小学生心理健康状况调查研究报告
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郑州市城乡结合部高年级小学生心
理健康
状况调查研究
时间：
2018
年
4
月
郑州市城乡结合部高年级小学生心理健康状况调查研究
摘要
随着社会的发展与进步，心理健
康教育以其独特的理论与方法
在学校教育中起着越来越重要的作用，成为由传统教育向现
代教育
转变的重要标志，并作为现代学校的重要组成部分被纳入学校教育
内容的整体结构中，对学生的健康成长和社会进步起到了举足轻重
的作用。当代
中小学生他们正处在身心发展的重要时期。小学生心
理健康教育及其研究，是当前教育界
关注的热点问题。加强小学生
心理健康教育，促进小学生心理健康发展，已经形成共识。
[①]
本研
究运用调查法，采用心理健
康诊断测验
(MHT>
对郑州市
150
名高年级
(4
～
6
年级
>
小学生进行测量，得出以下
结论：
[②]
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1
、大部分郑州市高年级小学生心理健康状况良好，但也有少部分学
生存在一定的心理
问题，存在问题较多的方面是学习焦虑。
2
< br>、高年级小学生心理健康在性别差异方面，除孤独倾向和恐怖倾向
两个因子外，其
他因子和总分无性别差异：在年级差异上，五年级
学生心理健康水平优于六年级学生。<
/p>
关键词
高年级
小学生
心理健康
引
言
联合国专家曾预言：“从现在起到
21
世纪中叶，没有任何一种
灾难能像
心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”
[③]
随着改革开放的逐步深入和社会主义市场经济的发展，社会竞
争日益激烈
，生活节奏不断加快，人类在创造出日益丰富的物质财
富的同时，也在纷繁复杂、如潮而
来的机遇和挑战面前承受着越来
越大的压力，在诸多压力的作用下，人们越来越多地被心
理危机所
导致的“持续而深刻的痛苦”困扰。让人们始料未及的是，在成人
承受心理问题折磨的同时，成长中的小学生也未能幸免，他们身处
急剧变化和
迅速发展的现代社会，受诸多因素的影响，心理健康状
况令人担忧。面对二十一世纪的激
烈竞争，小学生不仅要掌握丰富
的文化知识和先进的科学技术，具备较全面的能力，更要
具有强健
的体魄、健康的人格和良好的心理素质。唯有如此，他们才能适应
时代发展的要求，担负起祖国建设和发展的重任。所以，我们不仅
要重视培养
小学生的思想道德素质和科学文化素质，还要关注他们
的心理健康。高年级小学生处于身
心迅速成长和发展的重要时期，
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他们的发展具有一些显
著特点，如处于思维和道德发展的关键阶
段，自我意识不断增强，个性品质逐步完善，社
会交往范围更为广
阔，学习责任感进一步增加，开始出现第二性征等等。随着竞争的
加剧，随着身体的发育和心理的发展，以及社会阅历的扩展和思维
方
式的变化，高年级小学生面临的内外压力普遍增加，他们在学
习、自我意识、人际交往和
社会适应等方面可能遇到这样或那样的
心理压力和困惑，这些压力如果超过他们所能负荷
的程度，则会引
起心理困扰和适应不良，容易形成某些不健康的心态，从而导致心
理问题的发生。
[④]
一、研究综述
(
一
>
相关概念界定
1.
