小学数学教学中教具的作用
浙江三位一体招生-
浅谈小学数学教学中教具的作
用
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作者：
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日期：
2
浅谈小学数学教学中教具及学具的作用
北塔区陈家桥乡双树学校
邓向群
本人从事小学数学教学已有三
年，
主要教的是低年级，
深知教具
使用
的重要性。但在我们这样的乡村小学，数学教具是在是太少了，
有些简单教具可以自己做
，
也有些教具就是生活中的物品，
可以从家
里拿，
但很多的教具我们没能力自己做，
在生活中也难找到
，
学校已
有的教具不是坏了，
就是太旧
无法使用。
例如，
这一段时间我正在教
三年级上册的
《千克和克》
，
我只好从
家里拿杆秤，
没有基本的台秤，
也没有天平称，教学该如何进行
呢？
学生都配有学具，
但学具太少，
有些雷同，
没有很好的和教材配
合起来
。
我的教学经验有限，
但在课堂教学
中体会最深的就是教具和学具
使用的重要性，
特别是在低年级。
现在就使用教具和操作学具在小学
数学课堂教学中所起的作用谈
几点看法。
一、
< br>在课堂教学中使用教具和学具，
有利于学生形成数学概念。
心理学上，儿童认识规律是“感知——表现——概念”
，而
操作
教具恰恰符合这一规律，
能变学生被动地听为主动地学，<
/p>
充分调动学
生的各种感官参与教学活动，
去感知大量直观形象的事物，
获得感性
知识，
< br>形成知识的表现，
并诱发学生积极探索，
从事物的表象中
概括
出事物的本质特征，
从而形成科学的概念。
如二年级上册在教学
“平
均分”
这个概念时，
可先让学生把八张苹果图片分成两份，
通过分图
片，出现四种结果：一人得
1
个，另一
人得
7
个；一人得
2
< br>个，另一
人得
6
个；一人得
3
个，另一人得
5
个；两个人各得
4
个。然后引导
学生观
察讨论：
第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过
讨
论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”
，从而引出了“平
均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”
，并形成数学概念。
< br>
二、
在课堂教学中使用教具和学具，
< br>有利于学生理解数学题目的
解题过程。
数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，
数量关系和空
间形式在数学中相互渗透，相互转化。这就要求在解决数字问题是，
把数形知识
结合起来，
引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思
维，<
/p>
从形的方面进行形象思维，
通过教具和学具的操作，
可促进这一
过程的完成。
例如：
在教学一年级数学下册两位数加整十数或一位数
时，刚接触新的内容学生无法理解。
如，
“
45+30=
？”大部分学生无
从下手，
这时候请学生拿出准备好的小棒，
先让他们用小棒摆出一个
加数“
45
”
，然后提问加上“
30
”应该怎样
摆呢？有的学生拿出三根
小棒放在五根小棒后面，
有的拿出三捆
小棒放在五根小棒后面，
还有
的拿出三捆小棒放在四捆小棒下面
，
最后，
应表扬那些把三捆小棒放
在四
捆小棒下面的学生，
这样可以一眼看出答案。
再请学生拿出计数
器拨一拨，从而使学生理解先算“
40+30=70
”
，再算“
70+5=75
”这
个计算过程。
通过摆小棒和拨计数器这个过程使数形结合
，
在操作中
从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行
思维，
这样不仅
可以帮助学生较为深刻地理解算理，
同时促进了学生形象思维和逻辑
思维的协调发展。