶段，
左脑的认知能力
机制还没有完
全成形。例如，他不在意包装上文字，就算他有阅读能力，他可能也不会用
“逻
辑”、
“评估”的眼光去看文字。
可能凭表面的感觉就决定那个东西对他的价值。
所以视觉的细节，如图像与他所知的故事
相联想程度，对他非常重要。
他具有集中注意的特质，
而集中注意的对象倾向幻想和拟人化的东
西和故事上，这使他产生新鲜感
，而形成“知识”的成长。
看见一个吸引他注
意的物品以后，其他的刺激就被抛开了。像变形金刚这类剧情的玩具、漫画、卡
通、书和相关的游戏，所产生的想象，正是他成长中新增许多知识的力量，大量
科技的惊
奇效果，正符合这龄层右脑活动对好奇和新鲜感的需要。
3
～
7
岁幼儿认知能力方面的特征，皮亚杰用“前运思”时
期作形容，
简单就是说，
在能运用逻辑思考之前那个
年龄阶段，
意即还没有分析
能力，用直觉，无法用理性的那一面
，完全凭直觉的刺激反应来处理他的问题，
两极化的判断，非黑即白，没有能力理解中间
的灰色地带，“要”或“不要”，
“喜欢”或“不喜欢”的答复特别明显。这就是皮亚杰
所说的“可逆性思考能
力”，便是这阶段孩子所缺乏的特征，对某些思路的操作仍然有困
难。
这阶段孩子的特征，就是强烈的自我中心。
< br>2
～
4
岁很快地自然学
会语言，是脑神经细胞最活泼的时期，一开始非常自我中心，没有社会意识，进
< br>入
6
～
7
岁以后，在语言、行为、沟通技巧方面开始明显社会化，注意了大人对
他的话语，尤其
容易接受父母、老师的意见和教诫。不过，他们的思考过程仍然
非常简单，
因为左脑逻辑机能尚未充分形成，
所以思考途径受到许多限制。
他只
会单向思考，尚不会运用。
皮亚杰认为智慧是生物适应的一种特殊表现，
即人的智慧是机体适应环境的
手段。智慧是有结构基础的，而图式就是他用来描述智慧（认知）结构的一个特
别重要的概念。简单地说：图式就是动作的结构或组织。
< br>图式是认知结构的一
个单元，一个人的全部图式组成一个人的认知结构。初生的婴
儿，具有吸吮、哭
叫及视、听、抓握等行为，儿童随着年龄的增长及机能的成熟，在与环
境的相互
作用中，
能过同化、
顺应及平
衡化作用，
图式不断得到改造，
认知结构不断发展。
在儿童智力发展的不同阶段，有着不同的图式。皮亚杰将儿童从出生后到
1
5
岁
智力的发展划分为四个发展阶段。
（一）
感知运动阶段（出生
~2
岁左右）
自出生至
2
岁左右，
是智力发展的感知运动阶段此阶段的初期即新生儿时期，
婴
儿
所能做的只是为数不多的反射性动作。
通过与周围环境的感觉运动接触，
即通
过他加以客体的行动和这些行动所产生的结果来认识世界。
这一阶段的婴儿形成
了动作格式的认知结构，
皮亚杰将感知运动阶段根据不同特点再分为六个分阶
段。因为本阶段属
于学前儿童的相关特征，再次暂不加以详细阐述。
（二）
前运算阶段（
2~7
岁）
与感知运动阶段相比，
前运算阶段儿童的智慧在质方面有了新的飞跃。
在感动运
动阶段，
儿童只能对当前感觉到的事
物施以实际的动作进思维，
在阶段中、
晚期，
< br>形成物体永久性意识，
并有了最早期的内化动作。
到前运
算阶段，
物体永久性的
意识巩固了，
动
作大量内化。
随着语言的快速发展及初步完善，
儿童频繁地借助
表象符号（语言符号与象征符号）来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从
具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里进行
;
表象性思维，故这一阶段又
称为表象思维阶段。
在此皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：
前概念或象征思维阶段和直
觉
思维阶段。
1
、
前概念
或象征思维阶段（
2~4
岁）
这一阶段属于学前儿童的相关特征，再次暂不加以详细阐述。
2
、
直觉思
维阶段（
4~7
岁）
这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期。
此阶段儿童思维的显
著特征是仍然缺乏守恒性和可逆性，但直觉思维开始由单维集中向二维集中过
渡，守恒即将形成，运算思维就要到来。总结起来，前运算阶段的儿童认识活动
有以下几个特点：
（
1
）相对的具
体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思
维。
（
2
）思维的不可逆性，缺乏守恒结构。
（
3
）自我中心性，儿童站在自己经验
的中心，
只有参照他自己才能理解事物，
他认识不到他的思维过程，
缺乏一般性。
他的谈话多半以自我为中心。
（
4
）刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力
还不能转移，还不善于分配；在概括事物性质时缺乏等级的观念。
（三）
具体运算阶段（
7~11
岁）
以儿童出现
了内化了的、
可逆的、
有守恒前提的、
有逻辑结构的动作为标志，
儿童智力进入运算阶段，
首先是具体
运算阶段。
说运算是具体的运算意指儿童的
思维运算必须有具体
的事物支持，有些问题在具体事物帮助下可以顺利获得解
决。具体运算阶段儿童智慧发展
的最重要表现是获得了守恒性和可逆性的概念。
