二年级作文之二年级读书笔记图画
丁小雨图片-
二年级读书笔记图画
【篇一：读书笔记画画】
「
培养孩子从画画开始
」绘画是儿童的
一种表达方式，孩子不能用
语言来表达，又不能靠书写文字来表达，他们
通过绘画来表达自己的想法，讲述自己的感受和发
现。所以，孩子
的画不是用来看的，而是
用来听，听了才能明白他们表达的东西。
< br>听画也是有讲究的，
2-3
岁的孩子，就问他
“
这是什么
”
，听他给他
所画的东西赋予的含
义；
4
岁以后，就问他们在做什么，听听他的画里故事的内容。因
此，用来表达想法的形象
不是靠别人教会的，而是自己创造出来的，所以，教孩子画形象，
画形象给孩子看，
指导孩
子用色，让孩子全部填满颜
色等等，都是拔苗助长的行为，反而会
毁掉他们天生的绘画能力。
对于技巧性、系统性的绘画技巧，最好等孩子过了
9
岁传授才会有
意义。
过早的叫孩子画形象，让他们变得不能用自己的眼睛去看，
不能用自己的语言去说，无
法概括
自己的想法。一副孩子为了表达自己的感动或者是想法而画
的画，即使在技术上还未
成熟，也能够传达到欣赏者的内心深处
，只要给孩子提供画画的伙
伴和场所，孩子就会随心
所欲、自信的画画。
让孩子和大自然在一起，和朋友在一起过生气勃勃的生活，父
母也
多和孩子一起多多地
体验快乐的生活，有了快乐的体验、有趣的事件，才会有想画的心
情，才
能够倾注真心去画
画，因此不是教
授孩子画画的技巧，而是多和孩子一起经历快乐的
体验！！在儿童时期，儿童通过自由的
绘画，可以提高以下能力：
动手能力、眼睛的协调能力、
语言能力、情感和热情、社会能力。孩子的画
1
岁时，主要是手运动的轨迹，是绘画活动的诞生，这时要让
孩子
充分地涂鸦，不要给
孩子看形象，也不要教孩子画形象。
2
岁时，眼
睛追随手的运动，
开始试图用语言解释画（
2
< br>岁半以后）。这时不要给孩子很
多种颜色，仍然不能让孩子画脸等形象，妈妈画形象给孩子看也不
好。对于同样一个
圆圈，
越是脑海中对各种事物有丰
富印象的孩子，越是有能力把一个圆圈
想象成各种各样的东西。
3
岁时，孩子懂得一开始就给画赋予意义，
绘画向作为人类的表
现形式转变的分界点。
这时还是不
能教孩子画具体形象，不要让孩子画人脸、车、人物之
类的东西，要多听孩子讲
用很多的圆圈和线条画出来的画的内容，尝
试给孩子创造和朋友一
起画画的机会，用色的指导从无色开始。
4
岁时，孩子可以自己画
出形象了，开始凭印象画画，绘画作品
中除了有头足人像，还
出现了头体
二足人像，作品像商品目录一样，各种事物无秩序排列。
这时，欣赏孩子的绘画
作品时，不要仅仅看孩子画了些什么形象，
更要认真听听孩子的讲
述。在平时，应该丰富孩
子的生活体验，让孩子广交朋友，尽情玩耍，这样孩子绘画的
内容
才能丰富起来。如果在这
个时候，成人教给孩子如何画画，就是剥夺了孩子认识事物的乐趣，
甚至是挫伤了孩子认识
世界的积极
性。成人如果这样做就是阻碍了孩子成长为人的最重要
的学习和发展的能力。
5
岁时，孩子并不是把经历过的事情按照自
己
看到的样子画出来，而是把感兴趣、关心
< br>的事情按照自己的认识画出来，开始给事物建立秩序，并开始出现
“
基底线
”
，能够把听到的
事情在头脑里形成印象并画成画。这时多给孩子讲故事丰富孩
子的
想象力，家长不要说孩子
画的形象奇怪、可笑，要仔细倾听孩子画中所表现的各种关系。
6<
/p>
岁时，孩子惯用基底线建立事物秩序，将事物排列得整整齐齐，开
始能够做图案游戏，
把事物做抽象
化表达。这是，不要用画的好、画的不好来评价孩子
的画，重视和孩子之间的
谈话，多问孩子画里画的是谁、在哪里、在干
什么等。不要总让孩
子看电视，把有趣的生活
经历作为绘画的主题让孩子画出来，绘本、传说等多读给孩子
听，
引导他们把故事画出来。
7
、
8
岁时，基底线转变为水平线或地平线，
开
始分别从正面、侧面、背面三个角度画人
< br>物肖像。这时孩子的画逐渐变得让成人一看就能理解，成人要去体
会孩子的心情，
仔细欣赏
孩子的作品。
9
岁时，开始追求画出眼睛见到的真实景象，成人不要
过于苛求他的写实能力
，
要多和孩子一起动手作画，共同
体验亲子活动的乐趣。篇二：《艾
玛画画》读书笔记
《艾玛画画》读书笔记
幸福是什么
?
