荷花》教案课程
摇滚青春1-
荷花
教学要求：
<
/p>
1
、学会本课生字新词，有感情地朗读课文、背诵课文第二、四小
节。
2
、体味白荷花的种种姿态，感
受白荷花的静态美和动态美。
3
、欣
赏荷花的美，感受大自然的神奇美妙，发展学生的想象力。
教学时间：
两课时
教学过程：
一、设境激趣：
1
< br>、同学们见过荷花吗？看。
（映示图片）这是什么样的荷花？你能用一个词来
形容吗？
2
、播放录像。
< br>这么几朵荷花就给同学们带来这么美的感受，如果有一池的白荷花呈现在你们
面前
，又会有什么样的感受呢？请同学们欣赏。
3
、谈感受。
欣赏了这一池活生生的白荷花，你们有什么感受呢？
4
、揭示课题。
是啊，着名作家叶圣陶就把这一池的荷花描写了下来。今天这节课，就让我们
跟随叶
圣陶爷爷走进课文，去观赏，去感受这一池美丽的白荷花。
二、初读课文：
1
、自读课文。
那就让我们打开课本吧！请同学们自由大声朗读课文。
2
、指名读。
好，我们来看看有没有读通读顺。哪些小朋友愿意读给大家听听？
三、研读课文：
1
< br>、读了课文，同学们说说看那些小节具体描写了美丽的荷花？
2
、自主学习。
那你们能通过自己的朗读把荷叶的美，荷花的美读出来吗？我们先来学习课文
的
2
—
3
自然段。<
/p>
请同学们选择自己喜欢的一个自然段好好准备准备，
待会儿请你们
读给大家听。
3
、大组交流。
第
2
节：
<
/p>
（
1
）（映示语段）
▲“荷叶挨挨济济的，像一个个碧绿的大圆盘。”
你为什么这么读？（图文对照）
点拨：理解挨挨济济（叶子多很美）还有呢？（色美，形美）
▲“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”（图文对照）
你能觉察到“冒”字特别美，非常了不起了。请大家想一想，这个“冒”字还
< br>可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）
“
冒”字写得特别美，美在哪儿呢？请同学们用心读读前后几句话，体会一下。
（使劲地、不停地、急切地、笔直得、高高地、争先恐后地、生机勃勃地、精
神抖擞地、喜气洋洋地
------
）
指名朗读。
▲“有的才
------
。有的花瓣儿全都
------
。有的还是
------
，饱胀得马上
要
破裂似的。”
你喜欢它什么？（哪些姿势）
出示图，图文对照。
谁再来读？
（
2
）有感情齐读。
荷花真美。作者
写得多有顺序，先写荷叶，再写荷花，重点写了荷花冒出来的
各种各样的形状。喜欢这一
段内容的同学，我们一起读一读。
第
3
节：
过渡：哪些同学喜欢第三节，谁来读？
（
1
）（映示语段）
▲“这么多的白荷花，
----
。看看这一朵，很美
；看看那一朵，也很美。”
你为什么在“看看这一朵，很美；”的后面停顿了一下？
▲“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”
老师不明白，
明明是一池的荷花，
怎么会把它比作一幅活的画呢？谁来帮帮我？
画家是谁？
（
2
）赛读。
你们能想象着当时的情景给大家读读吗？谁来？
谁能比他读得更好？
齐读。第
4
、
5
节：
（
1
）过渡：
乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞欲放”。细看荷花，还
各有各的姿态呢。看着眼前的一池荷花，我——（引读：第四节。）
（
2
）
在这一段里
你觉得哪些句子写得美，
写得精彩？把你喜欢的句子读给大家
听
，也可以根据内容配上动作。
（
3<
/p>
）（映示语段）
▲舞动的荷花
“一阵微风吹来，
------
翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光
------
一池的
荷花都在舞蹈。”
荷花在风中舞动，太美了。谁能把自己当作荷花，边读边舞起来？
▲静止的荷花
“风过
了，我停止舞蹈，静静地站在哪儿。蜻蜓飞过来，
------
小鱼在脚下游
过，
-------
”<
/p>
假如你也变成了一朵荷花静静地站在那儿，还会有什么动物也会
来和你说话
呢？
（真有趣。）
（
4
）表演读。
让我们把自己当作荷花仙子，一起来读一读。
四、布置作业：
课文学完了，同学们最想做什么？
学生“随心所欲”
1
、想当主持人：绘声绘色美读课文，背诵课文。
2<
/p>
、想当画家：画一画心中的荷花，配上解说词。
3
、想当作家：积累文中的妙词佳句，用你的妙笔仿写一种花。
4
、想当研究员：查找资料，研究荷花的根茎叶，看
看有什么新发现。
五、指导书写：
1
、出示生字，读。
2
、指导：
“蓬”是“逢”字上面丁一个草字头。
“蹈”右边的笔顺，跟着板演书空。
六、板书设计：
荷花
叶
挨挨济济
像
看
花
有的……有的……有的……
活的画
想
风吹来
风过了
执教者：王崧舟
第一课时
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是
引导学生学习语言，发展语感。因此，阅读教学的整
体构架必须以培养学生的语感为核心
，以指导读书活动为“经”，以字词句的训
练为“纬”；阅读教学的基本策略必须坚持“
重感悟、重积累、重运用”。
《荷
花》第一课时的教学设计，力
图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经，以“练”为纬，培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣，触发语感
创设语境。
学生齐读课题后，教师问：“哪些同学看过荷花？请你用一个词
来形容自己看过的荷花。
”（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷
花……）
教师引入：“这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什
么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指指点点。”随后用课件呈现多幅荷花
照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读，激活语感
在读中揣摩
思路。学生交流后，教师引入：“同学们是这样看荷花的，作者
又是怎样看荷花的呢？请