守恒性包括有质量守恒、重量守性、对应
量守恒、面积守恒、体积守恒、长度守
恒等等。具体运算阶段儿童并不是同时获得这些守
恒的，而是随着年龄的增长，
先是在
7-8
岁获得质量守恒概念，之后是重量守恒（
9-10
岁）
、体积守恒（
11-12
岁）
。皮亚杰确定质量守恒概念达到时作为儿童具体运算阶段的开始，而将体积
守
恒达到时作为具体运算阶段的终结或下一个运算阶段
（形式运算阶段）
< br>的开始。
这种守恒概念获得的顺序在许多国家对儿童进行的反复实验中都得到了验
证，
几
乎完全没有例外。
具体运算阶段儿童所获得的智慧成就有以下几个方面：
1
、
在可逆
性（互反可逆性）形成的基础上，借助传递性，够按照事物的某
种性质如长短、大小、出
现的时间先后进行顺序排列。例如给孩子一组棍子，长
度（从长到短为
< br>A
、
B
、
C
、
D……
）相差不大。儿童会用系
统的方法，先挑出其
中最长的，
然后依次挑出剩余棍子中最长的
，
逐步将棍子正确地顺序排列
（这种
顺
序排列是一种运算能力）
，当然孩子不会使用代数符号表示他的思维，但其能
力实质是这样的。
2
、
产生了
类的认识，获得了分类和包括的智慧动作。分类是按照某种
性质来挑选事物，例如他们知
道麻雀（用
A
表示）少于鸟（用
B
表示）
，鸟少于
动物（
C
）
，动物少于生物（
D
）
，这即是一种分类包括能力，也是一种运算能力，
即
A
（麻雀）
B(
鸟
) C(
动物
)
D
（生物）
。
3
、
把不同
类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应。简单的对
应形式为一一对应。
例如给学生编号，
一个学生对应于一个号，
一个
号也只能对
应于一个学生，
这便是一一对应。
< br>较复杂的对应有二重对应和多重对应。
二重对
应的例子，
如一群人可以按肤色而且按国籍分类，每个人就有双重对应。
4
、
<
/p>
自我中心观进一步削弱，即去中心的，在感知运动阶段和前运算阶
段，
儿童是以自我为中心的，
他以自己为参照系来看待每件事物
，
他的心理世界
是唯一存在的心理世界，这妨碍了儿童客观地看
待外部事物。在具体运算阶段，
随着与外部世界的长期相互作用，
自我中心逐渐克服。
有研究者曾经做过这样一
个实现：一个<
/p>
6
岁的孩子（前运算阶段）和一个
8
岁的孩子（具体运算阶段）一
起靠墙坐在一个有四面墙的房间里，墙
的四面分别挂在区别明显的不同图案，
（
A
、
B
、
C
、
D
）
（见下图）
，同时这些图案被分别完整地拍摄下来制成四张照片
（
a.
b.c.d
）
。让两个儿童先认真看看四面墙的图案，然后坐好
，将四张照片显示
在孩子面前，
向两个儿童，
< br>那一张照片显示的是你所靠坐墙对面的图案？两位孩
子都困难地正确地答出（
a
）
。这时继续问孩子；假设你靠坐在那面
墙坐，这四张
照片中的那一张将显示你所靠坐墙
（实际没有靠坐
在那面墙、
乃假设）
对面的图
案？
6
岁的前运算阶段儿童仍然答的是他实际靠坐墙对面的图案
片
（
a
）
,
而
8
岁
的具体运算阶段儿童指出了正确的图案照片
（
c
）
。
为了使
6
岁的男孩对问题理解
无误，研究者让
8
岁男孩坐到对面去，再问
6
岁孩子；
8
岁孩子对面的墙的图案
照片是哪一张？
6
岁孩子仍然选了他自己靠坐墙对面的照片
（
a
）
。
概括起来，进入具体运算阶段
的儿童获得了较系统的逻辑思维能力，包
括思维的可逆性与守恒性；
分类、
顺序排列及对应能力，
数的概念在运算水平上
掌握（这使空间和时间的测量活动成为可能）
；自我中心观削弱等。<
/p>
（四）
形式
运算阶段（
12~15
岁）
除了利用语言文字外，形式运算阶段的儿童甚至可以根据概
念、假设等为
前提，进行假设演绎推理，得出结论。当然，处于形式运算阶段的儿童，不
仅能
进行假设演绎思维，
还包括这样的一些基本运算：
考虑一切可能性；
分离和控制
变量，
排除一切无关因素；
观察变量之间的函数关系，
将
有关原理组织成有机整
体等。
皮亚杰
在其儿童智力理论中，
阐述他独特的智慧结构的观点，
并根据结
构的
不同将儿童智力发展划分为四个不同阶段。
哪么究竟在儿童
智力由低级向高级的
演变过程中有些什么影响因素呢？对这一问题传统上归为三个经典因
素，即成
熟、
物质环境和经验和社会环境的传递。
皮亚杰充分肯定这此因素在儿童智力发
展的重要作用，
认为这些因素是必不可少的。
但他同时提出了第四种因素一不断
成熟的内部组织和外部环境的相互用因素，即平衡（又称调节）
，并指出平衡化
和自动调节是智力发展的决定因素。
皮亚杰
曾用粘土球试验，
解释了平衡化作用在具体运算阶段儿童质量守恒概
念的获得过程。实验的方法如下：把两个大小、形状、重量完全相同的粘土球显
示给
6-8
岁的儿童，然后将其中一个粘土球制做成薄饼状或香肠形
、或是数个小
糖果状，
然后问儿童，
粘
土的多少有无变化？观察到，
儿童在这一质量守恒概念
形成过程
中，经历了四个阶段：
第一阶段：当粘土球被做成薄饼状、香肠形或分做成数个小糖果状时，
儿童认为粘土多了，因为薄饼大、香肠长、小球多。也有正好相反的答案。
第二阶段：当薄饼被做到更薄
，香肠理长、小球的个数更多，那些刚刚
回答粘土多的孩子开始认为粘土又少了。原因是
"
太薄、太细，小球太小