读了《艾玛画画》就知道了些许。<
/p>
《艾玛画画》讲的
是一个七十多岁的
孤独老人，虽然子孙满堂，但是只有猫咪作伴。
当
偶然的一次机会，所画的画被发现之后很受大家欢迎，她就有
了生
活的乐趣。说实在的，这
国外的绘本真是费解，和儿子反复读了多遍，才懵懵懂懂的体会到
书
里言喻的幸福：每个周末，老人艾玛都做很多的糕点等待儿孙前
来聚餐，对于老人而言和
谐的家庭关系
就是幸福
;
每次儿孙来之前，艾玛都要收起自己画的儿时山村图，换上孩子为
他画的画，尽管画的
内容不符合
老人的心意，对于老人而言互相尊重就是幸福
;
偶然一次，
老人艾玛忘记收起
自己的那副画，很意外的受到儿孙的称赞，都争相抢要艾玛的画。
自从之后，艾玛天
天画画，
送儿孙、送邻居，她生活
满足而充实。对于老人而言被人需要、被
人尊重才是最大的幸福。读完这本书，每个人都
有不同的感受。在
这里，我告诉儿子：和谐是一种美好的享受，
被人需要、被人尊重是最大的幸福。不论在爷爷奶奶那个大家
庭里，
还是爸爸妈妈这个小家
庭里，或者在幼儿园这样的集体家庭里，互相尊重、互相爱戴、互
相
帮助，才能保持一个和
谐的关系，
在这样和谐的氛围里，每个人心情都会愉悦。相反，如
果大家都互相指责、互相
拆台、斤斤计较，生活就会变成一团糟。书
中的艾玛老了，她百无
聊赖地去逗猫、她闲着没
事画画收藏起来，但是她倍感孤独，直到当大家都喜欢她的画
，她
才变得幸福起来、忙碌起
来，这就是艾玛的幸福。
我也开始反思，什么是幸福
?
篇三：培养孩子从
画画开始读后感培养
孩子从画画开始关于绘画的入门
绘画是一种表达的方式，父母重在理解与倾听，而不是评价其
好坏。
重要的是，倾听孩
子的绘画，而不是简单的用眼睛的看。在孩子画画的时候，就给孩
子一个
比较宽松的环境，
尽量不在画的过
程中打扰孩子。孩子与生俱来是有绘画的能力的，
这种绘画能力不是教出来的，而是培养
出来的。一些
在孩子成长中拔苗助
长的行为需要注意
:
如教孩子画形象，或者画形
象给孩子看，指导孩子的
着色，让孩子全部涂满颜色等等。绘画需要五种能力，第一是动手
能力，孩子可以通过自
己手的运动来感受自己带给外在
世
界的变化，发现手的运动，画出什么线条。如果教孩子画形象，
孩子就会失去这个探索过
程，同时，无法按照自己的感受发
挥，阻碍绘画感觉的发展。第二
是眼睛的协调能力，第三
语言能力，教画形象会破坏孩子语言系统的发展，绘画方式也
会改
变成否语言作用。第四是
情感和热情，绘画是一种体验的表达。最后是社会能力，孩子表达
自
己内心想法获得周围人
们理解的能力。
< br>“
艺术真正的本质，是以破坏、弄脏已有形象作为基础的
“
。所以孩
子在玩的过程中不
要嫌
‘
脏<
/p>
’
，要给孩子机会和大自然进行接触。另外，颜色对于孩子来
说并不代表任何意思，直到
5
岁半、
6
岁才会区分上色，因此，
不用过早的试图用孩子对于颜色的取向去判断他们的性格。
<
/p>
孩子每
个阶段画画的方式
1
岁：主要是依靠手的运动。因此在这个阶段要
让孩子充分的涂鸦，尤其不要给
孩子看
形象，也不要刻意教孩子看
形象。多进行爬行也对宝宝的绘画有帮
助，因为涂鸦也是基于手
臂的力量。在这个阶段可以只给孩子一种颜色的笔，但可以变
换笔
的不同类型，然后也给孩
子大一点的画纸。
2
岁：孩子眼睛追随手的运动，然后也开始试图用语言解释自己的画。
孩子开始可
以画
封口的圆圈，随着年龄也开始
画单独的线条，
2
岁半以后孩子可以
对
画画进行解释说明，想
画什么，怎
么画的意识开始萌芽，也会用语言对线条进行解释说明。