大家自由读课文。边读边想，作者是怎样看荷花的，你
是从哪儿体会到这一点的。”学生
读完全文后，教师组织全班交流。
（例如：作
者迫不及待地看荷
花、作者津津有味地看荷花……）
在读中整体感知。当学生体
会到作者是这样看荷花时，教师要趁势引导学生
说出自己是从哪段课文中体会到这一点的
。然后组织学生反复诵读相应的段落。
课文第
2
段可组织学生进行发散性诵读，鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的
感受和情
味；课文第
3
段可组织学生进行竞赛性诵读，鼓励学生一个比一
个读得
好；课文第
4
段可组织学生进行
示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓励学生向
优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教
师随机引导学生对课文内容（闻到清香
——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到
现实）进行整体感知。
三、潜心品读，领悟语感
在读中有所
感悟。在学生充分诵读，整体感知的基础上，教师引入：“作者
是这样看荷花的，作者又
是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜欢的方式，读读
第
2
段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特别美，说说你对这个句
< br>子的体会。”学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报交流。对学生的
交
流，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有
所感悟且言
之有理，均予肯定，但不作充分展开，把主要精力花在读好、读美这
些语句上面；二是点
上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟情况，
作出相应的点拨和必要的调控
。
四、多元解读，积淀语感
在学生交流汇报的过程中，
教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大
圆盘
之间冒出来”做出多元解读。
教师：你觉得哪个句子写得特别美？（指名读说）
学生：我觉得这个句子写得特别美：
（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出
来。我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
< br>
教师：说不清楚是正常的，说得清楚却是不正常的。你能觉察到“冒”字特
别美，
就已经非常了不起。
请大家想一想，
“冒”字还可以换成别的什么字？
（长、
钻、伸、露、探、冲）
教师：自己用心读读前后几句话，体
会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做
冒出来。
（使劲地、不停
地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后
地、生机勃勃地、兴高采烈地、精
神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这
些词填到原句中去，再来读读悟悟。
）
教师：大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶
之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来
的白荷花。
（课件播放荷花）
你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什
么
。
组
织
学
生
想
象
写
话
< br>：
“
白
荷
花
在
这
些
大
圆
盘
之
间
冒
出
来
，
仿
佛
_____________
。”写后组织全班交流。例如：
白荷花在这些大圆
盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这
些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷
花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进行时装表演。
教师：
多么可爱的白荷花呀！
大家看，
一个“冒”字，
不但把白荷花写活了，
而且
使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这
是一种生机勃
勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！
学生起立，摆出自己最喜欢的姿式。教师诵读第
3
段。
五、抒情表达，丰富语感
< br>学生坐下后，教师引入：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美
丽的、
动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷
花。”随后用课
件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋
有味地观赏。看后鼓励学
生自由起立发言。可要求学生用这样的句式来说：“荷
花！__________”例如
：
荷花！你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
荷花！你的清香是那样迷人，你的形状是那样美丽，你的姿势是那样动人。
荷花！你的魅力令我终身难忘。
荷花！我真想把你带回家里，好让我天天与你做伴。
【评点】
提高语文综合素养的一个重
要基础是养成语感。本案在不同的诵读阶段，落
实相应的语感训练任务，对语感培养的客
观规律作了有益的探索。教者抓住课文
重点，
引导学生在精读细
赏之后使课文烂熟于心，
并因此转化为学生的语言背景，
进入潜
意识之中。以后一旦有相似的情境诱发，就会自然地渗透其间，成为天成
的直觉，直觉的
天成。此种状态貌似雪泥鸿爪，无迹可寻，实乃日积月累所达成
的语感境界。
（周一贯评点）