小学高年级
小学阶段的学习年限有五年制和六年制两种，目前我国以六年
制为主。小学生的年龄
范围一般从
6
、
7
岁到
11
、
12
< br>岁，一般来说，
我们将小学
1
～
2
年级称为低年级阶段，
3
～
4
年级称为中年级阶段，
5
～
6
年级称为高年级阶段。小学生
进入学校后，学习便成为他们的
主导活动，促进了他们心理过程和社会性的全面发展。在
本研究
中，将
4
～
6
年级称为小学高年级，这一阶段的学生年龄大约在
9
至
12
岁之间。
2
、心理健康
虽然人们对心理健康的关注和研究已有半个多世纪，但是对于
什么是心理健康，至今学
术界尚无一个公认的定义。第三届国际卫
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生大会
(1946
年
>
把心理健康定
义为：“心理健康是指在身体、智能
及情感上与人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人
心境发展成最
佳状态。”世界卫生组织
(WHO>
把心理健康定义为：“心理健康不仅
指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会
生活适应良好，还指人格
的完善和心理潜能的充分发挥，即在一定客观条件下将个人心境
发
挥到最佳状态。
[⑤]
”台湾学者黄
坚厚教授
(1976>
认为，心理健康有
四条标准：乐于工作，能与他人建立和谐的关系，对自身具有适当
的了解，与现实环境
有良好的接触
[⑥]
。我国研究者刘华山
(2001>
认
为：“心理健康指的是一种持续的心理状态，
在这种状态下，个人
具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应，能够有效地<
/p>
发挥个人的身心潜力与积极的社会功能。
[⑦]
< br>”尽管这些研究者对心
理健康有着不同的解释，但实质上有共同点，即心理健康不
仅是健
康的重要组成部分，而且还是一种良好的心理状态，这种状态来自
个体内部和外部环境的和谐。
3
、心理健康的标准
心理健康是一种系统的复杂的状态，不像生理健康那样有比较
精确的、便于度量
的指标。关于心理健康的标准，不同的研究者根
据不同的理论及标准有不同的观点，通观
学者们对心理健康标准的
各种看法，可以发现不少共同之处，从中可以总结出心理健康的
标
准：
(1>
智力发展正常。
(2>
情绪稳定、心境乐观。
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(3>
意志健全、行为协调。
(4>
完整统一的人格。
(5>
良好的社会适应能力。
(6>
适度的反应能力。
(7>
心理特点与实际年龄相符。
(8>
积极的自我概念。
虽然不同年龄阶段人群的心理健康有相应的标准，但需要指出
的是，心理健
康并不是一种静态的平衡，并不是永久性的无压力、
无冲突和无痛苦，而是要在平衡一不
平衡的交错中，进行有效的自
我调整，与现实环境保持动态的协调，进而追求成长和发展
[⑧]
。对
处于快速成长中的小学生而
言，他们的心理健康与否更是一个动态
发展的过程，需要我们用连续的发展的眼光来看待
。在认识学生的
心理问题时，要认识到学生的问题只是程度轻重不同，避免把学生
截然分成“健康”与“不健康”两部分；要注意区分哪些现象是学
生暂
时的心理状态，哪些现象是稳定的人格特质，避免将状态性的
问题转化为特质性问题；要
注意区分正常问题
(
在学生心理发展过程
中出现的必然的、暂时的、具有一定年龄特点的心理行为特征
>
和异
常问题，根据学生心理发展的阶段特征来评判学生的心理与行为；
既要有确定的心理健康标准，又要注意到学生的个性特征。
[⑨]
(
二
>
< br>小学生心理健康的相关研究
自
20
世纪
70
年代以来，学生的心理健
康问题受到国内外研究者
较为广泛的关注，我国研究者从
80<
/p>
年代开始也对小学生心理健康问
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题进行了积极的研究。
下面对小学生心理健康的相关研究作一概
述。
1
、小学生心理健康状况
在儿童心理健康状况方面，国内外学者做了大量调查研究。这
类研究主要使
用国内外常用的儿童心理健康临床诊断工具，通过测
查来了解儿童心理健康水平。英国学
者雅美
(Yamey>1999
年对
4
500
名
5
—
15
岁的儿童进行调查显示，
10
％的
儿童有心理疾病，澳大利亚学
者索耶尔
(Sawyer>200
0
年对
370
万澳大利亚
4
～
17
岁的儿童和青少年
的心理健康状况进行调查发现，有各种心理问题的儿童和青少年占
14.1%
。
[⑩]
近年来，我国学者也越来越多地关注小学生心理健康问题，做
了许多小学生心
理健康状况方面的调查。
2000
年北京师范大学沃建
中博士主持的“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组在北
京、河南
、浙江、重庆、新疆五地抽样选取
16472
名中小学生进行问
卷
调
查
，
结
果
表
明
，
小
学
生
存
在
中
度
< br>心
理
行
为
问
题
的
比
例
是
16
．
4<
/p>
％，有严重心理行为问题的比例是
4
．<
/p>
2
％。在心理健康的六个
维度上，小学生
存在中度以上心理行为问题按比例排列依次是：人
际关系
(36
.7
％
>
、情绪状态
< br>(31.2
％
>
、自我控制
(21.3
％
>
、
动机
(14.3
％
>
< br>、自我概念
(11
％
>
和对自己学习能力的评价
(8.6
％
>
。
[11]
中
央教育科学研究所俞国良教授等人
(2001>
的调查与研究发现，小学
生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和社会适应等
方
面，这些问题因年级不同而表现出差异。随着年级的升高，学习方