并且会对这些东西进行
不一样的解释，各种各样的解释，父母要给孩子想象的空间。
3
岁：
孩子
可以一开始就给画赋予意义，绘画向作为人类的表现形式转变
的分界点。同
时依然不能教画具体的形象，要多听孩子讲用很
多的圆圈和线条画
出来的内容。孩子在
3
岁
半前就可以开始有目的的动手
画画，并且会至始至终的给画赋予同
样的意义，而不是像
2
岁
时候会有各
类不一样的解释。而在
3
岁半后，用许多圆来讲述。因
为在此阶段孩子开始喜欢
< br>情境模仿；手的动作发展更为灵活；自我意识上升，也经常会出现
“
我想
??”
这样的情况；
更重要的是，明白对比事物（自我与他人，大与小）。开始向
有内
容的画发展，并且开始演变
<
/p>
出故事情节。也开始画
“
头部人像
”
，并且有拟人化的表现手法。
4
岁：可以画出形象。
4
岁前后开始凭印象画画
，并且可以画头足人像
或者头体三足人像，
可以让孩子经常以
“
我的爸爸
”
、
“
我的妈妈
”
为主题画画，而他们会
< br>把印象深刻的画的比较
大，
因此家长不用过于惊讶。
4
岁半以后会把事物无秩序的排列，<
/p>
像罗列的表达形式，即看
起来没有作为整体画面归纳整理，但孩子对其有自己的联系，并且
4-7<
/p>
岁孩子都会用同一画
面表达时间流逝，就是所谓的
“
同存表达
”
。在这个阶段，孩子最多
用
6
种颜色作画。
5
岁：不能说孩
子的话奇怪、可笑，仔细倾听孩
子对于画中所表现的各种关系的讲述。
< br>5
岁前后，能画有序排列的
事物形象，因为这个阶段孩子能够抓住事
物的特征及形象，并且按
照自己的兴趣来画画，他们不是按照自己看到的，而是根
据认识到
的，只画自己感兴趣的和
关心的，
4-8
岁的孩子都是如此。<
/p>
5
岁半之后，孩子开始用基底线表
达关系
，从罗列式向系列
化表达方式发展。
6
岁：孩子可以沿
基底线并列画出，家长可以时
常让孩子讲故事画下来。然后要多跟孩
子交流问他们画了什么，画里的人物在干什么，在哪里
；而不是简
单的用好、不好评价孩子
的话。并且从
6
岁开始，孩子除了
12
色蜡笔，可以添加水彩或者其
他方式。
其他问题：
孩子到了
5
、
6
岁才会使用和形象相符合的颜色。在孩子
< br>2
到
5
岁或
6
岁的阶段，可以只
使用黑色这种单一的颜色来画画，让孩子能更好地不受干扰的将画
进行解
释。篇四：美术读
书笔记
《
美术，另一种学习的语言》读书笔记最近看了一本是一个美国教
育学家科汉盖纳著的《美
术，另一种学习的语言》一书。虽
然这本书我只读了一半，但是先进的教育理念和有趣的教育方法已
经让我对自己所教的学
科
有了新的认识。边读边想，触发
了许多感想，并记录了下来，限于
我本人学力，有些地方可
能不是非常妥帖，好在有感而发，对于严密的逻辑关系也就不
讲究
深入细致的推敲
一、让你的指尖对你说，你并非总是需要语言
—
本书
主要观点摘要。
综观美术教育的发
展历史，里德与罗恩非德的工具论与纳艾斯与克里的本质论成为了
两种主要派别。持本质论
观点者
，强调科目中心，注重通过严谨的美术学科内容的设置来实
现美术教育价值，工具论
观点者则更强调美术的教育功能，如创
造力的培养，他们重视教育
过程，但忽视创作效果。
通览全书，我个人以为《美术，另一种学习语言》这一本书的
观点
从属于工具论，即主张通
过美术实现教育价值。这种观点我们很清楚地可以从书中探讨的主
要
内容上看出。本人当然
认同这种观
点，引用
“
让你的指尖对你说，你并非总是需要语言
”
这
句话也是再次强调美术
教育的重要性。
该书分三章，主要内容主要有：第一章美术与儿童，涉及课堂
中的
美术活动与儿童美术
的本质两个课题，主要探讨美术在学校教育中的作用以及美术为什
么是学
生在发展、个性、
情绪、交流上的
一种有效途径。第二章美术与学习，主要探讨美术
能否有助于以及如何有助
于学生了解自我，提升学生的学习思维，培养学生学习观察以及了
解自身及他人的情感。第
< br>三章美术与学校，主要探讨美术与其他课程结合的可能性，有利于
美术学习的学校
环境如何
布置，美术教学评价的方
法，与家长交流的方法以及美术在帮助少
数民族、贫困儿童、非语
言儿童、富裕儿童、天才儿童、障碍儿童发展上的作用。
如果再作
具体一些的阐述话，又可细化为以下内容。
（一）通过美术教育能更好了解儿童，也能促使学生理解自己
，发
展自信
“
艺术提供了
理解儿童的思想和情感的一种方法。它能使儿童
自身与他们的思想
更紧密地联系起来，而使
儿童更好地理解自己。
”“
当儿童开始懂得他们有力量改变和重构他
们创造的形状时，他们就
发展了自信和对自己能力和果敢的欣赏力
。以上是来自书中的两段
话，足以印证作者的：
“
通
过美术教育能更好了
解儿童，也能促使学生理解自己，发展自信
”
的
观点
（二）儿童美术的特
点是表达自己的内心思想，获得自我肯定。
“
儿
童的美术表达思想，
探索
美术媒体，并使自我得以肯定。
”“
他们更多地沉入创作过程中
，
而不顾他们的作品将被
如何评价
”
分析儿童美术时，最基本的方法应是
对儿童及其自发性的
探寻。能够说明的是，
作者认为儿童美术具有自发性与原生态性（这一点我国儿童美
术研
究者杨景芝持同等态度）
（三）美术教育不仅关心儿童的自我表现，也要通过技术指导和扩
展
参照矿框架来发展
儿童这种观点在
证明了我们美术教学的必要性的同时也提出了教学
的指向。以下是作者的原
文片断，大家可以品读出一二。
“
美术教育关心早期儿童美术作品和
他们更年长时的美
术作品，
前者通过提供合适的材料
和自我表现的机会来推进，后者则通过技
术指导和扩展参照框架，
即了解人类经验的范围和个人拥有的可能性来发展
”
美术能发展儿
童形象思维、阅读能力等一系列思维品质与能力对于美术能
发展儿
童形象
思维能力这一点我们早已认同，在〈美术课程标准〉（实验稿）中
也有详细的阐述，
现实中，
儿童为一张画取名就是最
好的表征。提高阅读能力则是一种我们以
前较忽视的观点，不过随
着
“
视
觉文化时代
（指文化脱离以语言为主导的理性主义形态、日<
/p>
益转向以形象、影像为中心的感性主义
的形态
—
王大根
.2005
）
”
的到来，阅读图像能
力的培养成为大家越
来越关注的课题，美术能
提高阅读能力也就成了铁板丁丁的事了。
（四）美术是一种交流，情绪宣泄的手段，是儿童个性品质的
表征，
是儿童了解自我的
手段，这一点我们不难理解，我们时常可以看到儿童一边画画一边
自言自
语的样子，多数绘
画时（除非强迫
）他们都是在一种自发性的情感表达中，通过绘画
（美术）儿童也能进一步
展示自我了解自我。
（五）美术教育帮助儿童了解自我的活动建议，
作者认为美术教育
应帮助儿童了解自我
非常重要，并建议设计以下一些活动，玩一种关于我的游戏，
装扮
望远镜，做画夹子写出兴
趣爱好，画自己，全班相集，用粘泥表示对自我的想法，化妆戏剧
游
戏。
美术提高学生的认识技巧的活动建议
，美术能促进知识的积
累和个人的解释能力，训练
认识技巧的活动有：制作拼贴壁画、根据模特画画、画诗意、
创造
想象的动物和地方、作平